林夢怡 張?zhí)煜?/p>

摘要：根據(jù)世界各國臨床醫(yī)學(xué)標準對臨床醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的規(guī)定，根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)標準明確人文素養(yǎng)的涵義和培養(yǎng)計劃，明確提出建立主體人文素養(yǎng)以培養(yǎng)后心態(tài)和人文情懷為主的課程;人文素養(yǎng) 培養(yǎng)計劃是紅條，讓人文圍繞整個臨床醫(yī)學(xué)管理系統(tǒng);以資源共享、協(xié)同塑造為導(dǎo)向，高度重視人文文化教育資源的整合;以人文學(xué)科的基本意義為參照，高度重視臨床醫(yī)學(xué)的精髓，要求人文素養(yǎng)和德育改革創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育;標準視域下;人文素質(zhì)教育;

引言

21世紀至今，興盛科技進步的飛速發(fā)展，推動了從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)工程方法”向“微生物心理-社會發(fā)展”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程方法中的現(xiàn)代科學(xué)方法基本突出了歷史人文要素的必要性。教育部、國家衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標準Ⅱ臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》明確指出，“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)工作能力，終身學(xué)習(xí)工作能力和優(yōu)秀專業(yè)合格的醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生”。后心態(tài)、倫理道德和個人行為成為臨床實踐活動的關(guān)鍵，但借助科技進步的臨床醫(yī)學(xué)已不能融入現(xiàn)代科學(xué)方法的發(fā)展趨勢。因此，我國高水平臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)塑造現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念，加強人文素質(zhì)文化教育，以融入現(xiàn)代社會對個性化醫(yī)療保健的需求。本文就醫(yī)學(xué)本科人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，多角度分析了醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，探索了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式。

1.加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性

加強人文素養(yǎng)教育是完成臨床醫(yī)學(xué)綜合發(fā)展的基本要求。人類社會正在進入知識經(jīng)濟時代，我國構(gòu)建了以人為本的和諧社會。這就規(guī)定了創(chuàng)新教育與人文相結(jié)合，提高臨床醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，塑造良好的人文情懷和社會公德情懷，逐步成為人們身心健康的衛(wèi)士。重視人，尊重生命，熱愛生活，職業(yè)道德高。

加強臨床醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育是未來提高醫(yī)務(wù)人員社會道德水平的客觀要求。高等臨床醫(yī)學(xué)以德才兼?zhèn)涞囊匀藶楸镜尼t(yī)學(xué)人才為基礎(chǔ)。在診療實踐中，職業(yè)道德與診療專業(yè)技能密切相關(guān)。在高科技技術(shù)飛速發(fā)展的今天，所有醫(yī)療服務(wù)的預(yù)防診療水平有了很大的提高，這對全體醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德提出了更高的規(guī)定。從古至今，職業(yè)道德所規(guī)定的主要內(nèi)容與人文素養(yǎng)和文化教育的總體目標和內(nèi)容是一致的。如此切實的規(guī)定，促使臨床醫(yī)學(xué)從提高臨床醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和文化教育入手，做好事業(yè)。倫理學(xué)的基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

2.1觀念上不重視，人文素質(zhì)教育讓位于專業(yè)知識教育

現(xiàn)代新醫(yī)學(xué)模式規(guī)定，高等醫(yī)學(xué)院不僅教學(xué)生診治，還要開展社會醫(yī)學(xué)、個人行為醫(yī)學(xué)、自然環(huán)境醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等人文學(xué)科的文化教育。然而，由于生物醫(yī)學(xué)工程方法的危害，我國現(xiàn)行的標準臨床醫(yī)學(xué)仍注重人體微生物特征，忽視人體社會屬性;注重學(xué)生的智力培養(yǎng)，忽視德育的塑造;強調(diào)課外教育，忽視人格特質(zhì)的培養(yǎng);強調(diào)專業(yè)知識的傳承，忽視自主創(chuàng)新能力的塑造，沒有統(tǒng)一對待醫(yī)學(xué)和歷史人文。此外，由于人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的實際效果不能像臨床醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容那樣直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，人文素養(yǎng)文化教育成為一個“軟指標”。從整體上看，人文素養(yǎng)和道德教育仍然依賴于醫(yī)學(xué)知識、專業(yè)技能和文化教育的影響。

2.2教師能力水平和教育教學(xué)方式難以勝任醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程教學(xué)要求

一些醫(yī)學(xué)專業(yè)教師通常只注重專業(yè)技能的傳授。教師知識水平狹窄，知識體系單一，無法提高課程內(nèi)容與人文文化教育的縱橫比。比如人體解剖學(xué)老師，只簡單地教人體解藥來學(xué)習(xí)知識，很少參與學(xué)科的發(fā)展趨勢，在課程中不涉及優(yōu)秀新鮮的例子，與專業(yè)知識的提升沒有關(guān)系。到情報。一大批教師是來自思想政治課內(nèi)容的教師。此類教師大量以政治思想基礎(chǔ)課為主，講授人文素養(yǎng)課程內(nèi)容，極大地影響了實際效果。此外，人文素養(yǎng)課程的內(nèi)容主要規(guī)定了基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏實踐活動的培養(yǎng)和推廣。因此，整體而言，作為一門綜合性強的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容，最終會缺乏基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)化，或缺乏實踐活動的生動性，內(nèi)在成為學(xué)生素質(zhì)的實際效果不明顯。

3.提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的對策

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育新模式

隨著社會的飛速發(fā)展，對身心健康的規(guī)定增加了許多新的含義。按照當(dāng)時的規(guī)定，醫(yī)學(xué)學(xué)者應(yīng)具備較高的綜合能力。但是，現(xiàn)階段絕大多數(shù)教育工作者仍然“技術(shù)高于一切”，認為高職教育是學(xué)生就業(yè)文化教育。只要學(xué)生具備扎實的專業(yè)能力，就可以滿足未來職位的要求。職業(yè)教育的目的。落后的意識形態(tài)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)盲目跟風(fēng)，追求完美的科技進步、文化教育，只重視臨床醫(yī)學(xué)科研專業(yè)技能的塑造，而忽視人文文化教育。因此，為了更好地融入時代發(fā)展趨勢和社會發(fā)展，高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，塑造創(chuàng)新教育與人文相結(jié)合、因材施教、因材施教的當(dāng)代教學(xué)理念。全面發(fā)展。在塑造臨床醫(yī)學(xué)的全過程中，我們高度重視人文素質(zhì)的滲透，把人文素養(yǎng)和文化教育作為綜合德育的重要組成部分。整形不僅具備全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和專業(yè)知識，還具有較高的社會心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)等人文學(xué)科的新時代臨床醫(yī)學(xué)。

3.2深化改革，創(chuàng)新思路，加強人文學(xué)科專業(yè)建設(shè)

現(xiàn)階段，在我國高等院校醫(yī)學(xué)生的課程內(nèi)容中，歷史人文課程內(nèi)容和課程對比的比例太小。必修的歷史人文課程內(nèi)容以政治理論知識和外語為主，缺乏相應(yīng)的區(qū)分。歷史人文課程的內(nèi)容。因此，高校應(yīng)首先進一步調(diào)整技術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置，增加人文類課程內(nèi)容的比重，文理交叉滲透，在課程結(jié)構(gòu)中確立歷史、人文等技術(shù)類專業(yè)的有效比例。課程計劃要整體部署，分層實施。此外，要符合封閉和開放的標準，即課程設(shè)置既要符合課程內(nèi)容的本質(zhì)邏輯順序，又要在課程內(nèi)容和課程內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。自然環(huán)境的相互聯(lián)系。還要從課程內(nèi)部、技術(shù)專業(yè)、院系內(nèi)部考慮課程內(nèi)容的連貫性和多樣性，注重合理性與可行性分析的結(jié)合，在保證主干的前提下，合理分配雙學(xué)位輔修。歷史和人文課程，力求為醫(yī)學(xué)生提供更多的選擇機會和空間。

3.3構(gòu)建結(jié)構(gòu)、層次合理的師資隊伍

建立一個結(jié)構(gòu)化和有效的教師團隊。一是塑造教師高尚的人文情懷。一支人文素養(yǎng)高的師資隊伍是臨床醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)文化教育的重要組成部分。教師自身的人文素養(yǎng)會立即危及學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造，尤其是專業(yè)學(xué)科教師如果人文素養(yǎng)較高，則可以在課堂教學(xué)中給予學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，要塑造學(xué)生的人文素質(zhì)，首先要提高教師的人文素質(zhì)。二是建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的人文學(xué)院。根據(jù)不同距離，引進和發(fā)掘校內(nèi)外人文文化教育優(yōu)秀人才，鼓勵具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的教師參與相關(guān)歷史人文課堂教學(xué)。目前，歷史人文教師以相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)培訓(xùn)課程和深度學(xué)習(xí)為主。分級醫(yī)院門診體驗等方式打造醫(yī)學(xué)與文獻相結(jié)合的知識體系，成為具有跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究能力的教師。

3.4抓住臨床實習(xí)的契機，加強實習(xí)階段的人文素質(zhì)教育

臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)不僅是在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實踐期，也是進入崗位的階段。一年的試用期，臨床醫(yī)學(xué)需要更深層次的不同臨床醫(yī)學(xué)科室，肯定會遇到不同的典型病歷和病例。這正是人文專業(yè)知識和人文情懷的集中體現(xiàn)的絕佳機會。管理者應(yīng)靈活利用這一突破。院校學(xué)生應(yīng)聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)案例，就歷史人文話題進行討論，或邀請有學(xué)識的權(quán)威專家在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以身作則，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情懷。因此，臨床醫(yī)學(xué)一年的試用期對其專業(yè)發(fā)展極為不利。

4.結(jié)束語

總而言之，我們要不斷探索臨床醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科的最佳契合點，推動醫(yī)學(xué)院校人文素養(yǎng)教育是一項務(wù)實、長期的工程項目。要持續(xù)轉(zhuǎn)變文化教育意識，加強人文專業(yè)建設(shè)，提升師資隊伍人文素養(yǎng)，推進學(xué)校文化基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建多方位人文管理體系，努力塑造全能醫(yī)學(xué)。新時代所必需的全面掃盲。優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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