曹鋒

摘要：伴隨著新課標(biāo)的推行與實施，許多嶄新的教學(xué)方法映入了教育者的視線，這其中，在如今的高中英語課堂教學(xué)中，敘事教學(xué)也逐漸在其課堂中占有了一個重要的教學(xué)位置。有效的英語教學(xué)開展一定是建立在學(xué)生的認知之上的，在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)時，運用敘事教學(xué)的方法不僅能突出新課改的教學(xué)方針的重要性，還能幫助學(xué)生將語境與語法知識相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生英語語法的語感與敏感度。同時也能對學(xué)生在語法運用方面的能力得到提升，最終達到學(xué)生英語綜合能力的進一步提高。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué)法;高中英語;語法教學(xué)

如今的高中英語教育，在伴隨著新課改的推行與實施，提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語能力早就是高中英語教師的首要教學(xué)任務(wù)，正是在這樣的教學(xué)背景下，語法教學(xué)的教學(xué)地位逐漸被忽視，這也就逐漸影響著英語教學(xué)的教學(xué)效率。所以，高中英語教師在實施英語課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)努力重視英語語法教學(xué)的教育功能，為學(xué)生提供展示自我的機會。教學(xué)中，也要通過設(shè)置不同的教學(xué)活動，來營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能有效地激發(fā)學(xué)生自信和積極地表達自己心中所想。

一、運用語法知識，完成敘事任務(wù)

關(guān)于敘述的內(nèi)容可以是一個簡單的小故事，講課結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容擁有了大致的了解，這時，教師就可以讓學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生語法知識的糾正和引導(dǎo)[1]。以人教版高一英語必修3unit1 grammar“情態(tài)動詞”該知識點為例，can所表示的是天生就有的能力，也可以稱之為客觀能力，而be able to則對后天學(xué)習(xí)得來的能力進行了著重的強調(diào)，或是在某些客觀背景下能夠做到的事情。例如，Tom always wondered why gophers can drill holes while he was not able to（not）.與此同時，教師在教授與情態(tài)動詞語法相關(guān)的文章時，先以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生了解文章大概描寫了一件什么事情，再讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的語法結(jié)構(gòu)對文章內(nèi)容進行復(fù)述。一般來說，情態(tài)動詞表示推測、虛擬的語氣，學(xué)生進行文章復(fù)述的過程中，教師幫助學(xué)生掌握不同情態(tài)動詞的分類與運用，了解不同語境結(jié)構(gòu)下情態(tài)動詞所表達的不同的意義。

二、借助敘事法，掌握語法使用原則

在高中英語教學(xué)中，語法的知識點的分布是比較零散的，這就表明了學(xué)生無法完整地將語法知識組合起來，進行有效的歸納整理。因此，學(xué)習(xí)過相關(guān)的語法知識之后，英語教師可以采取一些比較好記的方法來讓學(xué)生對語法知識進行歸納或總結(jié)，如口訣、講故事等，這樣就可以加深學(xué)生對語法的記憶，幫助學(xué)生掌握語法的使用原則[2]。例如remember、forget、regret，將這些動詞的后接名詞以講故事的形式突出后接動名詞的語法規(guī)則。I remember meeting you，but forget asking your contact information，I regret not keeping contact with you.除此之外，教師還可以以提問的學(xué)生，讓學(xué)生說出相應(yīng)的單詞，并根據(jù)單詞的語法使用原則造句或講故事，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和想象力，達到增強英語課堂教學(xué)的趣味性。

三、借助語法使用原則，敘事故事情節(jié)

學(xué)生掌握了課本的知識點后，教師可以讓學(xué)生運用已學(xué)的語法知識重新復(fù)述故事情節(jié)，這個過程能起到復(fù)習(xí)知識、尋找不足、完善語法漏洞的過程。例如，教師在講直接引語和間接引語的知識點時，可以提出問題，激發(fā)學(xué)生的英語思維。教師：“What was the last thing you said to your parents before you went out this morning？”或者是“What food did your mother cook last night？”等等，讓學(xué)生先用直接引語描述，而后再用間接引語描述，創(chuàng)造出一個內(nèi)容相似但過程卻完全不同的嶄新英語故事。再例如，教師講解虛擬語氣“if”時，就可以提出問題，讓學(xué)生以簡短地回答呈現(xiàn)內(nèi)容，教師“If you can become a transparent person， what do you want to do？”學(xué)生1：“If I can become a transparent person， I want to travel all over the country.”學(xué)生2：“If I can be a transparent person， I want to observe wild animals closely.”在講述的過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)用詞不當(dāng)或語法錯誤，教師可以在學(xué)生敘述結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我改錯，自我反思，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，最后，英語教學(xué)再根據(jù)學(xué)生存在的不足，進行個別的或集體的有針對性講解和糾錯。

四、提供敘事對話內(nèi)容，提高學(xué)生自由交談的能力

自由交談對學(xué)生的英語能力有很高的要求，需要學(xué)生良好地掌握大量的英語詞匯量以及語法運用技能。教師可以為學(xué)生提供一個對話內(nèi)容，讓學(xué)生以敘述的形式，進行模仿，而后加大更改范圍，學(xué)生要發(fā)散自己的思維并和小組成員一起展開有效討論，實現(xiàn)知識成果的共享。以人教版高一英語必修第二冊《Unit 2 Wildlife protection》該課內(nèi)容為例，教師以保護野生動物為主題為學(xué)生提供篇幅適宜的英語對話，其中包含相應(yīng)的語法知識，讓學(xué)生圍繞著野生動物與固定的語法運用方式，更改或者編寫新的對話。學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成仿寫、改寫、重寫英語文章，學(xué)生的英語能力得到了有效的鍛煉。而后，學(xué)生以小組的形式進行敘述。在這個過程中，教師要注重對學(xué)生過去時或者過去完成時的指導(dǎo)和糾正。

結(jié)束語：

敘事教學(xué)法能提高學(xué)生的英語語法能力，教師要運用語法知識幫助學(xué)生完成敘事任務(wù)，借助敘事法使學(xué)生掌握語法的使用原則。教師還可以借助不同語法不同使用原則，讓學(xué)生借助敘事的形式講述故事，對學(xué)生的不足之處進行糾正。教師為學(xué)生提供敘事對話的內(nèi)容，提高學(xué)生自由交談的能力。

參考文獻：

[1]林秀華.敘事教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015，（004）：16-20.

[2]湛江琴，賀靜.淺談新課標(biāo)背景下的高中英語語法教學(xué)[J].讀與寫（教師），2019（4）：263-264.