牟茜

摘要：目前，校園欺凌受到廣泛關注。校園欺凌是多種因素的結果，校園欺凌事件對欺凌者、被欺凌者和旁觀者造成一定的傷害。本研究基于進化心理學的研究，解釋校園欺凌這一攻擊行為的內在心理機制，為防治校園欺凌提供干預性措施，以期望減少校園欺凌現象。

關鍵詞：青少年;校園欺凌;進化心理學

當前，青少年在社會化過程中面臨著各種挑戰(zhàn)，校園欺凌是青少年社會化過程中的一種病態(tài)存在，這將嚴重影響青少年的健康與他們正常社會化的過程。校園欺凌最早被挪威學者奧維斯所關注，早在20世紀70年代他就對瑞典、挪威等北歐國家的校園欺凌問題進行了深入研究[1]，在某些特定領域，青少年受到文化傳統(tǒng)和個體不成熟的影響，刻意回避一些問題，不想與他人討論和分享經驗。因此，對很多問題似懂非懂甚至誤解，從誤解的角度看，青少年的個人問題無法解決，處于騷擾和混亂的狀態(tài)，很容易導致許多這樣那樣的問題，并不能促進年輕人的健康成長。研究表面，校園欺凌中的不同角色中學生的焦慮抑郁情緒存在差異，欺凌-受欺凌者是檢出焦慮抑郁情緒的高危人群[2]。這讓我們不得不對校園欺凌引起重視，并對此進行深入的研究，本文從進化心理學角度嘗試解讀青少年校園欺凌現象產生的原因與應對策略。

一、校園欺凌的概念界定

李鋒、史東芳（2015）發(fā)現，1978年，“欺凌”一詞是挪威學者歐威斯最先提出，其中，歐威斯和羅蘭將欺凌定義為一個或幾個人反復多次地遭遇來自另一個人或幾個人的消極行為，后來，皮特·史密斯將此定義為在一定層面上遭遇欺凌時的無助行為，這些反復的消極與無助行為被稱為欺凌[3]。教育部基礎教育司在2018年發(fā)布的指導手冊中認為“校園欺凌”為在校學生（發(fā)生場所不限于學校）之間發(fā)生的強勢一方對弱勢一方進行侮辱性身心攻擊，并通過重復實施或傳播，使被欺凌的學生遭受身心痛苦的事件[4]。由此可見，校園欺凌就是一方對另一方所采取的消極的身心攻擊，使學生飽受痛苦，嚴重影響學生學習生活以及個人成長。

二、進化心理學視角下校園欺凌行為的心理機制

（一）進化心理學的主要觀點

進化心理學是現代西方三大心理學研究取向之一，王偉偉（2017）提到進化心理學的觀點，人的行為的前提是心理機制，其心理機制與環(huán)境共同的作用產生的，理解心理機制的關鍵在于人類種系的進化歷程，心理機制的形成是為解決問題演變的[5]。由此可見，理解進化心理學，需要理解視角下心理機制的深層內容，回顧人類的進化歷程，以解決問題。

校園欺凌行為的產生，從某種程度上來說是因為欺凌者、被欺凌者與旁觀者的某種心理機制加之與外部環(huán)境的共同作用而發(fā)生。這種心理機制與人的行為離不開，甚至貫穿人的一生，出現心理機制的原由是為解決當下的問題。校園欺凌行為本質上是一種攻擊行為，欺凌者通過攻擊得以適應環(huán)境，被欺凌者害怕欺凌者的攻擊從而減少對欺凌者的反抗，這在一定程度加大欺凌者的欺凌行為，旁觀者未參與欺凌過程，但由于懼怕欺凌者的地位等原因選擇置之不理，甚至參與欺凌行為中。以下從進化心理學角度解釋校園欺凌行為的幾方面原因。

（二）獲得資源

人類的進化伴隨著資源的搶奪，資源能夠幫助人類得以生存。校園欺凌行為的產生，在一定程度上是為獲取資源。童年時期爭奪游戲場地、玩具等，學生時期奪取他人學習用具、錢財等，而這些行為本質上是一種攻擊行為，從而奪取資源，以滿足需求，儲存資源，獲得生存。這種攻擊行為引起校園欺凌的發(fā)生，欺凌者為奪取資源對被欺凌者發(fā)出攻擊行為。通過校園欺凌行為，欺凌者可以獲得與生存和繁殖相關的重大適應性收益[6]。往往發(fā)生被奪取自我資源的對象會是具有身體較弱、矮小等特征的青少年中，這不得不引起我們對身體較弱小、資源豐富的青少年的關注。

（三）抵御攻擊

在人類進化的歷程中，攻擊者發(fā)出攻擊行為后，被攻擊者就會采取抵御攻擊的行為以保護資源。在校園欺凌行為中，研究表明，欺凌者成為欺凌者與之前自己被欺凌的經歷存在一定關系，而這種行為是通過防止自己再次被欺凌從而去成為欺凌者欺凌他人，這在一定程度上是為抵御攻擊而發(fā)生校園欺凌。

從人類的進化歷程來說，抵御攻擊的最好方式就是攻擊。校園欺凌事件的發(fā)生是由欺凌事件產生，這需要欺凌者、被欺凌者、旁觀者共同作出努力減少校園欺凌的發(fā)生，需要凈化校園的環(huán)境，共創(chuàng)和諧的氛圍。

（四）同性競爭

進化心理學認為，同性之間可能會為了競爭相同的資源而發(fā)生沖突，只有讓競爭對手遭受損失，自己在競爭中才能有更大的勝算[7]。因為男女在同性競爭中有不同的出發(fā)點，這將取決于性別，女性互相之間以謠言或侮辱性語言互相攻擊。男性主要是采取直接人身攻擊行為以進行同性競爭。在人類整個進化過程中都會發(fā)生同性競爭，由此造成的學校欺凌案件也十分普遍。

（五）地位權力

攻擊性行為可以在一定程度上提高一個人在現有社會階層中的地位[8]。在學校欺凌者群體中，欺凌領袖往往表現得更積極一些。當成員在欺凌事件中表現出更具侵略性的行為時，他在群體中的地位也會提高，個人對地位和權力的渴望驅使他們表現得更趨向發(fā)生欺凌行為，這導致了學校欺凌行為的加劇。

三、校園欺凌對青少年的心理影響

校園欺凌事件頻發(fā)，許多青少年因校園欺凌產生一系列心理問題，校園欺凌行為對欺凌者、被欺凌者與旁觀者的心理都有負面影響。

（一）校園欺凌對被欺凌者心理產生影響

劉皓穎（2017）認為青少年欺凌是校園欺凌的一種，欺凌者個人或伙同他人一起對受害人實施排斥孤立、言語侮辱、肢體暴力、威脅勒索等行為，校園欺凌行為構的四個要素：施為者擁有主觀的敵意或者用意，行為實施者和受侵害者在力量上存在明顯的不均衡，具有重復性長期性的特點，違背被欺凌者的意志會對被欺凌者造成心理、身體上的傷害或財物上的損失，滿足以上四個條的行為我們即認定為校園欺凌行為[9]?？梢娗嗌倌昶哿璧奈：Σ蝗莺鲆?。

首先，校園欺凌容易導致被欺凌者形成負面人格特質。相關研究表明，校園欺凌的發(fā)生將會導致被欺凌者缺乏自尊心，從而引發(fā)他們缺乏自我認同感與自我價值感。最糟糕的是，被欺凌者長期被欺凌的負面情緒無法合理釋放，容易產生強烈的挫敗感，還可能會表現出攻擊性行為欺負其他青少年，這在一定程度上發(fā)生更多欺凌行為。

其次，校園欺凌使被欺凌者學業(yè)困難。被欺凌者對受傷的地方感到恐懼和焦慮，并失去了基本的安全感。校園欺凌會導致被欺凌者無法專注于課程學習，這將會導致被欺凌者無法正常學習，其結果是成績下滑。

最后，校園欺凌容易導致被欺凌者的社交障礙。劉艷麗等提出，被欺凌者在遇到欺凌之后會被迫退出主流群體，即會被同伴群體邊緣化，從而被欺凌者會產生嚴重的不良心理反應，即同伴拒絕[10]。受欺凌者被排除在學校之外，形成人際交往和邊緣化的障礙。被欺凌者長期受到欺凌，得不到同伴的支持與幫助，時間久了之后會產生退縮、順從的行為，容易形成習得性無助，這將直接影響其社會化發(fā)展。

（二）校園欺凌對欺凌者心理產生影響

校園欺凌對受害學生帶來巨大的人身傷害，損害其自尊心、自信心，所以需要對被欺凌者帶來及時的心理情緒的疏導，提供情感支持，促使其正常社會化。

校園欺凌容易強化欺凌者的暴力行為，這也強化欺凌者的內心欺負他人的心理，會扭曲欺凌者的健康心理。同時，欺凌者內心也可能會存在愧疚與糾結的心理，而此種心理會影響欺凌者的情緒，負面情緒得不到釋放會壓抑欺凌者，從而加劇欺凌者進行更頻繁的欺凌行為。

（三）校園欺凌對旁觀者心理產生影響

校園欺凌對旁觀者的心理也會產生負面影響。旁觀者雖然未參與校園欺凌行為，但是由于未能阻止校園欺凌而產生的愧疚和抑郁感，會使旁觀者內心處于壓抑的狀態(tài)，長此以往，容易形成懦弱等不良人格，在整個欺凌過程中，旁觀者如果模仿校園欺凌行為也可能會使其成為欺凌者，這在一定程度上將會加大校園欺凌的發(fā)生現象。

四、應對青少年校園欺凌的心理學思考

（一）合理分配資源

從進化心理學角度，校園欺凌的發(fā)生是為奪取資源，這就告訴我們學校和家庭需要指導學生平衡學習和生活所需的資源，建立健康的人格，并讓他們明白，出于各種目的欺凌是非法的和不受歡迎的，獲取更多生存資源需要靠正向積極的途徑獲得。

（二）培育青少年健康的人際交往心理

為避免校園欺凌的發(fā)生，學校的作用不容忽視，通過培養(yǎng)合作意識，教育學生善于接受和寬容他人，對待他人誠實謙遜，積極參加學校和課堂活動，提高青少年人際交往能力。同時，父母應鼓勵自己的孩子與同伴群體互動，接納與尊重他人，并被同齡人群體接受和認可。從進化心理學的視角思考，減少青少年抵御攻擊的心理與行為，通過培育青少年健康的人際交往，這在一定程度上減少抵御攻擊行為的發(fā)生，使青少年獲得良好的人際交往心理。

（三）重視青少年同伴關系

青少年的同伴關系在青少年的社會化過程中具有重要作用與影響。因此，通過定期開展以建立良好關系為主題的課堂校園活動，指導青少年建立良好關系，減少因不良關系而引起的學校欺凌的發(fā)生，并減少學校欺凌的發(fā)生，取決于青少年何時被欺凌以改善他們的生活。同時，使青少年獲得陪伴調解的能力，父母和老師還需要根據同伴關系及時跟上青少年的行為傾向，建立家庭與學校的聯系，減少日后欺凌者引發(fā)的社會暴力事件，共同防止青少年校園欺凌行為，同時，減少同性競爭帶來的校園欺凌行為。

（四）營造平等的氛圍

學校需要為所有人創(chuàng)造一個平等的氛圍，讓學生感到自律和公正，并防止學生因學校氛圍而過度追求地位和權力。學校應定期評估校園欺凌的狀況，并定期調查經常發(fā)生校園欺凌的區(qū)域，例如樓梯，走廊和廁所，以減少校園欺凌的頻率。 為了減少因追求權力和地位而引起的惡意大規(guī)模欺凌事件，學校需要在校園中迅速發(fā)現欺凌團體，并在欺凌者對伙伴進行欺凌而采取懲罰措施。

（五）重視中小學生的心理疏導

青少年的心理健康需要我們特別關注，良好健康的心理促進青少年的健康成長，使青少年進行正常的社會化。

一種是建立心理咨詢室，通過心理健康教育活動班和定期的心理咨詢活動為學生提供心理健康教育。同時，校園欺凌發(fā)生后，可以及時有效地為青少年提供專業(yè)的心理支持，并為欺凌的受害者提供積極的支持。第二是積極關注有問題、學習困難的學生和難以協(xié)調人際關系的學生，糾正他們的問題，培養(yǎng)青少年協(xié)調人際關系的能力，并通過游戲創(chuàng)建團結互助的教室，營造正向積極的氛圍。

五、研究展望與小結

（一）研究展望

進化心理學理論本身存在很多問題，它并不是一個嚴密的合理的科學，沒有系統(tǒng)的理論，研究結果很難令人信服;例如，心理機制是否具有模塊性尚缺乏實證研究的支持，進化心理學在方法論上的不可證實性和不可證偽性讓它很難具有強有力的說服力[11]。因此，期望可以能夠以進化心理學的視角進行實證研究，以驗證其科學性、系統(tǒng)性，開展關于校園欺凌的實驗研究，推進進化心理學理論的發(fā)展，豐富其實證研究。

（二）小結

由此可知，校園欺凌的危害性不容忽視，我們應從其源頭解決問題，了解校園欺凌產生的原因，從青少年個體出發(fā)，了解其心理特征，從心理層面進行干預，有助于青少年身心健康發(fā)展，避免青少年在校園出現欺凌事件，營造健康的環(huán)境。

從進化心理學角度對校園欺凌進行分析，具有創(chuàng)新性，目前學者較少以進化心理學角度探究校園欺凌的內在原因，本研究以進化心理學角度深究校園欺凌的原因，以提出不同視角應對方法預防校園欺凌，期望緩解校園欺凌發(fā)生的狀況，以營造正向健康的校園環(huán)境。

參考文獻

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