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摘要：受到多方面因素的影響，城鄉(xiāng)之間幼兒教育資源和教師專業(yè)能力之間存在著一定差距，在網(wǎng)絡(luò)時代下，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教育，構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體不僅能夠培養(yǎng)城鄉(xiāng)幼兒教師合作學(xué)習(xí)精神，還有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展。本文將探討城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體形成的意義，分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的基本方式，并提出網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研形成幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略，希望能夠為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)協(xié)同;城鄉(xiāng);幼兒園教師，學(xué)習(xí)共同體;策略

一、城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展

近年來，隨著社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)、文化的差距在逐漸加大。相對而言，城市幼兒園無論在師資力量還是教學(xué)資源方面均具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，而鄉(xiāng)村幼兒園則受到信息閉塞，教研水平相對較低等因素影響，幼兒教育相對落后。在此背景下，構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，能夠讓城鄉(xiāng)幼兒教師之間實現(xiàn)密切合作，共同分享幼兒教育相關(guān)知識和經(jīng)驗，展開平等對話，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而減小城鄉(xiāng)之間幼兒教育的差距，提升農(nóng)村幼兒園教育和教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展。

（二）有助于提高幼兒園教師之間的合作性

幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)存在著個性化差異，尤其在城市和鄉(xiāng)村之間，幼兒教師的生活背景和交往范圍存在者較大的差異性，從而在幼兒教育中形成了個體主義文化。構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，能夠?qū)⒕哂挟愘|(zhì)化的幼兒教師聚集到共同體中，讓共同體成員至今展開密切協(xié)作，針對幼兒教育相關(guān)問題達(dá)成一致的意見，從而將個體主義文化轉(zhuǎn)逐漸轉(zhuǎn)變成人文合作文化，提高幼兒教師之間的合作性，提升幼兒教師的合作意識。

（三）有助于豐富城鄉(xiāng)幼兒教師的實踐知識

城鄉(xiāng)幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能夠為幼兒教師提供良好的實踐知識共享平臺，教師之間能夠不斷通過平臺進(jìn)行教育信息交換，互通有無，在密切溝通和交流中提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，增加城鄉(xiāng)幼兒教師的實踐知識，促進(jìn)教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的基本方式

（一）利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研的主要方式，這是利用日常生活和學(xué)習(xí)中常見的PC機(jī)等現(xiàn)代教育設(shè)備，發(fā)揮視頻、音頻等功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會議的基本形式。這種網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研方式能夠為幼兒教師實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和信息交互創(chuàng)設(shè)較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻協(xié)同方式中，通常選派出一名幼兒園教師進(jìn)行執(zhí)教，其他城鄉(xiāng)幼兒園教師通過互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)過程進(jìn)行觀摩，他們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行點評。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教教師將對自身的教學(xué)過程加以講解，其他實現(xiàn)協(xié)同的幼兒教師可以借助于平臺的語音功能發(fā)表自己的看法，說出自己的意見。通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻實現(xiàn)協(xié)同教研具有一定的探索性和創(chuàng)新性，有助于打造城鄉(xiāng)幼兒園優(yōu)秀的教師隊伍，提升幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二）利用即時通訊軟件實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同

即時通訊軟件主要包括：QQ、微信和微博等，這些即時通訊軟件為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同提供了必要的技術(shù)支持。在運(yùn)用即時通訊軟件構(gòu)建信息教育平臺時，只需在城鄉(xiāng)幼兒園之間構(gòu)件一個信息交流的群就能讓城鄉(xiāng)幼兒教師建立起聯(lián)系，教師可以在即時通訊的群里，將自己的教學(xué)經(jīng)驗加以分享，其他教師可以圍繞者群中分享的內(nèi)容進(jìn)行點評。利用這種及時通訊軟件構(gòu)建的協(xié)同教研平臺存在著較大的局限性，比較適合小范圍內(nèi)的分享和討論，平臺內(nèi)的人數(shù)過多將會影響到最終交流和分享的效果。

（三）利用教師博客實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多城鄉(xiāng)幼兒園骨干教師大多建立了自己的博客，并在博客上記錄自己在教學(xué)中的經(jīng)歷，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得等。教師可以開放自己的博客，讓其他教師能夠通過瀏覽自己的博客，做出客觀的點評，從而實現(xiàn)教師之間的交流和互動。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研形成城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）轉(zhuǎn)變幼兒教師的教研觀念

要在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研模式下構(gòu)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，需要突出網(wǎng)絡(luò)的開放性。在以往的協(xié)同教研中，大多以實體共同體為主，城鄉(xiāng)幼兒園教師共同聚合到固定的實體場所中，進(jìn)行面對面的探討和交流，這種實體學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)和管理形式大多是以行政化為主。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，則更加突出了城鄉(xiāng)幼兒園教師的自主性，需要將以往對對教師的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹囊龑?dǎo)，因此。要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同構(gòu)建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，需要轉(zhuǎn)變原有的教研觀念。

（二）明確學(xué)習(xí)共同體發(fā)展目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研所形成的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體需要教師之間具備共同的發(fā)展愿景，有著比較明確的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗的共享，教師之間才能具備較多的共同話題，因此，管理者需要加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒教師的引導(dǎo)，幫助教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓集體努力的目標(biāo)與每個成員的發(fā)展目標(biāo)相一致。

（三）提升城鄉(xiāng)幼兒園教師的信息技術(shù)能力

開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研，構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體，需要切實提高每個教師的信息技術(shù)水平。每個教師生活的環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識掌握的程度也處在較大差異。教師的信息技術(shù)能力將會直接影響到他們在學(xué)習(xí)共同體中的活躍程度。因此，管理者在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)共同體時，需要設(shè)法提高城鄉(xiāng)幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用水平，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。

結(jié)束語：

利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)共同體，對實現(xiàn)幼兒教育均衡發(fā)展具有重要意義。城鄉(xiāng)幼兒園教師和管理者需要對此給予充分的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教研觀念，提高幼兒園教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，讓網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)揮出自身優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒教育水平的不斷提升。

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