任叢容

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力走進(jìn)城市，為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在此背景下，農(nóng)村留守兒童身心健康問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。受家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人等各種因素的影響，部分留守兒童心理健康容易出現(xiàn)問題，嚴(yán)重阻礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。本文主要講述了留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀，并提出了具有針對(duì)性的干預(yù)措施，旨在有效解決留守兒童的心理問題，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：學(xué)前兒童 留守兒童 心理健康 現(xiàn)狀分析 對(duì)策與建議

【正文】心理健康問題是影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民幸福的重大公共衛(wèi)生問題和社會(huì)問題。幼兒時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒的一生都有著重要的影響，而對(duì)幼兒心理發(fā)展起重大作用的是父母，都說父母是孩子的第一任老師，父母在教育孩子的同時(shí)也影響著孩子，但是現(xiàn)如今，很多父母迫于生計(jì)，不得不離開家鄉(xiāng)去工作，年幼的孩子從此失去了父母的陪伴。很多人都覺得這對(duì)孩子影響不大，其實(shí)不然，留守兒童的心理健康是存在很大的問題的，于是社會(huì)開展了關(guān)于學(xué)前留守兒童的心理健康教育，希望彌補(bǔ)幼兒的心理空缺。

一、學(xué)前留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

某市投放問卷調(diào)查后，經(jīng)過分析，得出了學(xué)前留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。目前農(nóng)村學(xué)前兒童心理健康現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)前兒童心理健康現(xiàn)狀，整體狀況較好，水平中等偏上。在幼兒園中，大概每個(gè)園有1-3名心理障礙的幼兒，主要是一些自閉癥、多動(dòng)癥等。形成這樣的原因一方面和幼兒從小缺失家庭的陪伴有關(guān)，他們不愿意和其他人溝通;另一方面原因是幼兒園的師資力量薄弱，幼師的學(xué)歷低，并且沒有接受過專門的培訓(xùn)，當(dāng)他們遇到有心理健康問題的學(xué)生時(shí)，不能很好的解決問題，甚至導(dǎo)致學(xué)生的問題越來越嚴(yán)重。另外幼師的教育方式有問題，將幼兒園小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒的壓力增加，這些都會(huì)在一定程度上影響到幼兒的心理健康。

二、學(xué)前留守兒童心理健康教育工作的現(xiàn)存問題

2.1隔代監(jiān)護(hù)，易導(dǎo)致溺愛行為

現(xiàn)如今很多家長(zhǎng)迫于生計(jì)，選擇到外地打工或做生意，將年幼的孩子托付給年邁的父母。父母認(rèn)為孩子年齡較小，其父母又不在身邊，不應(yīng)該對(duì)孩子管教那么嚴(yán)厲。而且受隔代影響的效果，長(zhǎng)輩對(duì)隔代的孩子往往更加的寵愛，再加上父母不在身邊的緣故，對(duì)孩子更加寵愛，對(duì)孩子一味的好，卻忽視了孩子成長(zhǎng)路上可能出現(xiàn)的問題。一般孩子對(duì)自己的爺爺奶奶不會(huì)說很多交心的話，長(zhǎng)輩也很難發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，久而久之，幼兒的心理問題就會(huì)很明顯。

2.2農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有幼兒師資學(xué)歷偏低

在農(nóng)村，很多有出息，上大學(xué)的人都會(huì)選擇到外面，更加廣闊的天地發(fā)展，漸漸的，農(nóng)村的人才少之又少。而在農(nóng)村做幼兒教師的一般為當(dāng)?shù)氐募彝D女，學(xué)歷文化程度較低，為了能更好的照料上學(xué)的孩子，而選擇在當(dāng)?shù)禺?dāng)幼兒教師。這類幼兒教師的文化程度較低，沒有接受過專門的幼兒教師培訓(xùn)，對(duì)教育幼兒的方法的了解更是微乎其微，如此下去，幼兒的心理健康問題何時(shí)能解決。

2.3留守兒童幼兒心理健康困惑易遭忽視

首先是留守兒童一般跟自己的爺爺奶奶生活在一起，他們的年齡較大，對(duì)幼兒的心理健康問題不是很關(guān)注，而且當(dāng)幼兒收到欺負(fù)或者有心事的時(shí)候，也不會(huì)選擇和爺爺奶奶講，幼兒選擇將心事埋在心里，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。另外當(dāng)幼兒受到欺負(fù)時(shí)，他們可能會(huì)向幼兒教師求救，但是在農(nóng)村教育不完備的條件下，幼兒教師的專業(yè)能力不足，不能很好的處理幼兒之間的問題，可能會(huì)導(dǎo)致受欺負(fù)的幼兒更加受欺負(fù)，久而久之，幼兒就不再像教師發(fā)出求救。這樣就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理健康困惑遭到忽視。

三、對(duì)學(xué)前留守兒童開展心理健康教育的對(duì)策

3.1創(chuàng)立農(nóng)村留守幼兒群體心理健康教育的新思路

當(dāng)幼兒的心理健康問題持續(xù)不能解決甚至問題加重時(shí)，就要考慮是否是處理的方法出現(xiàn)了問題，在這種情況下，就要及時(shí)調(diào)整新方法，轉(zhuǎn)換新思路。在舊教育理念下，大家都認(rèn)為教育是教師的責(zé)任，是學(xué)校的義務(wù)，家長(zhǎng)將所有的教育責(zé)任全都推到學(xué)校和教師身上，認(rèn)為教育和自己無關(guān)。實(shí)則不然，都說父母是孩子的第一任老師，但在以后的教育工作中，家庭教育更應(yīng)該放在首位。在學(xué)校，教師管理的幼兒數(shù)量多，可能對(duì)部分幼兒的關(guān)心不到位，但是在家里，家長(zhǎng)只需要管一個(gè)孩子，對(duì)孩子的了解程度更高，也更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不同。所以在新教育理念下，教育應(yīng)該是學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的責(zé)任，不能將責(zé)任推給任何一方，否則，留守兒童的心理健康問題得不到解決。

例如，家長(zhǎng)和學(xué)校要結(jié)合雙方的力量，互相合作，家長(zhǎng)在家要及時(shí)關(guān)注孩子的行為變化，多和孩子溝通，即使是爺爺奶奶在家，也要跟孩子交流。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的行為不同時(shí)，要及時(shí)和孩子溝通，詢問孩子行為不同的原因，并及時(shí)上告老師，雙方共同關(guān)注孩子的變化。在學(xué)校，教師雖然管理的學(xué)生數(shù)量多，但是教師要隔一段時(shí)間和幼兒進(jìn)行一次談話，詢問班里的狀況，詢問同學(xué)之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)班級(jí)欺凌事件。由于留守兒童缺乏父母的關(guān)心和教育，所以會(huì)比很多同齡的幼兒更容易出現(xiàn)心理問題，所以教師要及時(shí)詢問幼兒的狀態(tài)。當(dāng)家庭和學(xué)校雙方共同合作時(shí)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，及早發(fā)現(xiàn)，才能及早解決，防患于未然。

3.2寓教于樂，全面開展農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作

要想真正解決留守兒童的心理健康問題，最重要的是從源頭出發(fā)，從源頭上解決問題，而這一問題的解決方法便是教育。教育會(huì)讓幼兒的心理發(fā)生變化，會(huì)讓幼兒的思想更加進(jìn)步，不會(huì)局限于眼前的事物，看的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，教育也會(huì)讓幼兒克服自卑心理，變得更加自信，因?yàn)榻逃變旱乃枷刖辰绺吡?，就不?huì)欺負(fù)別人，更不會(huì)讓別人欺負(fù)。幼兒時(shí)期是孩子建立自己思想的關(guān)鍵時(shí)期，在這時(shí)學(xué)校首先為幼兒配備的教師要具備一定的能力，例如和幼兒溝通的能力，解決問題的能力，幫助幼兒提高思想境界的能力等。除了教師，政府也應(yīng)該大力支持留守兒童的心理健康發(fā)展，將留守兒童的心理健康問題做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，結(jié)合家庭和學(xué)校，共同致力于解決留守兒童的心理健康問題。

例如，在學(xué)校，教師上課時(shí)采取的教學(xué)方式要生動(dòng)活潑，可以做一些調(diào)動(dòng)幼兒積極性的游戲，幼兒時(shí)期，學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、思維能力以及心理健康等，教師要抓住這一點(diǎn)，多讓幼兒做一些游戲，像老鷹抓小雞的游戲，丟手絹的游戲，增強(qiáng)同學(xué)之間相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，當(dāng)幼兒在同學(xué)之間，老師之間找到關(guān)愛之后，對(duì)于家庭的缺失會(huì)彌補(bǔ)很多。另外通過做游戲，幼兒的性格也會(huì)更加開朗，更愿意交流，這樣學(xué)生的心理問題會(huì)減少很多，善于溝通的幼兒，會(huì)將心事講出來，更容易被發(fā)現(xiàn)，被解決。在政府方面，政府應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度保障留守兒童的權(quán)益，對(duì)家庭貧困的留守兒童家庭給予一些補(bǔ)助等，全社會(huì)協(xié)作起來，共同關(guān)注留守兒童的心理健康問題，并給予解決。

【結(jié)束語】學(xué)前留守兒童，由于父母在孩子成長(zhǎng)的缺失，導(dǎo)致幼兒的心理健康很容易出現(xiàn)問題。要解決幼兒的心理健康問題不僅要從學(xué)校的角度，培訓(xùn)教師，幫助幼兒建立活潑開朗的性格，同時(shí)結(jié)合家庭，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)路上的不同，并及時(shí)解決問題，最后從政府的角度，制定保護(hù)學(xué)前留守兒童的權(quán)益，關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)。留守兒童也是社會(huì)的一員，社會(huì)的健康發(fā)展，必須保障留守兒童的心理也能健康發(fā)展，所以要全社會(huì)共同關(guān)愛留守兒童的成長(zhǎng)，幫助他們建立健康的心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕雄程.留守兒童心理健康促進(jìn)機(jī)制研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代交際，2021（11）：229-231.

[2]陳小芳.淺析留守兒童心理健康問題及應(yīng)對(duì)策略[J].品位·經(jīng)典，2021（12）：116-119.

[3]王曉會(huì).留守兒童心理問題現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究[J].天津教育，2021（16）：185-186.