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        對高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣培養(yǎng)之研究

        2021-11-10 16:13:58劉金艷
        文學(xué)天地 2021年6期
        關(guān)鍵詞:高中語文

        劉金艷

        摘要:高一階段是整個高中時期語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。高一的學(xué)生若想要有一個好的語文學(xué)習(xí)成效,離不開日復(fù)一日養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此,高一語文教師應(yīng)當(dāng)予以重視,有針對性地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先,高一語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;其次是學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)、積極討論的習(xí)慣;最后,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:高中語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;語文學(xué)習(xí)

        高中語文教學(xué)較初中時期的難度有所提升,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。與此同時,高中的課業(yè)壓力繁重,學(xué)生若沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的情況發(fā)生。高一階段的學(xué)生經(jīng)過了中考,已經(jīng)有了一定的語文知識基礎(chǔ),為提高語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)效率,好的習(xí)慣可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“如虎添翼”。因此,教師一定要努力把握好這一“黃金時期”,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生們在高中時期的學(xué)習(xí)成效更好,打下牢固的語文知識基礎(chǔ),不負(fù)學(xué)習(xí)時光。

        1、培養(yǎng)及時預(yù)習(xí)的習(xí)慣

        眾所周知,從高一開始,學(xué)生的課程壓力愈來愈重,高中語文課文篇幅較初中時期有所增加,知識范圍也進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)大。因此,對高一學(xué)生而言,課前預(yù)習(xí)有助于其提前了解課程相關(guān)內(nèi)容,提前“消化”一部分課程知識,從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

        例如:在講(《短歌行》,人教版)這一課程之前,教師可提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)。首先,教師可以讓學(xué)生去了解《短歌行》的作者曹操寫下這首詩歌的背景和中心思想,一方面是為了便于學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),另一方面是節(jié)省教師正式上課時進(jìn)行背景介紹的時間。有的學(xué)生不知道具體的預(yù)習(xí)方法,教師有必要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向。學(xué)生如果在預(yù)習(xí)《短歌行》的過程中,有不理解的字詞,例如“呦呦鹿鳴”等,可以先自行查找(網(wǎng)絡(luò)或詞典),提前做好標(biāo)記,在正式上課的時候留意教師教授相關(guān)要點(diǎn)。對于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,教師起到一定的監(jiān)督作用,在正式上課時,教師可以在十分鐘內(nèi)對學(xué)生就之前布置的預(yù)習(xí)范圍進(jìn)行一些提問,其目的是為了確認(rèn)學(xué)生是否進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí),若學(xué)生沒有及時預(yù)習(xí)且人數(shù)較多的,教師可以用十五分鐘的時間供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),

        2、培養(yǎng)積極討論的習(xí)慣

        當(dāng)前,我國大多數(shù)高中語文課堂的氣氛常常是“死氣沉沉”的,造成這一情況的原因也是多種多樣,可能是學(xué)生普遍比較害羞,不太愿意大膽表達(dá),也可能是語文學(xué)生的壓力較大,提不起興趣面對。因此,教師要多想方法,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課堂積極發(fā)言探討的習(xí)慣。

        例如:在講到(《沁園春·雪》,人教版)的內(nèi)容時,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的提問,其目的在于活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生更快更好地理解課文知識要點(diǎn)。教師可以采取抽簽的方式,讓各個小組的學(xué)生派代表進(jìn)行回答,最后,由教師進(jìn)行一個綜合性的總結(jié)。教師可以就文中的“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”,讓學(xué)生分別列舉不同朝代的能人志士及對人生有哪些啟發(fā)意義,討論的時間是10-15分鐘。通過此次課堂討論,教師也可以間接地了解到學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度和學(xué)生是否有認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。教師在面對學(xué)生多種的回答時,要多給予肯定,對于積極討論的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)亟o予夸獎,主要是不打擊學(xué)生對于課堂討論的積極性。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流學(xué)習(xí),可以達(dá)到一個事倍功半的教學(xué)效果。

        3、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

        一直以來,我國傳統(tǒng)教學(xué)往往會針對某一問題提供一個標(biāo)準(zhǔn)的答案,但這個答案有時具有一定的局限性,它限制了學(xué)生的思考。如今,我國教育越來越提倡開放式教學(xué)理念,答案也趨向多元化,因此,教師要鼓勵學(xué)生在課堂中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,不人云亦云。

        例如:在講到(《雷雨》,人教版)這一課時,教師可鼓勵學(xué)生多在課堂上發(fā)表自己關(guān)于故事中的各個人物性格特征的見解,至于答案的對錯暫不過多討論,只要是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考,言之有理即可。由于在學(xué)習(xí)的過程中,個別學(xué)生不喜歡主動進(jìn)行思考,對教師的講解具有一定的依賴性,總是被動地等待教師公布“正確的”答案。而高一的學(xué)生的思維較初中更加成熟,獨(dú)立思考的能力十分重要,在學(xué)習(xí)的過程中保持獨(dú)立思考的行為習(xí)慣,有助于學(xué)生牢牢地把握學(xué)習(xí)的主動權(quán),進(jìn)而讓學(xué)生有更有信心學(xué)好語文這門學(xué)科。因此,學(xué)生在對于文中人物“蘩漪”、“魯大?!钡热说脑u價,無論是正面的還是負(fù)面的,只要是經(jīng)過了本人獨(dú)自認(rèn)真思考過的評價,例如有學(xué)生認(rèn)為蘩漪是新時代婦女解放的代表,有的學(xué)生不這么認(rèn)為,教師不要一律地否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,教師需尊重他們的發(fā)言,給他們思考的自由和空間,讓其通過課文有更深的探索和思考,充分發(fā)揮自身主觀能動性。

        4、培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

        一直以來,教育部都鼓勵高中學(xué)生積極地開展課外閱讀,理由是課外閱讀有利于拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生看到更廣闊的知識體系。在高中語文學(xué)習(xí)中,語文閱讀學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀量的積累,故教師要適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行課文閱讀,增長課外知識。

        在講到(《青蒿素:人類征服疾病的一小步》,人教版)的這一課時,教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于屠呦呦40多年努力進(jìn)行科學(xué)研究的新聞報(bào)道,讓學(xué)生了解更多關(guān)于青蒿素的由來背景,了解我國的中醫(yī)藥文化。與此同時,學(xué)生還可以通過課外閱讀這些報(bào)道,積累自己的寫作素材,運(yùn)用于自己的語文寫作之中。通過課外閱讀,學(xué)生可以全面地了解到我國科學(xué)家的不畏艱難、不計(jì)名利的優(yōu)秀的精神品質(zhì),從而提高自身的語文素養(yǎng)。如今,網(wǎng)絡(luò)時代的到來也為課外閱讀提供了便利,教師也可在班級QQ群或微信群等社交平臺上分享相關(guān)的閱讀資料給學(xué)生,并與學(xué)生一同交流閱讀的內(nèi)容。教師在語文教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀量的積累。[]

        結(jié)束語:

        綜上所述,高中語文教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的良好習(xí)慣,讓這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣伴隨學(xué)生終生。與此同時,教師還需在日常學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中起到一個監(jiān)督指導(dǎo)的作用,如果學(xué)生沒有好好堅(jiān)持這些習(xí)慣,教師要想辦法了解其無法長期堅(jiān)持的真實(shí)原因,并與學(xué)生交流解決方法,鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生堅(jiān)持了這些細(xì)小的學(xué)習(xí)習(xí)慣,習(xí)慣成自然,高中語文教學(xué)的質(zhì)量才可因此得到一個有效的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧剛.探究高中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].南北橋·人文社會科學(xué)學(xué)刊,2015(2).

        [2]袁杰.高中語文自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2018.

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