張小立

摘要：游戲教育教學(xué)的使用，能夠?qū)τ變浩鸬角榫w帶動(dòng)的作用。因而，在相關(guān)的教育研究以及區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中，幼兒教師應(yīng)在尊重幼兒不同發(fā)展需要的同時(shí)，為幼兒區(qū)域自主游戲提供更多的游戲選擇，以便在區(qū)域自主游戲的教育融合中，展開(kāi)不同教育方向的研究，以此增加幼兒的游戲選擇，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供更多的幫助，并提升教師介入指導(dǎo)的教育價(jià)值?；诖?，本文章對(duì)幼兒園游戲教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題與策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲教學(xué);指導(dǎo);問(wèn)題;策略

引言

幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的。教師參與并指導(dǎo)活動(dòng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師的職責(zé)所在，更是教育教學(xué)改革的必要。區(qū)域活動(dòng)的統(tǒng)整提升了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的難度，教師在把握各區(qū)域特點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該注重資源聯(lián)系，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，開(kāi)展有效的指導(dǎo)活動(dòng)。

一、幼兒園游戲教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒的主體意識(shí)缺乏尊重

幼兒雖然在幼兒時(shí)期沒(méi)有成熟的思維，但在游戲過(guò)程中思維靈活。幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，卻無(wú)法得到應(yīng)有的尊重，一些教師不了解幼兒的思想，也不關(guān)心幼兒的思維過(guò)程，而是一味地認(rèn)為命令就是指導(dǎo)。因此，為了讓幼兒學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，部分幼兒教師往往直接給出游戲結(jié)果，忽視幼兒的游戲過(guò)程。

（二）教師游戲指導(dǎo)能力有待提高

教師缺乏足夠的游戲指導(dǎo)能力，由此就會(huì)產(chǎn)生管理力度不夠或者不當(dāng)介入的情況。而力度不夠，就會(huì)使得幼兒在參與游戲的過(guò)程中出現(xiàn)紀(jì)律混亂的情況發(fā)生;而不當(dāng)介入就會(huì)很大程度的限制幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的探索和解決。因此，教師的游戲指導(dǎo)能力就要求考驗(yàn)是否能夠站在一個(gè)合適的立場(chǎng)，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)參與到幼兒的游戲當(dāng)中，適時(shí)的進(jìn)行游戲角色的轉(zhuǎn)換。

二、幼兒園游戲教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）充分發(fā)揮幼兒的游戲主體作用

幼兒教師要在游戲的過(guò)程中將幼兒置于游戲的主導(dǎo)地位，使幼兒在游戲過(guò)程中充分發(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重幼兒的觀點(diǎn)和思想，使幼兒的思維更加活躍，要有更多的勇氣與教師溝通，改變幼兒的價(jià)值觀和思想體系。因此，在游戲過(guò)程中需要對(duì)教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使幼兒們能夠充分獨(dú)立地思考和學(xué)習(xí)，在一定程度上提高他們的學(xué)習(xí)和思考能力，以充分發(fā)揮游戲的指導(dǎo)作用，為今后的學(xué)習(xí)和研究提供有利條件幼兒們。

（二）通過(guò)創(chuàng)建游戲情景活躍游戲氣氛

氛圍是游戲教學(xué)成功的必要條件，營(yíng)造輕松愉快的氛圍對(duì)游戲至關(guān)重要。教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造一種放松、自由和民主的氛圍。并利用多媒體傳播圖片、視頻和吸引兒童對(duì)教育目標(biāo)的興趣。同時(shí)我們要解釋孩子的游戲規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生了解游戲規(guī)則為了確保游戲公平開(kāi)放，在這樣的愉快氣氛中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性來(lái)滿足教育需要和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）介入指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

幼兒教師在區(qū)域自主游戲上的介入指導(dǎo)的核心內(nèi)容為游戲方法的列舉以及動(dòng)作方面的指導(dǎo)。列舉參與游戲的方法，在于激發(fā)幼兒的游戲參與度，而動(dòng)作及游戲要領(lǐng)的指導(dǎo)，在于保護(hù)幼兒的身體。在此過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)盡可能少地進(jìn)行否定，鼓勵(lì)幼兒自主游戲的同時(shí)，增加幼兒游戲熱情。如今，在幼兒的區(qū)域自主游戲教學(xué)課堂中介入指導(dǎo)教學(xué)方法較為單一，流于表面的游戲設(shè)定與缺乏游戲線索的游戲內(nèi)容，無(wú)法提高幼兒搜集游戲線索，并利用游戲工具解決問(wèn)題的能力。以毛巾、毯子等生活化的區(qū)域自主游戲?yàn)槔陨罨挠螒蜃鳛橛變航逃闹鞣较?，可擴(kuò)大幼兒發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)生活的角度，而且此種教育方法的可行性較高，教師根據(jù)幼兒在區(qū)域自主游戲中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行介入與指導(dǎo)，便于幼兒在區(qū)域自主游戲中得到能力的多元發(fā)展。

（四）創(chuàng)造適合幼兒玩耍的游戲材料

為了讓幼兒參與游戲過(guò)程，他們自然越來(lái)越需要游戲材料，豐富有趣的游戲材料使他們更愿意參加體育運(yùn)動(dòng)，并幫助他們發(fā)展創(chuàng)新的想法和實(shí)用技能。游戲需要材料，但是不需要買(mǎi)，可以由老師手工制作教師可以在幼兒的日常生活中找到素材，或者從沒(méi)被利用的東西中找到設(shè)計(jì)靈感，引導(dǎo)幼兒去做。這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們認(rèn)識(shí)到商場(chǎng)里的玩具不是玩具，還可以制作玩具，讓幼兒養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣。

（五）滿足幼兒的主觀需求

幼兒園室外游戲項(xiàng)目較多，但并不是每一個(gè)項(xiàng)目都適合幼兒，這主要取決于幼兒的身體狀況、個(gè)人性格以及對(duì)游戲的興趣度。有的幼兒身體素質(zhì)不太強(qiáng)，如果設(shè)置過(guò)多的奔跑類(lèi)游戲，幼兒容易在游戲當(dāng)中摔跤，使身體受到傷害。有的幼兒性格比較內(nèi)向，不愿意參加集體游戲，在游戲開(kāi)始后，總喜歡一個(gè)人獨(dú)處，導(dǎo)致游戲參與度大打折扣。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和改變游戲組織策略，在設(shè)置游戲項(xiàng)目之前，應(yīng)當(dāng)通過(guò)口頭交流或者問(wèn)卷調(diào)查的方法，征詢(xún)每一個(gè)幼兒對(duì)游戲項(xiàng)目的主觀需求，然后根據(jù)幼兒的反饋信息，科學(xué)合理地設(shè)置游戲內(nèi)容，確保收到理想的游戲效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒園游戲的研究，不斷總結(jié)和完善幼兒園游戲輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，幫助教師有效運(yùn)用游戲?qū)τ變簣@游戲習(xí)俗進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)。要注意增加日常生活各方面的趣味性，注意對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，弱化幼兒獨(dú)立游戲和教學(xué)活動(dòng)的界限，真正理解幼兒園把游戲作為主要活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)在游戲中很容易，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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