摘要：大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的英語(yǔ)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生對(duì)實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供測(cè)評(píng)服務(wù)。想要對(duì)廣大考生英語(yǔ)水平做出正確的判斷，充分發(fā)揮四六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，保障考試效度是關(guān)鍵。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題的效度及其所考察的能力，針對(duì)四六級(jí)考試翻譯試題存在的問(wèn)題，分別從構(gòu)念效度和內(nèi)容效度兩個(gè)層面，提出了提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題部分效度的有效方法。希望通過(guò)對(duì)四六級(jí)考試翻譯試題的效度研究，能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)四六級(jí)考試;翻譯試題;效度

大學(xué)英語(yǔ)（CET）考試始于1987年，是測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要考試。起初考試沒有設(shè)計(jì)翻譯試題，2005年由教育部高等教育司改革，2006年12月首次出現(xiàn)翻譯試題，成績(jī)占比為5%。2013年再次改革翻譯題型，將原來(lái)的短句翻譯改為段落翻譯，分?jǐn)?shù)占比上升至15%。對(duì)大多數(shù)考試的英語(yǔ)水平做出正確判斷，充分發(fā)揮四、六級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用，保證考試的效度是關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題的效度概念及其所考察的具體能力的分析，希望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一定啟示。

一、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題的效度以及其考察的能力

CET-4和CET-6考試翻譯題目的效度是衡量考試整體質(zhì)量的重要指標(biāo)。效度通常是指測(cè)試是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，以及對(duì)測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行考察后，測(cè)試的最終結(jié)果是否可以作為判斷所測(cè)試的語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)。考試的效度可細(xì)化為構(gòu)念效度、表面效度、內(nèi)容效度等相關(guān)概念。構(gòu)念效度建立在基礎(chǔ)理論上，指考試測(cè)試了哪些能力及其意義。許多學(xué)者對(duì)翻譯能力的概念進(jìn)行了界定、研究和討論，普遍認(rèn)為翻譯能力包括語(yǔ)言技能、文化水平、翻譯知識(shí)和方法等多種能力。表面效度和內(nèi)容效度都衡量了試題在考試內(nèi)容方面的效度。其中，表面效度主要是指考試應(yīng)滿足試卷的基本標(biāo)準(zhǔn)，即翻譯試題是否科學(xué)合理。內(nèi)容效度是檢驗(yàn)翻譯試題的考試內(nèi)容是否能夠充分反映考試的基本要求，以及能否達(dá)到理想的考試效果。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是測(cè)試學(xué)生翻譯能力的重要途徑之一，因此考試內(nèi)容要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容和廣大學(xué)生的翻譯水平來(lái)設(shè)計(jì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題的主要問(wèn)題

（一）試題的命題是保證考試質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一種主觀測(cè)試類型，翻譯試題中文本的選擇相對(duì)容易，此過(guò)程不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且學(xué)生不能靠猜測(cè)來(lái)得到考試題目的分?jǐn)?shù)。這類翻譯題目在很大程度上與學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)到的翻譯題目相似，所以可以相對(duì)直接地檢測(cè)學(xué)生翻譯水平和能力。然而，這種命題存在許多不足之處。例如，由于題型簡(jiǎn)單，選題范圍廣，如果命題人員沒有仔細(xì)分析考試大綱和核心目的，就無(wú)法保證考試的良好效度。并且翻譯測(cè)試題的題型不多，但考試內(nèi)容又需要測(cè)試翻譯知識(shí)、內(nèi)容和能力等等。這些問(wèn)題都在一定程度上影響了CET-4和CET-6翻譯試題的效度。

（二）在為翻譯題目選擇考試內(nèi)容時(shí)，出題者通常隨機(jī)選取文章或從中截取一段作為測(cè)試內(nèi)容。這種方法缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。首先，大部分學(xué)生對(duì)考試的內(nèi)容會(huì)比較陌生。如果學(xué)生不能有效地理解原文的內(nèi)容，就不能順利翻譯成準(zhǔn)確的目標(biāo)語(yǔ)言。其次，如果未從學(xué)生的角度對(duì)考試內(nèi)容材料選擇中的生疏詞匯進(jìn)行評(píng)析以及選擇的話，考試中出現(xiàn)大量生疏詞匯，勢(shì)必影響學(xué)生的整體思維，進(jìn)而影響最終成績(jī)。最后，測(cè)試內(nèi)容往往是文章中的片段，這使得考生無(wú)法在上下文之間建立有效的聯(lián)系，進(jìn)而影響翻譯效果，阻礙翻譯實(shí)力的發(fā)揮。

三、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯試題的效度提升

（一）我們可以從兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)CET-4和CET-6翻譯試題的效度的提升。首先從構(gòu)念效度的角度來(lái)看，作為四六級(jí)考試的重要組成部分，翻譯試題首先要明確試題的重點(diǎn)，設(shè)立考試內(nèi)容。如果要檢測(cè)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力以及語(yǔ)法能力等，就可以使用詞匯翻譯、短句翻譯、改錯(cuò)、填空、選擇題等題型。如果要檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)翻譯理論和技能的使用和掌握情況，可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題或翻譯評(píng)論讓學(xué)生作答。綜上，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及CET-4和CET-6考試中翻譯試題所考查的能力可把考題要求設(shè)置在三個(gè)方面：第一，準(zhǔn)確地表達(dá)源語(yǔ)言的中心思想和內(nèi)涵。第二，忠實(shí)地傳達(dá)原文的具體信息內(nèi)容。第三，區(qū)分英漢在應(yīng)用、詞序、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭技巧等方面的差異。

（二）我們還可以從內(nèi)容效度的角度來(lái)看，材料選擇不合理會(huì)導(dǎo)致翻譯試題的內(nèi)容效度達(dá)不到預(yù)期的效果。所謂選材合理，不僅指題材、難度、篇幅、體裁，還要求譯文要有相應(yīng)的信息量。信息量主要是指能夠準(zhǔn)確衡量文本翻譯質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。其重點(diǎn)在于在實(shí)際翻譯過(guò)程中，在用法、修辭和句法上的差異，主題文本是否能夠真正反映中英文的語(yǔ)義和語(yǔ)法。因此，在CET-4和CET-6中的翻譯試題應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先，在考試材料中，試題要盡可能結(jié)合社會(huì)的具體需求，增強(qiáng)考試的實(shí)用性。在考試中，首先應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生背景、社會(huì)需求后，來(lái)進(jìn)行對(duì)考試材料的選擇。比如貼近學(xué)生專業(yè)背景的材料，或與金融、科技、政治相關(guān)的實(shí)用文本。其次，考試材料應(yīng)該是一篇完整的文章，保證學(xué)生在考試中翻譯水平的充分發(fā)揮。第三，材料文本應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況確定材料中的生詞，準(zhǔn)確控制生詞的數(shù)量。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試中翻譯題目的新一輪改革，沖擊了以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，對(duì)未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的翻譯題目的改革，在教材編寫、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置等方面也進(jìn)行改革，以培養(yǎng)大學(xué)生的能力，并有效推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：鄒欣月（1994—），性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省德惠市，學(xué)歷：在讀研究生，學(xué)校：長(zhǎng)春理工大學(xué)，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。