摘要：近年來，一種適合我國國情的全新教學模式--“對分課堂”，迅速走進基礎教育和高等教育的課堂教學，目前已覆蓋上千所高校，成為了中國原創(chuàng)新型教學模式熱門話題，為教學改革提供了新的方向和思路。本文以《市場營銷學》課程為研究對象，分別從對分課堂的講授、吸收內(nèi)化和討論三個環(huán)節(jié)進行研究，探索高?！妒袌鰻I銷學》對分課堂應用教學改革方案。

關鍵字：市場營銷學;對分課堂;教學改革

一、引言

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂教學改革新模式，受到了廣大師生的青睞，并迅速擴展到教育的各個領域。對分課堂強調(diào)兩個核心要素：一是時間對分，課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學生討論。教學流程為先由教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重難點，再由學生課后內(nèi)化吸收，最后回到課堂進行交互式討論學習;二是師生對分，重視師生作為教學中對立統(tǒng)一的兩個主體，改變傳統(tǒng)教學中課堂完全由教師掌控的局面，師生權責對分，共同主宰課堂，教師引導學生積極參與，發(fā)揮主體性，自我規(guī)劃、自我掌握。

當下高校越來越重視教學質(zhì)量，重視向社會輸出各類應用型高素質(zhì)人才，面對高校對教學改革的迫切需求，《市場營銷學》作為一門兼具綜合性與應用性的商科課程，在授課形式和授課內(nèi)容上也應有更高的要求，對分課堂的引入正好提供了新模式，教師能夠從講授、內(nèi)化和討論三個環(huán)節(jié)對《市場營銷學》課程的教學流程、教學知識點更新、教學任務模塊化等方面進行教學設計。

二、市場營銷學教改研究現(xiàn)狀

目前針對《市場營銷學》課程教學改革的研究，主要集中在“金課”、SPOC課堂、翻轉課堂、慕課等模式。如潘曄華[1]提出了線上線下混合式市場營銷學“金課”建設研究;蔡雙雙[2]提出基于“工作過程系統(tǒng)化+翻轉課堂”的市場營銷學教學改革研究;張耕堂[3]、毛凌琳[4]等學者提出項目任務驅(qū)動下打造SPOC課堂的案例式、研討式的教學改革。以上研究各有側重，但基本沒有從對分課堂的視角出發(fā)，重新設計《市場營銷學》的教學流程，因此，研究對分課堂在《市場營銷學》課程教學中的應用，對市場營銷學課程教學改革有重要的現(xiàn)實意義。

三、對分課堂在市場營銷學教學中的應用

（一）課堂組織與安排

市場營銷學教學中的對分課堂包括了三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是教師的課堂授課[5]。在這項環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)教學大綱來設置課堂教學的內(nèi)容框架，整理、總結章節(jié)的重難點內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)是學生的內(nèi)化過程，根據(jù)教師整理提供的內(nèi)容框架、重難點等教學材料，學生需要在課后積極主動搜集參考資料，完成對教材內(nèi)容更為全面的學習與理解，并完成項目課題，內(nèi)化吸收相關知識。第三個環(huán)節(jié)是隔堂的小組討論，在此環(huán)節(jié)中各個小組進行學習分享與問題交流，討論結束后整理匯報。未能解決的問題在全班范圍內(nèi)進行新一輪討論，若仍未達成共識，這時則需要教師出面解答，并進行最后總結。

（二）具體實施方法

1、對分

在市場營銷學的教學中，并不是所有的章節(jié)都需要進行課堂對分，應依據(jù)具體的教學目標要求來設置。例如，每一章節(jié)的概述性、了解性、總結性知識內(nèi)容，以及重點、難點內(nèi)容，只需教師在課堂上導入講解即可。而要求深入學習理解的知識內(nèi)容，如“市場營銷環(huán)境分析、消費者行為分析、STP營銷戰(zhàn)略、4P營銷理論”等核心知識，則設置課堂對分教學模式。

2、分組

小組人數(shù)6-8人為宜，分組標準較多：學號、性別平衡、宿舍等，擇一即可，但小組長需輪流擔任，使小組內(nèi)每一位成員都能有機會進行統(tǒng)籌組織，調(diào)動所有同學的積極主動性，避免少數(shù)同學獨占課堂的現(xiàn)象。在課堂討論前，教師應就具體要求、評分標準等進行說明。

在分組討論的最后階段，教師可以隨機指派一個小組或要求所有小組進行匯報，分享小組的學習成果，提出小組未解決的問題。其他小組在聆聽觀摩的同時也可以對該小組進行提問，溝通交流經(jīng)驗，共同解決問題，組間互評，給反饋意見，最后由教師對所有問題進行總結和延伸，促使學生開拓思維，對知識點進行升華與深入思考。

3、考核方式

在市場營銷學對分課堂教學模式中，教師對學生的考核應注重過程性，聚焦于學生在對分課堂實施過程中的表現(xiàn)。課程考核包含過程性評價與終結性評價兩部分，終結性評價主要在期末進行，考查學生對市場營銷學的整體掌握情況與實踐應用能力，而過程性評價則主要將學生在對分課堂實施過程中的表現(xiàn)作為評分依據(jù)。過程性考核指標中，課堂講授環(huán)節(jié)評價指標如課堂出勤率、課堂互動情況等，課外內(nèi)化評價環(huán)節(jié)指標如學生的在線學習時長、學習報告提交率、學習成果累計等，小組討論環(huán)節(jié)評價指標如組織協(xié)作能力、討論與匯報表現(xiàn)等。應注意的是，教師需提前建立好課程考核評價指標體系，并向?qū)W生做出說明，最終才能得出公平公正、合理的成績。

四、結語

對分課堂改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，實現(xiàn)了教師講授與學生討論的有效結合，促進了師生交流溝通，為發(fā)揮學生主體性地位提供了平臺，提高了學生的獨立思考能力、自我表達能力和組織協(xié)作能力。眾多實踐表明，對分課堂確是適合大部分課程的教學模式，在市場營銷學的對分課堂應用研究探索過程中，教師有了更多的機會設計課堂，學生有了更多的機會開發(fā)自我，較之傳統(tǒng)課堂，學生表現(xiàn)出了更高的參與度與積極性，但也出現(xiàn)了如何根據(jù)學生差異性合理設計課后作業(yè)、如何發(fā)揮好教師的引導作用、如何提高對分課堂討論有效性等亟待解決的問題。因此，針對具體課程的對分課堂教學模式，還需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻

[1]潘曄華.線上線下混合式市場營銷學“金課”建設研究[J].電子商務，2020（4）：95-96.

[2]蔡雙雙.基于“工作過程系統(tǒng)化+翻轉課堂”的市場營銷學教學改革[J].長春師范大學學報，2019（5）：179-182.

[3]張耕堂.研討式教學法在“市場營銷學”課程中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（Z2）：94-97.

[4]毛凌琳，何鑫.信息化背景下地方高?！笆袌鰻I銷學”SPOC課程開發(fā)與應用研究[J].教書育人（高教論壇），2019（12）：63-65.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

作者簡介

李玉（1995—），女，漢族，四川巴中，助教，碩士研究生，西南交通大學希望學院，市場營銷。