楊孝斌

高中英語教學關注學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，閱讀是學習者獲取信息的主要路徑，也是學生進行英語學習的基本方式。提升高中英語閱讀教學效果要求教學者參考學情選擇合適的教學方法，在高中英語閱讀教學活動中能夠突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自主閱讀意識，提高學生的閱讀能力。而引導學生進行合作學習就是一種好的方法。下文中筆者將談談如何在高中英語閱讀教學中指導學生進行小組合作學習，希望能助力高中生的閱讀能力的提升。

一、合理劃分小組，實施動態(tài)管理

教師引導學生開展小組合作學習活動的首要環(huán)節(jié)就是將學生進行分組，在分組過程中教師需注意以下幾個方面：

首先，教師要對學生的相關情況進行調(diào)查，了解班級學生在學習態(tài)度、學習興趣、學習能力等方面的特點，依據(jù)調(diào)查結果給學生分層;其次，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則劃分小組，保證組內(nèi)成員能夠合理搭配、共同進步，同時各小組實力均衡，才能夠營造競爭性的學習氛圍，利于提升教學效率。動態(tài)管理就是指小組成員、組員職能等方面的動態(tài)調(diào)整，教師要依據(jù)學生的合作學習需求、考慮到學生的全面發(fā)展需求，允許小組成員和人員職能的變化。

二、合理設計任務，推動合作學習

合理任務驅動是推進合作學習活動順利開展的動力。合理設計小組合作學習任務要求教師能夠遵循學生的認知規(guī)律，科學劃分閱讀教學環(huán)節(jié)，針對課前、課上、課后三個主要階段合理設計學習任務。

比如在“Cultural differences”單元閱讀指導中，課前任務是要求各個小組的學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關各國風俗、文化方面存在的差異性，確定話題后進一步縮小學習范圍，比如要求學生具體針對節(jié)日慶祝、問候方式、用餐禮儀等方面完成素材搜集任務。在課上閱讀中，也給各個小組設置閱讀學習任務：（1）快速閱讀文章，確定中心句，闡述文章主旨;（2）針對議論文閱讀方法總結的要求，引導學生思考兩個問題——“Try to find out sentences supporting the argument that there are differences as well as similarities between West weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”基于學生課上閱讀學習的情況，教師可以結合文本觀點給各個小組的學生布置填空題、判斷題等鞏固練習題作為課后作業(yè)。

三、科學選擇方法，提高合作效率

基于閱讀教學素材的差別性，我們要合理選擇合作閱讀的指導方式。雙人合作模式一般針對篇幅較短的文章，可以同桌配合學習，采用一對一問答的方式交流學習。多人合作模式則是針對一些篇幅比較長、文章結構復雜的文本閱讀，教師需要提前安排合作學習流程，做好班級學生分組工作，將學習任務具體派分到各小組中去，學生根據(jù)教師給出的任務，合理分工，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成合作學習任務。教師在這個過程中作為參與者和引導者，幫助學生突破重點和難點，維持課堂秩序。

如在“Music”單元閱讀活動中，結合文本內(nèi)容我們可以直接把設計好的問題分發(fā)給學生，如（1）What kind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？Why？（2）Do you know something about The Monkees？然后規(guī)定學生在既定時間內(nèi)合作解答這些問題，小組成員可以共同解決，也可以直接分派任務，每人負責解答一個問題，最終匯總答案，匯報合作學習成果。

合理選擇高中英語閱讀教學活動的指導模式是建立在教學者對學情深入了解的基礎上的，高中英語教師要在教學工作中不斷總結經(jīng)驗，及時更新教育理念，營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，讓學生在學習過程中獲得成就感，養(yǎng)成學習興趣。合作學習模式是以學生為中心的，要求教師時刻關注學生的學習需求，主動引導學生建立合作學習關系，通過互助合作激發(fā)學生的學習熱情，從而全面提升閱讀教學的效率。

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學）