崔秋瑩

摘要：隨著我國(guó)教育改革的實(shí)施，作為高等教育體系中不可或缺組成部分的高師音樂(lè)教育也進(jìn)入到了改革發(fā)展的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)背景下高師音樂(lè)教育需要將培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的高師音樂(lè)人才作為核心目標(biāo)，讓廣大畢業(yè)生能夠在就業(yè)當(dāng)中贏得優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。本文針對(duì)高師院校音樂(lè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行淺析和探究，并指出目前我國(guó)高師院校培養(yǎng)音樂(lè)人才的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改良對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高師院校;音樂(lè)人才;培養(yǎng)模式

引言

在高師音樂(lè)教育專業(yè)課程的建設(shè)與改革的過(guò)程中，人才的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，不僅涌現(xiàn)了一批新的教材，加大了師資培訓(xùn)力度，有些學(xué)校還特別設(shè)置了獨(dú)立課程。這些都非常有利于這一學(xué)科的發(fā)展。筆者對(duì)于現(xiàn)今人才培養(yǎng)模式下有自身的思考和建議，期望在此與同行們交流學(xué)習(xí)。

1高師院校音樂(lè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題探究

1.1少數(shù)民族聲樂(lè)表演人才培養(yǎng)方式單一

目前我國(guó)對(duì)少數(shù)民族聲樂(lè)人才的培養(yǎng)方式仍然是傳統(tǒng)的、單一的，無(wú)法滿足少數(shù)民族聲樂(lè)表演人才培養(yǎng)特殊性的要求，也無(wú)法適應(yīng)日新月異的文化傳播方式。這一問(wèn)題集中表現(xiàn)在：一方面，一些少數(shù)民族學(xué)校并沒(méi)有依據(jù)地方的實(shí)際情況正確定位少數(shù)民族音樂(lè)，學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的少數(shù)民族音樂(lè)的課程，或者設(shè)置的課程沒(méi)有特色;另一方面，現(xiàn)行的音樂(lè)教育體系具有明顯的西方文化傾向，是根據(jù)培養(yǎng)西方音樂(lè)人才的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施的，較少或者基本沒(méi)有涉及本民族聲樂(lè)的基本訓(xùn)練。這與培養(yǎng)少數(shù)民族聲樂(lè)表演人才的現(xiàn)實(shí)需要，滿足少數(shù)民族聲樂(lè)表演人才培養(yǎng)的民族性與特殊性要求之間還存在著一定的差距。正如學(xué)者指出的，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下，少數(shù)民族聲樂(lè)人才脫離本民族母體文化的趨勢(shì)日漸加劇，演唱方法和表演特色逐漸被洋化或漢化的現(xiàn)象日益普遍，本該五彩繽紛、風(fēng)格各異的少數(shù)民族聲樂(lè)園地，在高校的校園里也難以幸免地被推向了學(xué)院派所謂“規(guī)范化”的發(fā)展之路。最后，在具體少數(shù)民族聲樂(lè)人才教學(xué)方式上，目前還是以課堂為主陣地，以教師講授指導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)習(xí)訓(xùn)練為主被動(dòng)式教學(xué)方式為主，走向田野、走向民族音樂(lè)原生地的觀摩教學(xué)，將少數(shù)民族歷史、少數(shù)民族音樂(lè)歷史、音樂(lè)創(chuàng)造背景與聲樂(lè)表演藝術(shù)融合的綜合教學(xué)以及在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，師生角色互換互補(bǔ)的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)等多樣化教學(xué)形式的運(yùn)用還顯得不夠。因此，僅靠這樣單一的人才培養(yǎng)方式，自然不利于有針對(duì)性、凸顯特殊性的培養(yǎng)少數(shù)民族聲樂(lè)表演人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，不利于傳承與保護(hù)珍貴的少數(shù)民族音樂(lè)，更不利于將中國(guó)的少數(shù)民族聲樂(lè)表演推向世界，展現(xiàn)藝術(shù)的中國(guó)特質(zhì)。

1.2部分課程設(shè)置不合理

培養(yǎng)高素質(zhì)人才，有賴于科學(xué)的課程體系和課程設(shè)置。構(gòu)建高師音樂(lè)教育課程體系應(yīng)以提高課程體系的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，促進(jìn)各類精品課程與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的融合和課程體系的優(yōu)化。目前，課程體系雖經(jīng)過(guò)多次改革，但基本上是音樂(lè)表演專業(yè)與師范教育理論課程的簡(jiǎn)單融合。在課時(shí)的安排上難以平衡，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)上也基本上處于走馬觀花的層面，雖然看似包羅萬(wàn)象，但對(duì)其人才的培養(yǎng)并沒(méi)有形成更大的協(xié)同效應(yīng)。

1.3師資力量有待增強(qiáng)

新形勢(shì)下，民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在著師資力量不強(qiáng)的問(wèn)題，這也是影響我國(guó)民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。當(dāng)前，我國(guó)部分藝術(shù)學(xué)校缺乏高水平的民族聲樂(lè)教師，而且許多教師缺乏民族聲樂(lè)表演的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致其在進(jìn)行民族聲樂(lè)教學(xué)時(shí)不能在民族聲樂(lè)表演方面給予學(xué)生比較專業(yè)的指導(dǎo)，因此教學(xué)效果無(wú)法獲得有效保證。另外，民族聲樂(lè)表演教師沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)與外界的一些民族聲樂(lè)表演藝術(shù)家以及相關(guān)研究人員進(jìn)行溝通交流，并且教師對(duì)民族聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展情況不能進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，這就限制了民族聲樂(lè)教師自身水平的提升，同時(shí)也影響了民族聲樂(lè)教學(xué)水平的提升。除此之外，部分民族聲樂(lè)教師存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，這就導(dǎo)致其教學(xué)手段和方法比較傳統(tǒng)，不能在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此影響了民族聲樂(lè)教學(xué)水平的提升。也有一些民族聲樂(lè)教師畢業(yè)之后就直接參加工作，缺乏民族聲樂(lè)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，并且無(wú)法找到有效的途徑提升自己的教學(xué)水平，因此民族聲樂(lè)教學(xué)效果自然不佳。

2高師音樂(lè)人才培養(yǎng)模式探索

2.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

高師院校要想在音樂(lè)人才的培養(yǎng)當(dāng)中提高針對(duì)性，體現(xiàn)出院校的辦學(xué)特色和精準(zhǔn)的教育定位就必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮到高師音樂(lè)人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，進(jìn)而提出完善的人才培養(yǎng)方案，打造高素質(zhì)的音樂(lè)人才隊(duì)伍。為了保證人才培養(yǎng)方案的合理性，高師音樂(lè)教育必須明確以下幾項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)實(shí)踐型人才目標(biāo)。高師音樂(lè)人才是未來(lái)音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍，他們除了要具備專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)和技能以外，還必須擁有極高的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，高師音樂(lè)教育在人才培養(yǎng)當(dāng)中需要將實(shí)踐應(yīng)用型人才教育作為核心思想，保證培養(yǎng)方案的設(shè)置凸顯出實(shí)踐性的特征。第二，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，完善學(xué)生職業(yè)能力。高師音樂(lè)教育應(yīng)該將職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力的教育貫穿于教學(xué)全程，這樣才能夠更好的為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)觀念和市場(chǎng)觀念，讓廣大學(xué)生能夠自覺(jué)完善個(gè)人的綜合素養(yǎng)，為個(gè)人的順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2完善音樂(lè)教學(xué)資源設(shè)施

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，完備的音樂(lè)教學(xué)資源設(shè)施和教具是改善音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在預(yù)算有限的情況下，要區(qū)別中小學(xué)學(xué)校，尋找改善音樂(lè)教育設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的途徑。鋼琴教室、舞蹈室、多媒體音樂(lè)教室是高校重要的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校需要配置各項(xiàng)齊全的教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)管理，請(qǐng)專業(yè)人員定期維護(hù)，使其始終處于良好的工作狀態(tài)。

2.3增強(qiáng)師資力量

師資力量是影響我國(guó)民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個(gè)重要方面，學(xué)校必須對(duì)其予以充分的重視。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)一些高水平的民族聲樂(lè)表演藝術(shù)家擔(dān)任民族聲樂(lè)教師，他們擁有豐富的民族聲樂(lè)表演經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行民族聲樂(lè)教學(xué)時(shí)可以給予學(xué)生比較專業(yè)的指導(dǎo)，尤其在民族聲樂(lè)表演方面更是如此。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給民族聲樂(lè)教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠與一些民族聲樂(lè)表演藝術(shù)家以及相關(guān)研究人員進(jìn)行溝通交流，這樣有利于教師了解我國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展情況，并且還能拓寬教師在民族聲樂(lè)方面的視野，從而提升民族聲樂(lè)教師的教學(xué)水平。再次，民族聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)不斷改善自己的教學(xué)觀念，采用信息化教學(xué)方式來(lái)豐富民族聲樂(lè)教學(xué)的手段和方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升民族聲樂(lè)教學(xué)水平。最后，針對(duì)那些缺乏民族聲樂(lè)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升自己的教學(xué)水平，這樣才能不斷增強(qiáng)我國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)的師資力量，從而促進(jìn)我國(guó)民族聲樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才也提出了更高的要求，不僅需要其具備扎實(shí)的演唱基本功，而且還需要演唱者在演唱過(guò)程中能夠使聽(tīng)眾清晰得知“訴說(shuō)”的內(nèi)容與情感。因此，想要提升聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的演唱水平，就需要教師從上述兩個(gè)大方面為著手點(diǎn)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，如氣息、發(fā)聲技巧、咬字吐字、共鳴腔體間的配合等，并引導(dǎo)學(xué)生注重演唱過(guò)程中“情”與“聲”的融合，從而使其能夠更完美地將音樂(lè)作品呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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山東協(xié)和學(xué)院?山東省濟(jì)南市?250109