謝曉瑩

【摘要】后續(xù)作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力。本文探究以學(xué)生為主的語文后續(xù)作業(yè)批改方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為評改后續(xù)作業(yè)的主體，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，化被動為主動，通過完成語文后續(xù)作業(yè)，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，從而不斷提升學(xué)生的遷移思維能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】后續(xù)作業(yè);遷移思維;學(xué)生為主

在南寧市2021屆高三畢業(yè)班10月份摸底考試中，文言文《晉書·孔愉傳》翻譯考查“篤”字的含義，“篤”翻譯為“嚴(yán)重”。然而很多學(xué)生譯成“爆發(fā)、去世、生病”等。必修 5《陳情表》中就有“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤?！?020 年高考全國 3 卷：“疾篤，帝遣黃門侍郎問所苦，賜錢三十萬以營醫(yī)藥?！惫P者所任教1903班共有學(xué)生65名，其中有33人翻譯正確，30人翻譯錯誤，2人留空白。類似這樣的事例，在平時的教學(xué)過程中其實(shí)還有很多。

出現(xiàn)這種情況的原因之一是學(xué)生聯(lián)想能力差、思維打不開即遷移思維能力不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”[1]。作業(yè)是學(xué)生思維結(jié)果的直接呈現(xiàn)。后續(xù)作業(yè)是指在完成作業(yè)講評后的作業(yè)再布置。教師根據(jù)學(xué)生第一次作業(yè)傳遞的信息，在批改作業(yè)過程中判定學(xué)生在做題的思路、方法、態(tài)度、習(xí)慣等方面的原因，然后有針對性的布置第二次作業(yè)即后續(xù)作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力?？梢?，后續(xù)作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力，本文嘗試去探究以學(xué)生為主的后續(xù)作業(yè)批改方法。

一、以學(xué)生為主體批改后續(xù)作業(yè)的必要性

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生被動接受變成主動接受，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。從“教師授之以魚”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生授之以漁”，這不是教師放任不管、置之不理，而是有條件的、有前提的下放主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

本文探究后續(xù)作業(yè)批改的方法主要研究生批生評的方式，讓學(xué)生把知識傳授給別人，把舊知識遷移到新知識，把課堂知識遷移到課外，同時讓少部分優(yōu)秀的學(xué)生帶動其它等待優(yōu)秀的學(xué)生一起變成優(yōu)秀生。生批生評后續(xù)作業(yè)的前提是教師整體把控學(xué)生作業(yè)情況，將后續(xù)作業(yè)的批改權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生的視角發(fā)生變化，身份發(fā)生變化，評價方式發(fā)生變化，或許更能深刻理解和把握作業(yè)考察的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的遷移思維能力。最后，教師根據(jù)學(xué)后續(xù)作業(yè)完成情況以及學(xué)生批改、講評效果，適當(dāng)補(bǔ)充精講或者點(diǎn)撥，這樣或許更能讓課堂更高效。

二、以學(xué)生為主體的后續(xù)作業(yè)批改方法

（一）學(xué)習(xí)小組合作批改典型的后續(xù)作業(yè)。

學(xué)習(xí)小組合作批改典型的后續(xù)作業(yè)流程如下：教師瀏覽全班作業(yè)，做到心中有數(shù)，然后篩選出具有代表性的典型作業(yè)，提出批改細(xì)則和批改要求，組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作批改。學(xué)習(xí)小組通常采用座位就近原則，如同桌組成2人小學(xué)習(xí)組、前后兩桌組成4人學(xué)習(xí)小組、前后左右四桌組成8人學(xué)習(xí)小組等，采用幾人小組則根據(jù)作業(yè)的難易程度來把控：難度不大內(nèi)容不多，需要人數(shù)就可以是2人或者4人;難度大內(nèi)容多，需要的智慧就越大，需要人數(shù)就可以是6人或者8人。組內(nèi)成員有明確分工，如小組長、召集人、記錄員（記錄本組討論要點(diǎn)）、發(fā)言人（將本組思維成果講給他人聽，也可根據(jù)需要設(shè)計其他角色。）學(xué)習(xí)小組合作批改典型的后續(xù)作業(yè)通常是在課堂進(jìn)行。

例1：以批改《圖文轉(zhuǎn)換—徽標(biāo)類》的后續(xù)作業(yè)為例。

題目：下圖為南寧市某校新征選的?；請D形，請寫出其構(gòu)圖要素，并說明圖形寓意。

首先學(xué)生獨(dú)立完成第一次作業(yè)，經(jīng)過批改，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題是：答題模板記不牢，遺漏構(gòu)圖要素、對圖形寓意把握不準(zhǔn)確。為此，經(jīng)過第一次講評后，布置后續(xù)作業(yè)：

請寫出橫縣第二高級中學(xué)?；盏臉?gòu)圖要素，并說明圖形寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過100個字。

教師瀏覽全班第一次作業(yè)并篩選出典型作業(yè)，瀏覽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過第一次講評，基本上熟練運(yùn)用答題模板了，但是還存在的共性問題是：遺漏構(gòu)圖要素、對圖形寓意把握不準(zhǔn)確。針對以上問題，制定出評分細(xì)則：構(gòu)圖要素完整（2分），圖形寓意準(zhǔn)確（2分），語意簡明、句子通順、不超過100個字（2分）。

第一步：課堂上確定分組和分工，公布批改細(xì)則和批改要求。批改要求：1.四人小組共同批改，找出得分點(diǎn)和失分點(diǎn)，并說出依據(jù)。2.打分，寫好評語并簽名。

第二步：選3—5個小組全班展示，學(xué)生評講，教師適時點(diǎn)評和補(bǔ)充。

第三步：其余的作業(yè)，發(fā)放個人作業(yè)，小組內(nèi)交換批改或者共同批改或者向優(yōu)秀生尋求幫助。

第四步：教師回收作業(yè)檢查批改情況或者各組交換檢查批改情況。

第五步：繼續(xù)布置后續(xù)作業(yè)：學(xué)習(xí)小組合作去找題（比如奧運(yùn)會會徽、企業(yè)商標(biāo)等），設(shè)置好題目和答案。

第六步：布置后續(xù)作業(yè)：我為班級（學(xué)校）設(shè)計班徽（校徽），畫出設(shè)計的圖形，并做好徽標(biāo)的解說。

第五步和第六步的后續(xù)作業(yè)與前面的后續(xù)作業(yè)其實(shí)是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的深入，將徽標(biāo)這一知識點(diǎn)由課內(nèi)遷移到課外，學(xué)以致用，舉一反三。經(jīng)過幾次后續(xù)作業(yè)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更牢固了。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！笔堑?，小組合作批改典型后作業(yè)正是這樣的初衷，教師引導(dǎo)，通過小組合作這個平臺將表達(dá)能力、思維方式、知識掌握程度各不相同的各層次的學(xué)生聚在一起，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，這不僅提高學(xué)生的積極性和參與度，更重要的是學(xué)生把已知的知識點(diǎn)遷移到新題目中，把學(xué)會的課堂知識把知識遷移到課外，學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）組織優(yōu)秀生批改后續(xù)作業(yè)。

都說榜樣的力量是無窮的。在后續(xù)作業(yè)批改的環(huán)節(jié)，不僅可以通過小組合作的方式，還可以通過優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生的方式，批改后續(xù)作業(yè)，由已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了方法和思維遷移的優(yōu)秀生將方法和思維方式傳授給其他學(xué)生。

一個班級五六十學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，借助優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生不失為一個好的方法。對優(yōu)秀生而言，批改和講評后續(xù)作業(yè)是將已經(jīng)遷移了的方法和思維進(jìn)行強(qiáng)化鞏固;對等待優(yōu)秀的學(xué)生而言，通過后續(xù)作業(yè)和優(yōu)秀生的助攻實(shí)現(xiàn)遷移，從而掌握該知識點(diǎn)。優(yōu)秀生對知識點(diǎn)得到了強(qiáng)化鞏固的同時，還能做好傳授、幫助、帶動后進(jìn)生;后進(jìn)生則模仿、反思、總結(jié)、再強(qiáng)化訓(xùn)練。最后教師可根據(jù)不同的學(xué)情分層次布置作業(yè)：給后進(jìn)生布置基礎(chǔ)題進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)同層次的知識和方法的遷移;給優(yōu)秀生布置能力題或者提高題進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)不同層次知識和方法的遷移。

不管是通過學(xué)習(xí)小組合作批改典型的后續(xù)作業(yè)，還是組織優(yōu)秀生批改后續(xù)作業(yè)，兩種方法其實(shí)是你中有我，我中有你。不同的是組織形式，共性之處都是以學(xué)生為主體來批改和講評后續(xù)作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的遷移思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。我想，成為那棵樹、那朵云的不僅僅是教師，還可以是學(xué)生之間的相互推動。本文試著以學(xué)生為主體來探究后續(xù)作業(yè)批改方法，用學(xué)生去推動學(xué)生，學(xué)生去激發(fā)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的遷移思維能力。教育是一個漫長的過程，或許若干年后，學(xué)生會忘了語文課上內(nèi)容，但是教給他的思維能力不會丟，也許還能讓他受益終生，這也正如哈佛大學(xué)華萊士教授說的“教育的目的不是學(xué)會知識，而是學(xué)習(xí)一種思維方式”。

參考文獻(xiàn)

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[2]《課程.教材.教法》[J].北京.人民教育出版社.2015（3）

[3]高中語文選修 中國古代詩歌散文欣賞 [M].北京：人民教育出版社.2006

[4]余黨緒，石海紅著.《當(dāng)代時文的文化思辨》[M].上海.上海教育出版社，2015.

項目課題：廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學(xué) 530300