經(jīng)過(guò)幾年的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源已經(jīng)非常豐富。學(xué)生可以從多個(gè)渠道查找或者下載資源，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

例如蘇州工業(yè)園區(qū)的“易加平臺(tái)”，蘇州市線上教育中心的名師直播課、錄播課等等。這些資源涵蓋了初中語(yǔ)文的各個(gè)學(xué)段，各類文體，各種課型。這些資源精良，老師們都用了不少時(shí)間精心制作，具有非常大的實(shí)用性。如若我們恰適的挑選有些資源作為課前導(dǎo)學(xué)，抑或是課后的整合復(fù)習(xí)，都是極好的。

事實(shí)上，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，我們僅憑著課內(nèi)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其是部編版教材全面使用之后，僅僅初中三年，就要完成12本必讀，24本選讀，共36本。溫儒敏教授說(shuō)：整本書(shū)閱讀功夫在課外。這意味著要完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)，課外要花費(fèi)不少的時(shí)間。但這還不是問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生只是完成了“讀”，連滾帶爬的讀完了，真正理解的或者是收獲閱讀成長(zhǎng)的不多。

英國(guó)作家艾登.錢(qián)伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》提出“閱讀循環(huán)圈“的理論。他主張閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，從選擇圖書(shū)到展開(kāi)閱讀再到閱讀分享與交流，構(gòu)建一個(gè)閱讀的良性循環(huán)過(guò)程，而居于中心的，就是一個(gè)”有能力的成人閱讀者“。

從學(xué)校自身而言，這個(gè)有能力的閱讀者肯定是一線的老師。一線老師在學(xué)校的課時(shí)規(guī)定范圍內(nèi)，要做到開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀分享課來(lái)帶領(lǐng)孩子們完成深層閱讀。學(xué)校給予充分的課時(shí)，老師們根據(jù)書(shū)中內(nèi)容精心選擇教學(xué)點(diǎn)，就可以帶著學(xué)生基本完成整本書(shū)的理解性閱讀。但是，按照學(xué)校課時(shí)的分布，一本書(shū)僅僅花上四節(jié)課到六節(jié)課的分享型閱讀其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正的完成12本必讀書(shū)目的精讀任務(wù)，我們還需要進(jìn)行課外的延展性學(xué)習(xí)。

以下兩項(xiàng)內(nèi)容是圍繞整本書(shū)閱讀線上課外延展性學(xué)習(xí)方式展開(kāi)的初步探索。

一.資源搜集刪選整合，閱覽目錄建構(gòu)推薦

1.搜集線上教育平臺(tái)的整本書(shū)閱讀分享資源，建立序列化的整本書(shū)閱讀網(wǎng)絡(luò)資源目錄。

盡管平臺(tái)資源無(wú)限豐富且很精良，但是很多學(xué)生都缺少相關(guān)的瀏覽經(jīng)驗(yàn)。盲目的觀課不利于建立學(xué)生的思維體系，也不利于思維深度的展開(kāi)。這就需要老師進(jìn)行相關(guān)資源的檢索，建立符合自己班級(jí)實(shí)際情況的資源目錄，按照計(jì)劃推送，組織學(xué)生在課堂和課后觀看。

例如課外整本書(shū)線上資源的有效整合。查詢線上教育中心關(guān)于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，12本精讀書(shū)目都或多或少有所涉及。資源的選擇就需要老師們“放出眼光，自己來(lái)拿”。這需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際閱讀能力，閱讀進(jìn)度來(lái)推薦適合的閱讀資源，形成序列性學(xué)習(xí)目錄。

以我教學(xué)初三時(shí)的整合和推薦為例。初三整本書(shū)閱讀《儒林外史》學(xué)習(xí)資源目錄：

第一階段：閱讀初完成《30分鐘讀完12本名著》導(dǎo)讀課

鏈接資源：蘇州市線上教育中心直播課堂（教師：東沙湖學(xué)校陸赟老師）

第二階段：閱讀中期完成《儒林外史》導(dǎo)讀課

鏈接資源：蘇州市線上教育中心直播課堂（教師：星海學(xué)校梁軍老師）

第三階段：閱讀后期完成《儒林外史導(dǎo)讀》導(dǎo)讀分享課 共兩節(jié)

鏈接資源：蘇州市線上教育中心直播課堂（教師：星港學(xué)校王婷婷老師）

這幾項(xiàng)資源有效的補(bǔ)足了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間不足，分享閱讀不夠充分的實(shí)際情況。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些資源建立由整體到局部再到走向深入的思維模式，既指導(dǎo)了學(xué)法，又提升了閱讀深度。

二、線上讀書(shū)會(huì)初步實(shí)踐，延展性閱讀得以實(shí)現(xiàn)

線上讀書(shū)會(huì)不是一個(gè)硬性的課，是一個(gè)閱讀愛(ài)好者或者說(shuō)是一個(gè)想認(rèn)真閱讀的學(xué)生分享自己閱讀成果的樂(lè)園。我通過(guò)招募的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，他們可以是長(zhǎng)期的聽(tīng)眾或者某些觀點(diǎn)的參與者，也可以是閱讀的領(lǐng)銜者（有不少同學(xué)的閱讀能力已經(jīng)很強(qiáng)，閱讀也很有深度）。這些同學(xué)聚集在一起，就形成了一個(gè)頗有規(guī)模的小型讀書(shū)團(tuán)體了。

首先確定“線上讀書(shū)會(huì)“的讀書(shū)內(nèi)容?！堕喿x的力量》里，作者斯蒂芬.克拉生教授通過(guò)多年來(lái)各國(guó)教育情況的細(xì)致調(diào)研，以大量翔實(shí)有力的證據(jù)，證明了自由閱讀的重要性。無(wú)壓力閱讀，為了興趣而讀，充分尊重孩子的閱讀個(gè)性，才能真正提高學(xué)生的閱讀甚至是寫(xiě)作的能力。

于是根據(jù)當(dāng)時(shí)初三的實(shí)際情況，我就制定了《儒林外史》為主要閱讀書(shū)目，其余的就通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀地圖進(jìn)行推薦或者重讀。

規(guī)定書(shū)目：《儒林外史》

推薦書(shū)目：畢淑敏《藍(lán)色的天堂》 季羨林《追憶似水流年》《留德十年》

白巖松《行走在愛(ài)與恨之間》 馮驥才《俗世奇人》兩冊(cè)

余華《活著》 三毛《撒哈拉沙漠》 梁實(shí)秋《雅舍雜文》

其次，“線上讀書(shū)會(huì)“有具體的活動(dòng)安排。以閱讀《儒林外史》為例。

第一流程：《儒林外史》初讀準(zhǔn)備——以人物為主題進(jìn)行線下的自主閱讀和初讀感受讀書(shū)筆記寫(xiě)作（不參與讀書(shū)會(huì)也需要做的讀書(shū)任務(wù)）。

第二流程：《儒林外史》分享——請(qǐng)一位同學(xué)分享自己的讀書(shū)筆記，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充更正和進(jìn)行自由的個(gè)性化解讀。

第三流程：老師進(jìn)行解讀指導(dǎo)并分享自己讀書(shū)所得，可以視頻對(duì)話交流。

第四流程：請(qǐng)一位同學(xué)分享自己最近讀的書(shū)，并做一個(gè)推薦理由的小演講。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，線上讀書(shū)會(huì)已顯初步成效。兩個(gè)班的參與人數(shù)由原來(lái)的36人擴(kuò)展到65人。24人次參與推薦書(shū)目主題小演講分享。這個(gè)讀書(shū)會(huì)受到家長(zhǎng)的肯定，尤其是潛移默化間，也讓孩子們的心智得到了長(zhǎng)足的提高。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)了全新的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生大閱讀觀形成，從而開(kāi)啟一個(gè)全新的大閱讀時(shí)代。而在實(shí)際的授課過(guò)程中，老師要能夠在課堂中采用不同的教學(xué)模式落實(shí)這部分內(nèi)容的教學(xué)，并可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的資源，開(kāi)展相關(guān)的課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中強(qiáng)化同學(xué)們的閱覽和表達(dá)能力，并在興趣的提升中養(yǎng)成良好的閱覽習(xí)慣，最終提高整體語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 215014