歐鶄

摘要：高中語文后續(xù)作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有效的后續(xù)作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固知識，還能鍛煉學(xué)生的遷移思維能力。然而，在實際教學(xué)中教師布置后續(xù)作業(yè)的方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生不想寫不愿寫甚至有抵觸心理，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上提高學(xué)生的遷移思維能力，因此想要提高使用后續(xù)作業(yè)的有效率，真正使學(xué)生的遷移思維能得到提升，就必須尋找可行之策，對癥下藥。

關(guān)鍵詞：后續(xù)作業(yè);技巧;遷移思維

“語文核心素養(yǎng)”對學(xué)生思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升提出了要求，要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”[1]思維能力的提升尤其是遷移思維能力的提升對農(nóng)村高中生來說尤為重要，那如何有效提升農(nóng)村高中生的遷移思維能力？高中語文后續(xù)作業(yè)就是一個很好的平臺。

何為后續(xù)作業(yè)？在學(xué)生第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上老師根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題有針對性的布置的第二次作業(yè)即為后續(xù)作業(yè)，它能及時、有效地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成果，是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效措施，更有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移思維能力。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分老師布置后續(xù)作業(yè)時大多是以舊題重做為主，這樣的方式可以讓學(xué)生對前一次作業(yè)的知識點掌握得更加牢固，但是長期以這樣的方式來布置后續(xù)作業(yè)會讓學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生對后續(xù)作業(yè)產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生不愿意做、不想做，甚至害怕做，完成效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有預(yù)期的好，對遷移思維的提高更是收效甚微，想要改變這樣的現(xiàn)狀，根本之路還是在于要掌握行之有效的解決方法，對癥下藥。

一、 以思想自覺引領(lǐng)行動自覺

美國學(xué)者威廉詹姆斯曾經(jīng)說過：“思想決定行動?！币虼?，只有思想上的足夠重視才能引領(lǐng)行動上的自覺。所以，身為教師，想要布置好一次后續(xù)作業(yè)就必須在思想上高度重視，對學(xué)生的第一次作業(yè)要及時批改、講評，才能及時了解學(xué)生掌握知識的情況，從而明確布置后續(xù)作業(yè)的方向，也才能讓學(xué)生及時查缺補漏，真正掌握知識，最終提高自己的語文水平。

二、后續(xù)作業(yè)布置講究針對性

（一）作業(yè)內(nèi)容要有針對性。

俗話說“打蛇打七寸”，在后續(xù)作業(yè)的內(nèi)容布置中也是一樣的道理。如何做到內(nèi)容布置有針對性？最主要的就是要全面了解學(xué)生作業(yè)完成的情況。這就要求教師在每次的作業(yè)后要做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄和準(zhǔn)確的統(tǒng)計工作，對學(xué)生每一道題的答題情況、失分的原因，特別是作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤等都要了如指掌。以一次課外文言文作業(yè)為例，我做過這樣的統(tǒng)計：

通過這些數(shù)據(jù)分析，很明顯就可以看出學(xué)生的主要失分點在哪里，學(xué)生學(xué)不會把課堂的解題方法遷移到課外閱讀上，由此在后續(xù)作業(yè)的布置上就可以明確把哪些內(nèi)容確定為重點，用什么方法來布置會更好，對學(xué)情的把握，對數(shù)據(jù)的分析，都為后續(xù)作業(yè)的的進一步教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，達(dá)到對癥下藥的效果。

（二）作業(yè)受眾體要有針對性。

同樣的，通過記錄和數(shù)據(jù)分析，筆者了解到不同的學(xué)生在面對同一個知識點時會有不同思維能力、解題能力的體現(xiàn)，如果每次后續(xù)作業(yè)的布置總是無差別的“一鍋燉”，就達(dá)不到因材施教的效果，所以要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的具體情況，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的后續(xù)作業(yè)，這樣更有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。如在批改關(guān)于詩歌鑒賞表達(dá)技巧的作業(yè)時，筆者就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能準(zhǔn)確指出詩歌所用手法，只是在分析的過程中不夠全面，而有的同學(xué)答非所問，不知道表達(dá)技巧為何物，證明這類學(xué)生連最基礎(chǔ)的技巧術(shù)語都沒有掌握，針對這樣的現(xiàn)象，在布置后續(xù)作業(yè)時就應(yīng)該“區(qū)別對待”，就把本次的后續(xù)作業(yè)分為默寫表達(dá)技巧和用本次作業(yè)的解題方法遷移解決另外一道新題目這兩個層次，針對不同的作業(yè)受眾體，制定出不同的作業(yè)內(nèi)容，才能讓后續(xù)作業(yè)的布置更有針對性，也能讓學(xué)生在完成后續(xù)作業(yè)時更有收獲。

三、后續(xù)作業(yè)布置方式多樣化

變單一為多樣，采用多樣化的方式讓學(xué)生明白后續(xù)作業(yè)不是簡單的舊題重做，而是可以借助后續(xù)作業(yè)提高自己分析問題、解決問題的能力，更能有效提升自己的思維遷移能力。

（一）舊題新問。

舊題，主要指的是以往作業(yè)中出現(xiàn)過的內(nèi)容。師生通過分析對這些內(nèi)容已經(jīng)有了不同程度的了解，而新問就是在梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬思維，挖掘舊內(nèi)容的新考點，重新命題，從不同的角度去解讀文本，把掌握的舊知遷移到新問上，例如在分析作業(yè)2015年全國卷Ⅰ《馬蘭花》第二題：“小說有明暗線兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析”時，師生就情節(jié)進行了梳理，并分析了情節(jié)手法，在此基礎(chǔ)上把“小說以麻嬸女兒的來信為結(jié)尾，有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合文本簡要分析”作為后續(xù)作業(yè)，考察小說中結(jié)尾的作用，讓學(xué)生從不同的角度去解讀舊題，舊題新問，拓展思維，從而提升解題能力。

又如在講授關(guān)于小說情節(jié)結(jié)構(gòu)中的線索題時，筆者把魯迅的名篇《藥》作為例題進行分析，在對文本有了一定了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生6人為一小組，發(fā)散思維，從不同的角度去對這篇小說重新命題，學(xué)生討論激烈，提出了很多如：“小說以‘藥’為標(biāo)題，有什么作用？請結(jié)合全文簡要分析;請簡要概括分析小說中‘華老栓’的人物形象;小說的次要人物有哪些，你認(rèn)為作者刻畫這些次要人物有什么用意？;小說的結(jié)尾韻味深長，請結(jié)合全文談?wù)勀愕目捶ā钡确浅７细呖济}的新問題，把這些由學(xué)生自己提出的新問設(shè)置成后續(xù)作業(yè)的內(nèi)容，不僅學(xué)生會愛上后續(xù)作業(yè)，而且他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)散思維、遷移思維的能力都在無形之中得到了提升。

（二）新題舊問。

后續(xù)作業(yè)的目的就是希望學(xué)生能掌握解題方法做到“舉一反三”。新文本新內(nèi)容，提的問題卻是上一次作業(yè)講評過的知識點，“新瓶裝舊酒”，所以新題舊問的方式其實只是交給學(xué)生一個新的內(nèi)容，但是考察的知識點，運用到的解題方法還是上一次作業(yè)涉及到的，這樣就很容易收到舉一反三的效果。

例如在講解作業(yè)2016年全國卷Ⅱ的高考小說閱讀《戰(zhàn)爭》第二小題：

“小說中的女主人公有哪些性格特點？請簡要分析”時，師生就一起分析關(guān)于人物形象概括的典型題型，指出概括人物形象要從肖像、動作、心理、語言、環(huán)境、其他人物的烘托等正側(cè)面描寫入手，劃出文中的有關(guān)信息，再概括信息要點，最后整合信息，準(zhǔn)確表達(dá)。這次作業(yè)講評結(jié)束后，筆者再布置了2020江蘇高考小說閱讀《少男》第二小題：“請簡要分析姐姐這一人物形象”。學(xué)生就可以把第一次作業(yè)中學(xué)到的解題方法遷移到后續(xù)作業(yè)中，實現(xiàn)技巧的遷移使用。又如在布置2010年高考小說閱讀《溜索》第一小題：“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色”時，考察到了小說環(huán)境描寫的手法，在學(xué)生完成這次作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況我把詩歌鑒賞《浪淘沙?九日從吳見山覓酒》“請結(jié)合全詞談?wù)劷Y(jié)尾兩句‘秋色雁聲愁幾許，都在斜陽’的妙處?！痹O(shè)為后續(xù)作業(yè)，學(xué)生在寫的過程中就會產(chǎn)生思維遷移，驚喜地發(fā)現(xiàn)，詩歌鑒賞中的景物描寫技巧和小說中的景物描寫技巧是相通的，不僅如此和散文中的景物描寫手法也相通，只要能通曉其一法，就能解決三種不同文本的同一類題目。一個典型題目引出同一類題，一種解題方法解答同一類題，這樣的后續(xù)作業(yè)不僅使學(xué)生鞏固了知識點，還鍛煉了學(xué)生的遷移思維，開發(fā)了學(xué)生智力，這才是后續(xù)作業(yè)真正想要達(dá)到的目的，真正做到“授之以漁”。

老子曾說：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。后續(xù)作業(yè)的布置絕非易事，老師要引起重視，從細(xì)處入手，實現(xiàn)后續(xù)作業(yè)布置方式的多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高布置后續(xù)作業(yè)的有效性，真正讓后續(xù)作業(yè)成為提高學(xué)生分析問題、解決問題和提升遷移思維能力的有效平臺。

參考文獻(xiàn)

[1] 《普通高中課程和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

項目課題：廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農(nóng)村高中語文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學(xué) 530300