陸挺英

摘要：合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種具有創(chuàng)新意義和實(shí)際效果的教學(xué)理論與策略。我國于20世紀(jì)80年代末、90年代初開始對這種新型的教學(xué)模式的研究及探索。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際探索下，主動與他人合作，研究，以解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué)

1 小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

因材施教的思想起源于中國古代教育家孔子。因材施教是教學(xué)差異性的具體反映，教學(xué)在面向大部分學(xué)生的同時，能根據(jù)學(xué)生的個體差異性，采用不同的教學(xué)方法，在擇優(yōu)施教的同時加強(qiáng)重視對一個班集體中層次較低學(xué)生的教學(xué)。通過合理的教學(xué)方法，使這部分較差的學(xué)生能掌握體育的基本技能，基本技術(shù)，基本理論，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

上海市三林中學(xué)高一年級學(xué)生

2.2 研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

用生活滿意度量表對學(xué)生的生活滿意度情況進(jìn)行調(diào)查。

2.2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織：對所選的實(shí)驗(yàn)班和對照班的人數(shù)，性別比例進(jìn)行控制;在教學(xué)過程中由同一個教師采取兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師對實(shí)驗(yàn)班采取小組合作學(xué)習(xí)的授課方法，對對照班采用傳統(tǒng)的授課方法。教師對實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)的態(tài)度，管理的方法無明顯的差異。

2.2.4 訪談法

對學(xué)生和教師也進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通，就體育教學(xué)中競爭與合作問題，進(jìn)行細(xì)致深入的交流，聽取老師對上述問題看法和建議。

2.2.5量表測量法

生活滿意度量表：

生活滿意度量表是伊利諾伊大學(xué)心理學(xué)家愛德華.納達(dá)在1980年設(shè)計的，從那以后被全世界研究人員所廣泛應(yīng)用。該量表包含六個題目，每個題目有0到6六個選項(xiàng)，分別代表完全不符合到完全符合的程度。采用集體測試方法，在每堂體育課下課前，教師講解分析，學(xué)生按真實(shí)情況完成問卷。

3 研究結(jié)果

綜合結(jié)果可以得出以下結(jié)論：

（1）從選題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以看出，無論是對照班還是試驗(yàn)班學(xué)生的滿意度數(shù)值均處在均值狀態(tài)，因此，可以看出本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的生活滿意度不是很高。

（2）從量表的選題上可以看出，本實(shí)驗(yàn)中選項(xiàng)第二項(xiàng)和第五項(xiàng)是正面選題，其余各項(xiàng)是負(fù)面選題，在正面選題中試驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)中都隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行呈上升趨勢，負(fù)面選題在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中都隨實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行呈下降趨勢，而對照班學(xué)生并無明顯變化。因此，我們認(rèn)為在體育課中采用小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對生活的滿意度。

（3）從一般學(xué)生生活滿意度曲線上看，小組合作學(xué)習(xí)的方法可以應(yīng)用于體育教學(xué)中，以提高學(xué)生生活滿意度。但是在實(shí)驗(yàn)階段也可以發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)剛開始階段，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并未朝著實(shí)驗(yàn)預(yù)估的方向發(fā)展，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)開展的形式、方式、方法等還存在疑惑，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的開展上要做到精細(xì)，而且在學(xué)生分組的方式上要做些變化，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)長期健康的發(fā)展，今后在這方面還要做更深的研究。

（4）從問卷的整體均值來分析，試驗(yàn)班第2、5兩題學(xué)期結(jié)束階段均值比開始階段要高，第1、3、4題結(jié)束階段均值比開始階段的要低，綜合分析，積極的選題在實(shí)驗(yàn)中均呈現(xiàn)出上升的趨勢，消極的選題在實(shí)驗(yàn)中均呈現(xiàn)出下降的趨勢。我們經(jīng)試驗(yàn)分析認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生整體一般生活滿意度呈上升趨勢。

4 結(jié)論與建議

4.1研究結(jié)論

4.1.1通過小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的試用，提高了學(xué)生的生活滿意度情況，使學(xué)生對生活的期望值有所提高。所以我們認(rèn)為通過小組合作學(xué)習(xí)的試用對提高學(xué)生的生活滿意度具有積極的作用。

4.1.2通過小組合作在體育課中的試用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及積極性具有明顯作用。在采用小組合作學(xué)習(xí)授課的過程中，一部分較差學(xué)生的成績得到了明顯提高，甚至很多原先不及格的學(xué)生跨過了及格分?jǐn)?shù)線，讓這些學(xué)生知道其實(shí)他們也可以完成別人可以完成的標(biāo)準(zhǔn)，極大的提升了學(xué)習(xí)的信心。對其終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.3根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生生活滿意度的總體水平不高，學(xué)生對生活滿意度的期望在體育教學(xué)中不能得到實(shí)現(xiàn)，所以為了能更好的滿足學(xué)生的需求，體育教學(xué)的整體思路還有待完善。

4.2建議

4.2.1小組合作學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的試用時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給如何分組劃定一個具體的界定。針對現(xiàn)今一些研究中分組的形式都比較繁瑣，實(shí)際操控性又不強(qiáng)這一現(xiàn)象，我們認(rèn)為在開始分組階段，僅需選取一個或兩個比較有代表性的內(nèi)容后依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來安排就行了。

4.2.2 研究小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)試用時，除了本文對學(xué)生生活滿意度外還可以就學(xué)生的社交行為或?qū)W習(xí)動機(jī)等其他心理學(xué)效應(yīng)上加以研究。

4.2.3 我們?yōu)榱俗寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良性的競爭意識，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，在保證平等教學(xué)的基礎(chǔ)上采用不同種類的教學(xué)手段及教學(xué)組織形式，從而達(dá)到不同層次學(xué)生一起進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

王坦 合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐 中國人事出版社 2002

王坦 合作學(xué)習(xí)——原理與策略 學(xué)苑出版社 2001

上海市三林中學(xué) 上海市浦東新區(qū) 200124