徐秀蓮

[摘 要]利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]蘇教版;小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù);繪本

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0033-02

繪本既是學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)閱讀讀物，又是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的素材和工具。如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我從《從小愛數(shù)學(xué)》繪本系列中挑選《保羅大叔分比薩》這一繪本進(jìn)行教學(xué)。這一繪本不僅貼近蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且繪本中的故事情節(jié)基于學(xué)生的實(shí)際生活展開，有利于學(xué)生理解與探究。

一、在閱讀推薦書卡中猜測繪本

選擇繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，我向?qū)W生推薦閱讀《保羅大叔分比薩》這一繪本，并讓學(xué)生猜測故事情節(jié)和隱藏其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

師：（出示《保羅大叔分比薩》的閱讀推薦卡）同學(xué)們，在圖書節(jié)的時(shí)候，三年級的一位同學(xué)制作了一張閱讀推薦卡，我們一起來看看他推薦了什么書。

生：《保羅大叔分比薩》。

師：大家想看這本書嗎？（想）他還寫了一段推薦語，我們趕緊來看看他說了些什么。

多媒體出示：《保羅大叔分比薩》是我喜歡的數(shù)學(xué)繪本之一，因?yàn)椴粌H能讀到有趣的數(shù)學(xué)故事，還可以學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)。這一繪本主要講述保羅大叔比薩店的故事，不管是比薩的味道，還是保羅大叔的廚藝，都像施了魔法一樣，全鎮(zhèn)居民都特別喜歡。同學(xué)們，如果你們想知道保羅大叔是怎么制作不同大小的比薩和怎么賣給顧客的，趕緊跟我一起打開這本數(shù)學(xué)繪本來讀一讀吧！

師：（出示繪本《保羅大叔分比薩》的封面）同學(xué)們，觀察這本數(shù)學(xué)繪本的封面，你們有什么想問的？

生1：保羅大叔是怎么分比薩的？

生2：保羅大叔比薩店的顧客多嗎？

……

上述教學(xué)，我通過閱讀推薦卡激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，然后組織學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的封面，對封面展開豐富的猜想并提出問題。這樣教學(xué)，意在以解決問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在閱讀繪本中認(rèn)識(shí)二分之一

無論是蘇教版數(shù)學(xué)教材還是數(shù)學(xué)繪本，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)都從是否平均分引入，即先讓學(xué)生明白一半、二分之一的意思。當(dāng)然，用蘇教版數(shù)學(xué)教材和用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)，不同之處在于數(shù)學(xué)教材中的情境是一個(gè)個(gè)零散的片段，而數(shù)學(xué)繪本中的情境是一個(gè)完整的故事，更能吸引學(xué)生的注意力。

多媒體出示：保羅大叔有家比薩店。無論是店里美味誘人的比薩，還是保羅大叔的魔術(shù)表演，都讓大家驚嘆不已。一對雙胞胎兄弟來到店里點(diǎn)比薩，保羅大叔把比薩分成兩塊端給他們?？墒?，不一會(huì)兒，他們就大聲地吵了起來……

師：同學(xué)們猜一猜，他們?yōu)槭裁闯沉似饋恚?/p>

生₃：他們抱怨兩塊比薩不一樣大。

師：那保羅大叔要怎么分比薩，才能讓雙胞胎兄弟心服口服呢？

生：平均分。

師：老師為每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了圓形和長方形的紙，現(xiàn)在請你們拿出來分一分。（生實(shí)踐操作后）同學(xué)們，我們一起來看看保羅大叔是怎么把比薩平均分給雙胞胎兄弟的。

多媒體出示：保羅大叔拿出一個(gè)比薩，分好后把兩塊比薩疊在一起，讓兄弟倆仔細(xì)觀察，他們這才笑嘻嘻地大口吃了起來。

師：讀到這里，同學(xué)們能創(chuàng)造一個(gè)數(shù)來表示雙胞胎兄弟吃的比薩嗎？同時(shí)說明理由。

生₄：（創(chuàng)造后交流）雙胞胎兄弟吃的比薩可以用1/2這個(gè)數(shù)來表示。

師：保羅大叔告訴我們，1/2這個(gè)數(shù)中間的線叫作分?jǐn)?shù)線;分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫作分母，表示平均分成幾份;分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫作分子，表示這樣的幾份。

多媒體出示：這時(shí)，保羅大叔納悶了：“那1/2表示什么意思？”

生5：把這個(gè)比薩平均分成2份，每份是它的1/2。

……

上述教學(xué)，我邊講故事邊引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)1/2的意義、讀法和寫法，幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)[12]的數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾分之一的分?jǐn)?shù)做好鋪墊。

三、在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)幾分之一

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是由易到難、循序漸進(jìn)的。在這節(jié)數(shù)學(xué)繪本課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)幾分之一，使他們能從多個(gè)同類分?jǐn)?shù)中抽象出共同之處。

師：過了一會(huì)兒，店里又進(jìn)來4個(gè)孩子買比薩。接下去會(huì)發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們想一想，保羅大叔會(huì)怎么分比薩？老師為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了圓形和長方形的紙，請你們拿出來分一分。

生6：我把圓形紙對折再對折，展開后有4份，正好可以分給4個(gè)孩子;長方形紙也是橫著對折再對折，即沿著長邊對折兩次，展開后也是平均分成4份。

生7：我是將長方形紙橫著對折后再豎著對折，這樣也能將長方形紙平均分成4份。

師：那么，像這樣的1份，可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示呢？你能介紹這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？試著和同桌說一說。

生8：我用分?jǐn)?shù)1/4來表示，即把這個(gè)比薩平均分成4份，每份是它的1/4。書寫的時(shí)候，我先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母4，表示把這個(gè)比薩平均分成4份;然后寫分子1，表示取了這樣的1份。

多媒體出示：第二天，保羅大叔開始叫賣他的新比薩，前來光顧的客人越來越多了。這天晚上，保羅大叔對菜單又進(jìn)行了修改，制定出3等份、5等份、6等份、8等份、10等份、12等份的比薩。

師：現(xiàn)在，保羅大叔感覺每天都過得飛快，因?yàn)樗拿牢侗人_飛往城鎮(zhèn)的各個(gè)角落。同學(xué)們，這些可以變大變小的比薩，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)？

……

上述教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)二分之一時(shí)積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更多的幾分之一，加深了對幾分之一的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，教師利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）