【摘要】超星學習通屬于信息化的課程自主探究學習平臺，并且具備共享與傳遞數(shù)據(jù)信息的重要功能。五年制高職英語課的基本目標宗旨在于鍛煉培養(yǎng)高職生的英語自主實踐運用能力，因而決定了五年制高職英語課的全面開展過程不能缺少超星學習通的網(wǎng)絡信息化平臺資源支撐。本次研究將超星學習通引入到高職課堂教學中，設計基于超星學習通的課堂教學模式并開展該模式的實踐應用，積極探索解決移動終端學習與高職課堂學習之間的融合問題，為提升學生學習能力和學習效果提供新的解決方案。

【關(guān)鍵詞】超星學習通;五年制;高職;英語課堂

【作者簡介】韋靜（1986.07-），女，漢族，廣西都安人，江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

五年制高職英語課的重要價值就是培養(yǎng)高職生良好的英語基礎知識運用實踐能力，啟發(fā)高職生對于網(wǎng)絡媒體的全新技術(shù)平臺手段予以最大限度利用。五年制的高職英語課程目前必須要充分依靠超星學習通的網(wǎng)絡技術(shù)資源手段，通過啟發(fā)高職生獨立完成英語學科的建構(gòu)學習過程，進而達到提升高職生自主運用英語基礎知識水準能力的良好實踐效果。由此可見，超星學習通的網(wǎng)絡資源互通共享平臺應當被融入貫穿于高職英語的課堂全過程。

一、超星學習通的功能與特性

學習通是基于微服務架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作，辦公應用為一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。將超星學習通引進高職英語課堂教學，對英語教學過程有著積極的促進作用，實際應用價值很高。它在建構(gòu)主義學習理論的支撐下，發(fā)揮學生的主體作用，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化，實現(xiàn)信息化教學。

超星學習通作為一款比較成熟的國內(nèi)教育類APP，已有學者將其應用在課堂教學中?，F(xiàn)有的相關(guān)文獻內(nèi)容主要包括翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學兩種：第一種是翻轉(zhuǎn)課堂模式，岳若蒙提出了課前探索、課中導學、課后拓展的教學模式。第二種是混合式教學模式。徐良構(gòu)建了基于超星學習通的準備階段、實施階段、評價階段三階段混合式教學模式。吳曉蕾等人在研究中利用超星學習通指導學生進行移動學習，研究結(jié)果表示85%的學生認為課程有利于提高學習積極性、自主學習能力，超過85%的學生認為課程的趣味性得到了提高。由以上相關(guān)研究可知，利用超星學習通輔助教學能夠在一定程度上提高學生課堂學習積極性，促進師生、生生之間的互動交流，提高課堂教學的趣味性，從而能夠提高教學效果。以上學者在嘗試利用超星學習通輔助實際課堂教學的研究中，均顯示課堂教學取得了較為不錯的效果，這說明超星學習通在課堂教學中有較大的應用價值。

二、超星學習通運用于五年制高職英語課堂的必要性

1.建構(gòu)英語自主學習課堂。在建構(gòu)主義的重要原理視角下，高職英語課堂必須要達到高職生自主建構(gòu)學習的良好預期實施效果。信息化的網(wǎng)絡資源平臺客觀上允許了高職英語教師以及高職生展開緊密的信息化交流聯(lián)系，有益于高職生在英語教師的引導啟發(fā)下嘗試自主建構(gòu)英語課堂。具體針對英語課堂在獨立進行建構(gòu)的全過程中，高職生應當被視為建構(gòu)課堂主體，英語教師具有輔助高職生自主建構(gòu)的重要作用價值。由此可見，超星學習通的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源互通交流平臺能夠達到建構(gòu)英語課堂的良好成效，因此值得受到高職生與高職英語教師重視。

英語課程構(gòu)成了高職課程體系中的基本組成要素，英語授課教學的總體實施目標就是要促進高職生的英語實踐素養(yǎng)提升，啟發(fā)高職生自主思索與探討英語課程實踐要點，培養(yǎng)鍛煉高職生的英語學科基礎知識運用能力。在高職英語的授課教育中，學校目前有必要積極引進多媒體平臺，創(chuàng)造生動與豐富的英語課堂，激發(fā)高職生對于英語基礎知識的強烈興趣。多媒體的教育教學平臺具有整合英語課程知識的意義作用，對于直觀的英語課堂情境進行了營造與創(chuàng)建。教師針對英語學科的教育教學過程若能正確運用多媒體平臺，則有益于降低英語課的基礎知識理解難度，并且可以讓高職生感到英語課充滿樂趣。因此，英語課程中的多媒體教育手段必須要得到重視，教師對于超星學習通的珍貴教育資源應當積極加以利用。

2.啟發(fā)高職生獨立開展英語探索學習。當前時期階段的很多高職生并不會自主完成英語探索學習，高職生在被動掌握英語科目基礎內(nèi)容的情況下，多數(shù)高職生就會傾向于啞巴英語傳統(tǒng)學習模式。超星學習通可以幫助高職生放松英語學習情緒，有效啟發(fā)了高職生運用實踐角度來看待英語學習過程，積極鍛煉準確的口語表述方式。高職生由于具備了超星學習通的重要網(wǎng)絡APP軟件資源平臺，因此非常有益于高職生主動表達英語，對于高職生的英語獨立探究意識進行了明顯提高。

信息化手段相比于枯燥乏味的英語授課講解過程而言，其更加易于激發(fā)高職生的課堂融入?yún)⑴c熱情，并且能夠讓高職生產(chǎn)生向往與喜愛英語課的良好情感動機。高職英語課的各個開展環(huán)節(jié)由于具備了超星學習通的技術(shù)平臺支撐，因此可以讓高職生直觀體會英語授課要點，有益于高職生形成準確的課程基礎知識理解。由此可見高職英語課的課堂學習難度如果想要明顯降低，那么不能缺少關(guān)鍵的多媒體輔助手段。高職生需要承受沉重的課業(yè)負擔以及升學考試壓力，高職生在沉悶壓抑的英語課上將會感到懼怕與厭倦，進而表現(xiàn)為反感英語學習過程的情緒心理。但是與之相比，具有活躍生動情境特征的高職英語課將會讓高職生產(chǎn)生強烈的融入興趣，有益于成功轉(zhuǎn)變高職生對于英語課的心理印象。超星學習通平臺可以將單一維度的英語課基礎理論內(nèi)容進行有效轉(zhuǎn)化，充分保證了高職生體會到立體化以及多維度的英語課情境，活躍高職英語課的環(huán)境氣氛。

3.激發(fā)高職生的英語實踐運用興趣。英語實踐學習興趣構(gòu)成了高職生必不可少的英語自主學習組成要素，高職生如果缺少了英語實踐學習的強烈向往與熱情，那么高職生就會感到英語課堂乏味與無趣，進而導致高職生失去了英語實踐學習的熱情。超星學習通蘊含了海量的高職英語探索學習資源，配以直觀與動態(tài)化的英語學習導圖。高職生在融入英語實踐學習場景的情況下，應當能夠喚醒高職生的英語學習熱情，幫助高職生樹立英語學習信心，同時也能夠培養(yǎng)高職生良好的英語學習情感態(tài)度取向。

英語實踐意識屬于高職生必不可少的核心素養(yǎng)要點，高職生如果僅限于掌握基礎性的英語學科常識內(nèi)容，那么高職生的英語實踐能力就無法得到培養(yǎng)塑造。多媒體平臺允許高職生自主參與探索英語實踐的操作流程要點，因此對于形成高職生的良好英語學科綜合實踐能力將會產(chǎn)生明顯促進效應。高職生由于具備了超星學習通的自主實踐媒介手段支撐，學生就可以在英語課堂上運用獨立思維來探索英語基礎知識，緊密銜接英語學科基礎內(nèi)容以及課堂口語表達過程。

三、超星學習通在五年制高職英語課堂中的實踐運用要點

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校針對英語科目的教學課堂著眼于超星學習通的廣泛引進運用，進而表現(xiàn)為優(yōu)良的英語課堂預期實踐效果。具體針對五年制高職的英語課堂在引進運用超星學習通的實踐過程中，重點應當體現(xiàn)為如下實踐運用舉措思路：

1.超星學習通運用于英語課前預習環(huán)節(jié)。江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校的師生目前針對英語自主學習模式正在積極進行引進，借助超星學習通的英語課程實踐資源平臺來引導高職生獨立完成英語課前預習環(huán)節(jié)，提升高職生的英語課前自主預習與實踐操作能力。英語學科教學旨在調(diào)動高職生的英語知識探索熱情，鼓勵高職生形成英語實踐能力與意識。在超星學習通的媒介手段支撐下，應當能夠顯著降低高職英語課的授課與學習難度，活躍高職英語課的環(huán)境氣氛，培養(yǎng)高職生的英語實踐探索意識。具體在實踐中教師針對高職英語課必須要合理選擇多媒體授課的手段與方式，緊密結(jié)合高職生的生活情境體驗，鼓勵高職生獨立探索英語表達以及實踐操作內(nèi)容，充分突顯超星學習通的實踐運用價值。

2.超星學習通運用于英語課堂環(huán)節(jié)。英語授課的基本目標應當體現(xiàn)在提升高職生現(xiàn)有的英語學科綜合素養(yǎng)，鼓勵高職生積極運用自主實踐嘗試的做法來獲得英語基礎知識。目前在信息技術(shù)快速轉(zhuǎn)型與演變的整體背景下，超星學習通的教學模式日益顯示出重要地位與價值。學校通過深入施行針對高職生的信息技術(shù)教育，應當能夠促進高職生形成更加良好的信息技術(shù)實踐素養(yǎng)能力，確保高職生具備最基本的信息技術(shù)實踐操作技能。然而在目前，高職英語課的總體實施狀況仍然亟待得到優(yōu)化。很多學?，F(xiàn)有的英語授課實施模式存在單一性，進而導致了高職生厭倦英語課程，無法形成強烈的英語基礎知識探索學習動力。高職英語課包含繁瑣與抽象的課程基礎內(nèi)容，高職生很難運用抽象思維來透徹理解英語基礎知識。此外，高職英語課的自主實踐以及口語交流表達訓練環(huán)節(jié)仍然亟待得到師生重視，高職英語課整體表現(xiàn)為操作實踐環(huán)節(jié)以及理論授課環(huán)節(jié)分離的狀態(tài)[7]。

江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校在合理優(yōu)化英語課堂模式的過程中，主要側(cè)重于運用超星學習通的重要英語建構(gòu)學習平臺。具體在英語課堂上，高職英語教師有必要指導高職生自主收集英語課程資源，啟發(fā)高職生學會正確操作與使用超星學習通的網(wǎng)絡APP軟件，激發(fā)高職生向往與喜愛英語課堂的良好情感。

3.超星學習通運用于英語課后復習環(huán)節(jié)。課后復習環(huán)節(jié)屬于非常關(guān)鍵的英語課堂組成部分，因此需要得到高職師生的密切關(guān)注。英語課后復習環(huán)節(jié)涉及較為繁雜的英語復習基礎知識點，超星學習通可以幫助高職生順利完成自主歸納英語基礎知識點的環(huán)節(jié)過程，降低高職生的英語課后復習操作難度，充分顯示出超星學習通的實踐運用價值作用。高職生對于超星學習通的重要平臺資源應當運用獨立整合的方法來進行歸納匯總，確保高職生能夠逐步突破過度依賴高職英語教師的傳統(tǒng)認識做法，增強高職生學習英語課程的信心。

四、結(jié)語

經(jīng)過分析可見，五年制的高職英語科目如果要表現(xiàn)為最佳課堂效果，那么師生目前必須要積極引進與使用超星學習通平臺資源。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡APP自主探究學習平臺中，超星學習通占據(jù)較為顯著的地位。具體在高職英語課堂的實踐運用視角下，英語教師以及高職生之間必須要展開有序的互動協(xié)作，善于運用網(wǎng)絡授課資源平臺來促進高職英語的整體課堂成效優(yōu)化，增進英語教師與高職生之間的英語交流互動。

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