趙歡 譚東峰

【摘要】研究通過對濱江學(xué)院英語專業(yè)274名學(xué)生在混合式教學(xué)模式中的適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，探討了影響混合式教學(xué)適應(yīng)性的因素，分析了大學(xué)生對其適應(yīng)能力的具體表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，收集了學(xué)生對增強(qiáng)混合式教學(xué)適應(yīng)性的建議。本研究立足于當(dāng)前實際情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以期能夠為適應(yīng)新形勢下教學(xué)的需要、有效提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;混合式教學(xué);在線學(xué)習(xí);適應(yīng)性;雙主

【作者簡介】趙歡（1998.09-），女，漢族，四川巴中人，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院2018級英語專業(yè)本科在讀;（指導(dǎo)老師）譚東峰（1969.11-），女，漢族，廣西百色人，南京信息工程大學(xué)濱江學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教育、翻譯。

【基金項目】2020年度江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“重大疫情背景下英語專業(yè)線上學(xué)習(xí)效果研究-以濱江學(xué)院為例”（項目編號：202013982030Y）。

一、緒論

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛的時代，混合式教學(xué)的內(nèi)涵是基于互聯(lián)網(wǎng)移動通信設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與線下面授課堂討論相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)情境?；谶@一現(xiàn)代教學(xué)情景，混合式教學(xué)模式在實際運(yùn)行中要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)理念，以重塑教學(xué)資源為出發(fā)點，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)價值。

二、研究內(nèi)容

為更好地了解學(xué)生對于混合式教學(xué)的適應(yīng)性，本研究采取問卷調(diào)查與分析的方式，通過“問卷星”小程序發(fā)布問卷調(diào)查，調(diào)查對象為濱江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，共計發(fā)布問卷300份，最終獲得有效問卷274份，回收率為91.3%。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

1.影響學(xué)生對混合式教學(xué)適應(yīng)性的因素。本部分主要調(diào)查分析了濱江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對混合式教學(xué)的適應(yīng)情況，且學(xué)生經(jīng)歷了較長時間的線上教學(xué)，因此主要側(cè)重于分析影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素，具體可從線上教學(xué)的不足與優(yōu)勢兩個方面得以體現(xiàn)。

（1）影響學(xué)生對混合式教學(xué)適應(yīng)性的不利因素。因為情況緊急，各高校都是在很短的時間完成線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教與學(xué)都經(jīng)歷陌生、不知所措到熟悉、駕輕就熟的過程。線上教學(xué)模式也因此存在一些影響學(xué)生對混合式教學(xué)適應(yīng)性的不利因素。本部分主要涉及六個不利因素且為不設(shè)限多選題。

如表1所示，89.13%的學(xué)生認(rèn)為居家學(xué)習(xí)的自覺性和自律性非常影響線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，另有60%左右的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)監(jiān)管體系和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是影響線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果考察方式和經(jīng)濟(jì)情況影響線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)生則較少。

因此，影響學(xué)生對混合式教學(xué)模式適應(yīng)性的因素主要分為內(nèi)部因素與外部因素，其中最為顯著的是內(nèi)部因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性。這表明在對混合式教學(xué)模式的探索中，要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。外部因素同樣也不能忽視，這要求老師和學(xué)校在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)監(jiān)管方面進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)其在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

（2）影響學(xué)生對混合式教學(xué)適應(yīng)性的有利因素。對生活在互聯(lián)網(wǎng)時代的當(dāng)代學(xué)生而言，熟練使用線上教學(xué)平臺、廣泛利用線上教育資源、充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢對他們來說并不陌生，因此這些積極因素能一定程度上提升學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的適應(yīng)能力，使他們能更好地參與到線上線下混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)中。本部分主要涉及五個積極因素且為不設(shè)限多選題。

如表2所示，81.97%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)方式更加靈活自由，68.65%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)可有效實現(xiàn)線上線下資源的針對化整合，67.57%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)能充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，另有32.79的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)能使師生之間的問題交流得以及時反饋。

線上教學(xué)的這些突出優(yōu)勢為學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)提供全新學(xué)習(xí)模式、拓寬資源獲取渠道、強(qiáng)化師生間互動交流，明顯有利于提升在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。

2.學(xué)生對混合式教學(xué)適應(yīng)性的具體表現(xiàn)。本部分主要調(diào)查分析了濱江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)混合式教學(xué)中的具體表現(xiàn)，包括：自我學(xué)習(xí)評價、教學(xué)模式偏好、學(xué)習(xí)效果反饋。

（1）自我學(xué)習(xí)評價。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)及作業(yè)情況對自己學(xué)習(xí)成果的評價有優(yōu)、良、中、差四種。其中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)為良;35.33%的學(xué)生處于中等;另有5.98%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)很差;僅有4.89%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于優(yōu)秀范疇。

由此可見，大多數(shù)學(xué)生對混合式教學(xué)期間自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)評價不高。這從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的不適應(yīng)。

（2）教學(xué)模式偏好。為了解學(xué)生們對于混合式教學(xué)適應(yīng)性的具體表現(xiàn)，從而判斷學(xué)生對其適應(yīng)能力，本部分分別對線上線下教學(xué)方式的支持度進(jìn)行了調(diào)查。

結(jié)果顯示，學(xué)生對于兩種教學(xué)方式的選擇結(jié)果較為極端，高達(dá)80%的學(xué)生更支持線下教學(xué)模式，而僅有20.11%的學(xué)生偏向線上教學(xué)。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對于線上教學(xué)學(xué)習(xí)體驗感不高、適應(yīng)能力不強(qiáng)，也表明線上線下混合式教學(xué)仍需不斷探索完善。

（3）學(xué)習(xí)效果反饋。就學(xué)生而言，對于混合式教學(xué)模式的適應(yīng)性的最直觀表現(xiàn)方式之一是通過考試，因此該部分對學(xué)生在經(jīng)歷了線上線下混合教學(xué)模式后的考試狀況進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果為66.3%的學(xué)生勉強(qiáng)及格，20.11%的學(xué)生考的糟糕，僅13.59%的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)秀，從而較為直觀地反應(yīng)了學(xué)生不能較好的適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，也進(jìn)一步反應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果較差。對此，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時主動參與課堂，積極發(fā)表自己的觀點，及時提出疑問與老師溝通解決，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。老師則應(yīng)該更加關(guān)注課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、過程控制、課堂監(jiān)管等方面進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的課堂滿足感和學(xué)習(xí)獲得感。

3.學(xué)生對增強(qiáng)混合式教學(xué)適應(yīng)性的建議。本部分主要調(diào)查分析了濱江學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生針對混合式教學(xué)中線上教學(xué)部分所提出的建議。以多選題的方式從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)評價、教學(xué)監(jiān)測及教學(xué)反饋四個方面收集學(xué)生的意見。

如表3所示，60%以上的學(xué)生希望老師創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論區(qū)及增強(qiáng)教學(xué)反饋機(jī)制，50%以上的學(xué)生希望從教學(xué)評價、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)監(jiān)測方面進(jìn)行改進(jìn)。

由該調(diào)查結(jié)果得出，學(xué)生對老師這一學(xué)習(xí)主導(dǎo)者提出了多種建議，其中最重要的是要增強(qiáng)和完善反饋機(jī)制，革新線上教學(xué)的評價機(jī)制，“既要關(guān)注課程資源、教學(xué)內(nèi)容等靜態(tài)的預(yù)設(shè)要素，還要關(guān)注教學(xué)活動、教學(xué)評價、應(yīng)用效果等動態(tài)的生成要素”，達(dá)到利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)深度融合教學(xué)觀念與教學(xué)資源。依托網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)反饋途徑多元化，使得教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果得到及時反饋，不斷促進(jìn)學(xué)生思考與進(jìn)步。老師在混合式教學(xué)中還需不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，以期能夠彌補(bǔ)線上教學(xué)存在的不足之處，從而解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的問題，最終使學(xué)生對混合式教學(xué)模式的適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

雖然當(dāng)前大多高校已恢復(fù)線下教學(xué)，但仍需警惕特殊情況的發(fā)生，全國范圍內(nèi)的高校線上教學(xué)或許還將持續(xù)一段時間。因此，線上教學(xué)仍可視為是現(xiàn)代教學(xué)新形勢下實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的一種重要形式，與線下教學(xué)相輔相成，共同完成特殊時期或特殊背景下的教學(xué)目標(biāo)。并且隨著我國本科教育教學(xué)改革的全面深化，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)將是未來高校本科教學(xué)模式發(fā)展的趨勢，這也更加凸顯了提升學(xué)生對混合式教學(xué)適應(yīng)能力的重要性和緊迫性。然而，線上線下混合教學(xué)模式的實施還處于初級階段，仍需從多方面、多維度、多角色出發(fā)探究混合式教學(xué)模式的兼容性及可行性，從而提高大學(xué)生對其適應(yīng)能力。

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