【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展及居民生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)更加重視少兒的美育教育，其中，少兒聲樂(lè)備受關(guān)注，相對(duì)應(yīng)的少兒聲樂(lè)教學(xué)也面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文先分析了少兒的身心特點(diǎn)，后詳細(xì)探討了少兒聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】少兒聲樂(lè)教學(xué)；以少兒為中心；個(gè)性化；自然發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）16-097-03

【本文著錄格式】潘軍.論少兒聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)民族博覽，2021，08（16）：97-99.

一、概論

美育對(duì)少兒全面發(fā)展的作用不言而喻，相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的年紀(jì)越小，少兒后期發(fā)展的可能性越多，這也在一定程度上導(dǎo)致了少兒聲樂(lè)教育出現(xiàn)越來(lái)越低齡化的現(xiàn)象。各類(lèi)不同規(guī)模、不同形式的少兒藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，彼此間競(jìng)爭(zhēng)激烈又相輔相成。研究少兒聲樂(lè)教學(xué)中存在的不同問(wèn)題，并針對(duì)性地找出解決對(duì)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)少兒聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。

二、聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的少兒身心特點(diǎn)解析

少兒的生理特征會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)造成重要影響。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，少兒的嗓音情況會(huì)直接影響聲樂(lè)作品的呈現(xiàn)效果。高音太虛的少兒，在表演一定難度的聲樂(lè)作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲音發(fā)虛的現(xiàn)象，主要原因在于少兒的音域比較狹窄，無(wú)法游刃有余地駕馭聲音，且歌唱能力比較有限；有的少兒在演唱時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲音顫抖的現(xiàn)象，主要是在演唱某一句或某一段內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)氣息抖動(dòng)的現(xiàn)象，音量減弱且氣息不夠用，主要原因在于少兒比較緊張，后部肌肉用力過(guò)度，喉頭位置不穩(wěn)且氣息流動(dòng)不均衡，氣息支撐度不夠而導(dǎo)致聲音顫抖；有的少兒聲音沙啞，導(dǎo)致聲音沙啞的原因很多，比如天生沙啞、身體不適、變聲期、演唱方法不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成聲音沙??；有的少兒音量過(guò)低，主要原因在于少兒的聲帶還沒(méi)有發(fā)育完全，聲帶脆弱且稚嫩，導(dǎo)致音域比較窄，此外，有些少兒因?yàn)閮?nèi)向、拘謹(jǐn)?shù)人匝莩獣r(shí)聲音較?。挥械纳賰涸谝ё址矫鏁?huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)樯賰哼€沒(méi)有完整地學(xué)習(xí)過(guò)拼音，有些少兒的識(shí)字量不夠且拼讀方式不對(duì)，也有少兒受到方言影響或父母語(yǔ)言習(xí)慣影響，他們發(fā)出的普通話不太標(biāo)準(zhǔn)；有的少兒沒(méi)有把嘴唇把握好，直接影響演唱時(shí)的外在形象；有的少兒無(wú)論唱什么字都喜歡采用固定的口型，這就無(wú)法把一些數(shù)字咬清楚，且翹唇時(shí)不僅形象不好看，聲音也不好聽(tīng)。

除生理特征外，少兒的心理特征也會(huì)對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)造成重要影響。聲樂(lè)演唱是一種技能，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和困擾，每個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者都會(huì)進(jìn)入磨合期，這一階段是學(xué)習(xí)者最迷茫的階段。很多學(xué)習(xí)者會(huì)在這一階段產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)聲樂(lè)的想法，而有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)聲樂(lè)，從而懷疑和否定自己。對(duì)少兒而言，磨合期是對(duì)他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的最大考驗(yàn)。少兒的心理、心智都不太成熟，缺乏自我調(diào)控能力。在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的過(guò)程中，少兒的情緒可能會(huì)時(shí)好時(shí)壞，當(dāng)少兒極度興奮時(shí)，他們會(huì)積極配合老師，反復(fù)練習(xí)并樂(lè)此不疲，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常順利；而當(dāng)少兒情緒低落的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)精力不集中的現(xiàn)象，思維分散，消極怠工，課堂效果也一落千丈。

三、少兒聲樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)少兒興趣

現(xiàn)階段很多聲樂(lè)老師以歌唱曲目累計(jì)為主要目標(biāo)，采用一句一句教唱的模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課程內(nèi)容包含學(xué)歌、練聲兩部分，反復(fù)模仿、訓(xùn)練的模式讓少兒感到單一、枯燥，很難提起學(xué)習(xí)興趣，雖然有的老師已經(jīng)意識(shí)到該教學(xué)模式的陳舊性，但是無(wú)法在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）沒(méi)有根據(jù)少兒需求進(jìn)行課程設(shè)置，與現(xiàn)代教學(xué)理念相悖

聲樂(lè)教學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)會(huì)考慮老師的教學(xué)方式、教材內(nèi)容安排等相關(guān)內(nèi)容，而沒(méi)有真正以少兒的身心特點(diǎn)、少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)需求為中心進(jìn)行課程設(shè)置，這種以老師為主體的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)理念提倡的“以學(xué)生為主體”的思想相悖，無(wú)法體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的個(gè)性化與層次性?！耙坏肚小钡恼n程設(shè)置毫無(wú)針對(duì)性可言，很容易導(dǎo)致少兒“有的吃不飽、有的吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提高

現(xiàn)階段，我國(guó)尚沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中聲樂(lè)老師的資格審查標(biāo)準(zhǔn)，很多音樂(lè)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)聲樂(lè)老師時(shí)，只是單純地參考其畢業(yè)院校及所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行選擇，而沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)予以檢驗(yàn)。也有一些少兒音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以擴(kuò)大規(guī)模、降低成本為主要目標(biāo)，不負(fù)責(zé)任地聘請(qǐng)一些熟人或朋友來(lái)任課。相關(guān)人員通過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，一些聲樂(lè)老師完全不具備專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)能力，卻常年活躍在聲樂(lè)教學(xué)工作中。種種因素，導(dǎo)致聲樂(lè)教師師資隊(duì)伍良莠不齊，嚴(yán)重影響少兒聲樂(lè)教學(xué)效果。

四、提升少兒聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)少兒興趣

少兒年齡小，普遍存在依賴(lài)性高而自主能力差的特點(diǎn)，如果老師一味地向少兒灌輸知識(shí)，讓他們反復(fù)練習(xí)，少兒很容易感到厭煩，從而抵觸聲樂(lè)學(xué)習(xí)。聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是快樂(lè)的、自然而放松的過(guò)程，唯有如此，少兒才能在歡愉的心境中感受到聲樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的教唱式教學(xué)模式以老師為教學(xué)主體，教學(xué)過(guò)程比較單一，教學(xué)氛圍非?？菰?，很難激發(fā)少兒的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，結(jié)合少兒的身心特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，用有聲有色、立體直觀、鮮活生動(dòng)的課堂快速激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.通過(guò)耳朵先行的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力

耳朵先行的教學(xué)方法即在課堂的最開(kāi)始播放一段歌曲，讓少兒跟著節(jié)奏來(lái)拍手或即興舞蹈，并在歌曲播放結(jié)束時(shí)告訴少兒們?cè)撌赘枨墓?jié)拍。耳朵先行的模式能在短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，快速集中少兒的注意力。在打拍子的過(guò)程中，老師不能太過(guò)僵硬化，應(yīng)保持和藹、親切的態(tài)度，讓少兒感受到師生間的平等，而不是老師“高高在上”的模樣。唯有如此，少兒才能感受到自由、親切，他們才更愿意敞開(kāi)心扉來(lái)融入聲樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。少兒的年齡小，受教育經(jīng)驗(yàn)有限，他們不能很準(zhǔn)確地把握高音，而聆聽(tīng)是他們這一階段最合適的學(xué)習(xí)方法。耳朵先行教學(xué)法是加拿大音樂(lè)教育家沙佛爾提出的，他提倡讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中充分感受音樂(lè)的魅力，從而循序漸進(jìn)地產(chǎn)生情感上的共鳴。積累聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的過(guò)程就是培養(yǎng)少兒音樂(lè)興趣的過(guò)程，耳朵先行教學(xué)法符合少兒時(shí)期孩子的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使用該方法能使聲樂(lè)教學(xué)更具層次性、科學(xué)性。

2.加入活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)少兒興趣

一方面，可以在課堂上適當(dāng)加入活動(dòng)環(huán)節(jié)?；A(chǔ)的理論知識(shí)一定會(huì)讓少兒感到非?？菰?，如果在講解理論知識(shí)的過(guò)程中穿插一些有趣的活動(dòng)、游戲，一定會(huì)改變少兒對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的看法。例如，老師可以結(jié)合少兒的嗓音條件，以“聲部區(qū)別”為基礎(chǔ)來(lái)將少兒分成不同的小組，再針對(duì)性地為不同的小組安排不同的演唱內(nèi)容，讓少兒在合唱、獨(dú)唱的過(guò)程中體會(huì)、對(duì)比不同的音色效果及和聲效果，在有趣的比較中，少兒們會(huì)感受到聲樂(lè)演唱的奇妙及樂(lè)趣，同時(shí)，濃烈的集體協(xié)作氛圍促使幼兒更專(zhuān)心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，老師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織生動(dòng)有趣的游戲等，并給予表現(xiàn)好的少兒以獎(jiǎng)勵(lì)，讓少兒在生動(dòng)活潑的教學(xué)中快速汲取知識(shí)養(yǎng)分，從而增加他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)信心。

另一方面，加入課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)少兒興趣。少兒在經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的聲樂(lè)學(xué)習(xí)之后，演唱基本功、聽(tīng)辨能力等都會(huì)得到發(fā)展，這時(shí)，老師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓少兒在參加活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固聲樂(lè)知識(shí)，掌握歌唱技巧。例如，老師可以結(jié)合少兒某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)組織聲樂(lè)比賽活動(dòng)，盡可能地讓所有少兒都參與活動(dòng)，這樣不僅能夠讓少兒感受到自身在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，而且以集體的形式參加活動(dòng)能增強(qiáng)少兒的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。比賽的過(guò)程就是少兒充分發(fā)現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的過(guò)程，在順利完成比賽之后，少兒會(huì)以更加自信的狀態(tài)面對(duì)接下來(lái)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，信心倍增自然興趣也會(huì)倍增。對(duì)老師而言，在少兒為比賽進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程中，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位少兒在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的不足，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，并作為日后調(diào)整教學(xué)方法的參考依據(jù)?？梢?jiàn)，結(jié)合少兒學(xué)情來(lái)科學(xué)、合理地調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，體現(xiàn)少兒在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，這為循序漸進(jìn)地培養(yǎng)少兒聲樂(lè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)自主性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.基于少兒興趣點(diǎn)拓展音樂(lè)認(rèn)知，激發(fā)少兒興趣

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多老師還是以教材為主組織教學(xué)。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，曲目更新速度越來(lái)越快，少兒有更多的機(jī)會(huì)接觸到新鮮事物及流行歌曲，在這種情況下再以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)未免顯得過(guò)時(shí)且落后。因此，老師可以在教學(xué)中加入流行元素，基于少兒興趣點(diǎn)來(lái)適時(shí)拓展音樂(lè)認(rèn)知，讓少兒感受到聲樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，而不只是局限于教室。例如在教學(xué)《小白船》時(shí)，該歌曲是四分之三拍的抒情曲，老師可以在講解歌詞的過(guò)程中為少兒營(yíng)造該曲的意境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒通過(guò)拍手的力度來(lái)感受節(jié)奏的強(qiáng)弱。單純引導(dǎo)拍手練習(xí)難免讓幼兒感到枯燥，結(jié)合少兒好奇心強(qiáng)的提點(diǎn)，老師可以在課堂中引入木魚(yú)、沙錘等教具，這些器具的引入能夠快速激發(fā)少兒興趣，在他們探索這些教具的作用、所發(fā)出聲音的特色、使用方法的過(guò)程中，音樂(lè)認(rèn)知邊界也得到有效拓展。在此基礎(chǔ)上，老師也可以引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中尋找可以用作教具的物體，在有趣的尋找、探索的過(guò)程中，少兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情會(huì)快速高漲。

4.采用多媒體教學(xué)法，快速激發(fā)少兒興趣

多媒體教學(xué)法是有效激發(fā)少兒興趣、快速改善教學(xué)效果的有效嘗試。相較于傳統(tǒng)枯燥的課堂而言，有聲有色的多媒體課堂能將聲樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、立體起來(lái)。老師可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音、錄像等各種方式開(kāi)展教學(xué)，少兒在直觀的多媒體畫(huà)面前一定會(huì)快速集中注意力，在認(rèn)真觀察的過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試尋找解決問(wèn)題的途徑，在不斷試錯(cuò)、被糾正、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，少兒的樂(lè)感、聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力等都會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合少兒年齡特征及興趣愛(ài)好來(lái)搜集一些合適的聲樂(lè)作品，例如相較于聲樂(lè)演奏現(xiàn)場(chǎng)視頻而言，少兒更傾向于動(dòng)畫(huà)類(lèi)的視頻內(nèi)容，這就需要老師結(jié)合少兒興趣點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，只有對(duì)癥下藥，才能收獲更好的聲樂(lè)教學(xué)效果。

（二）以少兒為中心設(shè)置課程內(nèi)容，因材施教

1.因材施教，結(jié)合少兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的本性發(fā)展采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)少兒聲樂(lè)教育而言，應(yīng)選擇與少兒本性相適應(yīng)的教育方法，才能讓他們更主動(dòng)、自覺(jué)地參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中。為此，老師應(yīng)該結(jié)合少兒不同成長(zhǎng)階段的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置層次化的課程內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論少兒是否熟悉所學(xué)歌曲，他們多多少少存在一些緊張情緒，對(duì)此，老師應(yīng)結(jié)合少兒學(xué)情來(lái)針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，盡可能地激發(fā)少兒在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。例如，可以為個(gè)性活潑的少兒選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)曲，讓他們?cè)诓煌?jié)奏的變化中充分感受音樂(lè)的魅力；為那些過(guò)于興奮的幼兒選擇抒情、柔美的樂(lè)曲，讓他們?cè)陟o謐、溫柔的旋律中沉下心來(lái)、慢慢汲取知識(shí)養(yǎng)分；為不善表達(dá)、個(gè)性靦腆的少兒選擇富有激情的歌曲，讓他們?cè)谳p快、歡樂(lè)的歌曲中學(xué)會(huì)敞開(kāi)心扉、抒發(fā)情感。可見(jiàn)，針對(duì)不同少兒的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)針對(duì)性設(shè)置課程內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)少兒在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)、進(jìn)階的過(guò)程中，不僅提升個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也改善自身性格中的不足。

2.基于少兒才能的自然發(fā)展組織教學(xué)

聲樂(lè)老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)一些國(guó)內(nèi)外比較流行的聲樂(lè)教學(xué)模式，理解這些教學(xué)法的先進(jìn)理念，從而確保聲樂(lè)教學(xué)的高效性。例如德國(guó)作曲家卡爾·奧爾夫提出的奧爾夫教學(xué)法就是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外比較流行的音樂(lè)教學(xué)法。該方法強(qiáng)調(diào)孩子才能的自然發(fā)展，讓孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，用自然的身體節(jié)奏來(lái)“說(shuō)話”，這種教學(xué)模式與我國(guó)提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想不謀而合。在我國(guó)少兒聲樂(lè)教材中很多作品表現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然等主題，如果引入奧爾夫教學(xué)法，讓少兒用身體來(lái)感受節(jié)奏律動(dòng)，同時(shí)融合相應(yīng)的朗讀，一定會(huì)將歌詞的正能量發(fā)揮得淋漓盡致，讓少兒在積極向上的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解和認(rèn)知音樂(lè)內(nèi)容。值得強(qiáng)調(diào)的是，在借鑒和學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的過(guò)程中，不能一味地照搬，而應(yīng)結(jié)合我國(guó)少兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)實(shí)情，選擇奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的精粹及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，唯有如此，聲樂(lè)教學(xué)才更具科學(xué)性、高效性。

（三）提升少兒聲樂(lè)師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)

無(wú)論是學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的聲樂(lè)教學(xué)，師資力量都是確保聲樂(lè)教學(xué)能夠持久發(fā)展的重要保證。對(duì)此，學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則來(lái)聘用教師，對(duì)已有的聲樂(lè)老師，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、教研等方法來(lái)不斷提升老師的專(zhuān)業(yè)性。在薪酬、職稱(chēng)上給予聲樂(lè)老師彈性的空間，讓老師在有競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境中不斷提高自身素養(yǎng)。此外，聲樂(lè)老師也應(yīng)多學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，理解不同年齡段的孩子的生理特征及心理特征，結(jié)合不同孩子的個(gè)性化特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)策略。唯有教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)得到提升，聲樂(lè)教學(xué)效果才會(huì)得到大幅提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，現(xiàn)階段我國(guó)少兒聲樂(lè)教學(xué)還存在教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置不太科學(xué)、師資隊(duì)伍參差不齊等問(wèn)題。對(duì)此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以少兒為中心來(lái)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，用平等、生動(dòng)、自由的教學(xué)氛圍感染少兒，用針對(duì)性、層次性、柔性化的教學(xué)方式培育少兒，讓少兒在生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得聲樂(lè)知識(shí)和技能，不斷提升音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)針對(duì)聲樂(lè)老師制定相應(yīng)的管理、提升辦法，讓教師隊(duì)伍在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中得到不斷優(yōu)化，為更好地實(shí)施少兒聲樂(lè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：潘軍（1984-），女，安徽南陵，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。