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        成就兒童 成就教師
        ——我的游戲成長故事與區(qū)域游戲發(fā)展歷程

        2021-11-09 11:34:00王進(jìn)江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心
        幼兒100 2021年32期
        關(guān)鍵詞:教研建構(gòu)幼兒園

        文/王進(jìn) 江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心

        從2014年12月至今,以南京師范大學(xué)邱教授、南京市幼教教研員俞老師為領(lǐng)航的團(tuán)隊(duì)走過六年多了,團(tuán)隊(duì)成員懷揣游戲夢想,致力于研究、學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐。這六年多里,每月一次的教研,我排除一切困難,力爭一次不落,這是責(zé)任,更是熱愛,熱愛我們這群人,熱愛我們?yōu)橹畩^斗的事業(yè)——將游戲還給兒童,讓游戲成為兒童自己的游戲,教師在后跟隨!這六年多里,我結(jié)交了一幫熱愛游戲的朋友,細(xì)讀了幾本游戲書,主持了兩個(gè)游戲課題,以游戲項(xiàng)目帶動(dòng)了區(qū)域游戲的發(fā)展。

        一、我的游戲成長故事

        (一)一幫熱愛游戲的朋友

        這個(gè)團(tuán)隊(duì)是研究共同體,有大學(xué)教授,有市區(qū)級教研員,有園長、業(yè)務(wù)園長,還有骨干教師;有城東的,有河西的;有城南的,還有江北的。大家圍繞共同愿景,不懈努力,教學(xué)相長。我們情投意合,相處舒適,毫不保留,盡力互幫互助。2017年11月,我要承辦一個(gè)江蘇省課程游戲化教研員培訓(xùn)班園本研修現(xiàn)場。選什么主題,該如何做?我再三請教邱教授。邱教授不厭其煩,幫我厘清思路:“你為什么做這個(gè)園本研修現(xiàn)場?這個(gè)現(xiàn)場你想起到什么目的?”“園本研修活動(dòng)不是給所參加人一個(gè)固定的結(jié)果,而是要引發(fā)參加人員的思考、對話?!惫臉墙萄袉T李老師幫我出謀劃策:教研時(shí)可以從哪幾個(gè)緯度思考、著手。在她們的幫助下,我開展了“以教師為本”的“問題式”教研,形成了“對話”教研現(xiàn)場,了解教師對幼兒園游戲的真實(shí)看法,通過不斷喚醒教師的經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)教師的思維,積極對話,重構(gòu)教師對游戲的認(rèn)識,提升教師對游戲的理念,圓滿完成任務(wù)。

        (二)細(xì)讀了幾本游戲書

        有人會(huì)問,沒參加市游戲組時(shí),就沒讀書?讀書常常有,但細(xì)讀、精讀游戲書,還是從加入游戲組開始的。為什么會(huì)讀書?源于需要,源于興趣。南京市游戲組活動(dòng)的第一年,每個(gè)參加教研的教師都要發(fā)言,通過發(fā)言就知道自己的水準(zhǔn)如何。一開始我會(huì)從游戲種類、游戲的布局說起。那時(shí)省實(shí)幼的于老師會(huì)說她是如何觀察的,怎樣介入,怎樣發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用。記得游戲組第一次活動(dòng)在江寧上元幼兒園,于老師觀察到小班兩個(gè)“娃娃家”的媽媽會(huì)抱著各自的幼兒串門,于老師問A娃娃媽媽:“你是誰?” A娃娃媽媽回答:“A娃娃的媽媽。”于老師又問:“B娃娃的媽媽是你什么人?”“姐姐?!薄澳愕暮⒆咏兴裁矗俊蓖ㄟ^提問,了解幼兒的角色意識,讓幼兒進(jìn)一步明晰角色身份,還適時(shí)進(jìn)行了家庭成員的社會(huì)性教育。那時(shí),我還不太清楚這就是觀察,這就是支持。

        2015年5月,在濱江幼兒園看一個(gè)小班幼兒在制作“給小動(dòng)物喂食”游戲所需的張大嘴巴的動(dòng)物頭像,我此時(shí)已學(xué)會(huì)了定點(diǎn)持續(xù)觀察,但僅限于默默觀察、詳盡記錄。當(dāng)這名幼兒遇到封閉曲線里(動(dòng)物的嘴巴)掏空不知如何進(jìn)行時(shí),我不知道何時(shí)介入,怎樣介入。后來,該園業(yè)務(wù)園長輕松地與幼兒互動(dòng),還無不遺憾地認(rèn)為沒有用視頻記錄下這么有趣的事情。那時(shí),我苦惱于無法介入幼兒,也無法支持幼兒。怎么辦?在這個(gè)共同體中我學(xué)習(xí)了很多直接經(jīng)驗(yàn),但還需要間接經(jīng)驗(yàn)的支持。為此,我研讀了邱老師撰寫的若干游戲書與其他游戲書籍,明晰了游戲的相關(guān)理論、發(fā)展、觀察、指導(dǎo),并嘗試運(yùn)用到實(shí)踐中。

        給我?guī)椭畲蟮哪^于邱教授的“大班醫(yī)院游戲的觀察與支持”案例,邱教授將她當(dāng)場觀察與支持幼兒游戲的過程用照片、文字記錄并即刻制作成PPT說給我們聽,我稱之為“高級榜樣”。在此之后,我開竅了,明白了怎樣觀察,怎么介入,怎么有效發(fā)揮教師的有效資源了。隨后,一次又一次,我和幼兒展開了牙醫(yī)游戲、裁縫店游戲、野餐游戲,在一次次和幼兒交流、互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)自己。印象深刻的是一次牙醫(yī)游戲,我表揚(yáng)幼兒:“你怎么醫(yī)術(shù)這么精通,真厲害!”幼兒高昂起頭、略帶自豪地說:“我是在游戲中學(xué)習(xí)的。”是的,我們都是在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的。

        二、區(qū)域游戲發(fā)展歷程

        (一)以課題為先導(dǎo),深入研究,以點(diǎn)帶面

        游戲是幼兒的基本活動(dòng),這個(gè)理念我一直認(rèn)同并帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園踐行。2006年、2008年、2009年、2014年我四次在全區(qū)進(jìn)行區(qū)域游戲研究、推進(jìn)活動(dòng)。我們區(qū)的游戲水平在不斷進(jìn)步,但總體來說還是教師預(yù)設(shè)的多,幼兒自主的少。2015年5月,南京市游戲組到濱江幼兒園學(xué)習(xí),幼兒與同伴共同規(guī)劃游戲主題,一起布置游戲場地,為游戲的發(fā)展想辦法,游戲結(jié)束時(shí)收材料,分享討論時(shí)有話可講,共同圍繞問題解決問題。我看呆了,我從未見過這樣的幼兒游戲,我在幼兒游戲時(shí)從小班看到中班,又看到大班。我對邱教授說:“我太喜歡這樣的游戲了?!比绾巫屛覅^(qū)幼兒也能這樣玩游戲,我的一個(gè)辦法是以課題為先導(dǎo),深入研究,以點(diǎn)帶面。2016年,我申報(bào)了江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì)“十三五”課題《幼兒園創(chuàng)造性游戲觀察與記錄的案例研究》與南京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《區(qū)園聯(lián)動(dòng),提升教師支持幼兒游戲能力的行動(dòng)研究》的課題,帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)幼兒園邊研究邊實(shí)踐,并提煉和推廣研究成果。

        (二)以游戲項(xiàng)目為抓手,推動(dòng)區(qū)域游戲高水平發(fā)展

        2014年加入市游戲組后,在區(qū)域內(nèi)我實(shí)施了“快樂游戲,讓幼兒幸福成長”的游戲項(xiàng)目,現(xiàn)以項(xiàng)目實(shí)施由來、解決不同問題的四個(gè)階段來介紹區(qū)域內(nèi)游戲推進(jìn)的歷程。

        首先,我對全區(qū)所有幼兒園教師進(jìn)行關(guān)于“什么是放手?日常游戲活動(dòng)組織中感到困難的地方”的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師關(guān)于游戲的問題主要集中在:(1)游戲觀模糊,缺乏兒童意識;(2)沒有觀察意識,缺乏專業(yè)自覺;(3)不會(huì)解讀幼兒行為,缺乏理論功底;(4)隨意介入游戲,缺乏教育智慧。很多一線教師普遍認(rèn)為幼兒園的游戲活動(dòng)最難把握,迫切希望能提高自己在幼兒游戲中的觀察、解讀和支持幼兒自主發(fā)展的能力。針對教師游戲活動(dòng)組織中存在的困難,我們設(shè)計(jì)了“快樂游戲,讓幼兒幸福成長”教研項(xiàng)目,以游戲項(xiàng)目研究為抓手,推動(dòng)區(qū)域內(nèi)游戲水平提升。

        第一階段教研的任務(wù):如何確保幼兒充分的游戲機(jī)會(huì)?

        我們對全區(qū)幼兒園游戲活動(dòng)的開展情況進(jìn)行摸底。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),全區(qū)各幼兒園存在幼兒的自由游戲時(shí)間少,游戲活動(dòng)材料和空間不足等問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面,既有民辦園資金投入不足,為迎合家長實(shí)施“小學(xué)化”的課程等原因,也與部分園長和教師“輕游戲重教學(xué)”的觀念有關(guān)。為此,我們成立了由12家幼兒園組成的“游戲種子俱樂部”,先行就“游戲時(shí)間”“游戲空間”和“游戲組織基本流程”等問題進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的研究,并以雨花區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、花神美境幼兒園兩家幼兒園為示范,組織多層次、多形式的區(qū)級游戲研訓(xùn)活動(dòng)近10場。在研究中,我鼓勵(lì)教師提出問題,幫助教師提煉問題,找到真問題。記得一次教研活動(dòng)的第一環(huán)節(jié),我讓教師每人在紙上寫上三個(gè)問題的答案:小時(shí)候讓你印象最深刻的游戲是什么?這些記憶猶新的兒時(shí)游戲給你留下了怎樣的感受?兒時(shí)游戲可以替代幼兒園游戲嗎?為什么這樣設(shè)計(jì),我們是有思考的,目的是調(diào)動(dòng)教師已有的經(jīng)驗(yàn),讓每位參加教研的教師獨(dú)立思考、獨(dú)立反思,激發(fā)教師對問題的敏感性,形成關(guān)注問題的習(xí)慣,并在回答、思考中剖析問題?;顒?dòng)中,我觀察到有的教師拿到紙不輕易動(dòng)筆。事后我問她為什么這么做。她回答,紙要貼在前面的大白板上,雖然沒有署名,但我想我的問題有沒有價(jià)值,回答得全面。教師對問題價(jià)值判斷的分析意識被激發(fā)。觀摩完班級游戲,我們繼續(xù)提問:你看到幼兒是怎樣游戲的?和自己之前的認(rèn)識一樣嗎?教師寫完后,在小組內(nèi)自己按問題分類,形成不同的小組,圍繞有共鳴的教研問題進(jìn)行研究,在團(tuán)隊(duì)中不斷進(jìn)行對話協(xié)商,進(jìn)而解決問題。教師基于教研場域的這種學(xué)習(xí),通過個(gè)體反思,與共同體其他成員相互對話而獲得,組織者沒有告知其答案,而是教師不斷改造個(gè)體原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建起有意義的知識經(jīng)驗(yàn),教師也在學(xué)習(xí)如何對相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐和個(gè)體的自我發(fā)展的意義進(jìn)行反思中成為“反思性實(shí)踐者”?;顒?dòng)結(jié)束后,有的教師說:“最后結(jié)論是什么呀?為什么沒有統(tǒng)一答案?”我回答道:“這就是要你們作為學(xué)習(xí)者、反思性實(shí)踐者和研究者的角色重塑與角色轉(zhuǎn)型?!边@種自主建立學(xué)習(xí)共同體,回答道教師之間專業(yè)合作提升教師個(gè)體專業(yè)態(tài)度、能力、知識等方面的發(fā)展,最大限度地滿足每一位教師專業(yè)成長的需要。

        第二階段:如何讀懂幼兒的游戲?

        通過第一階段的教研基本做到讓每個(gè)幼兒園重視游戲,通過時(shí)間、空間和活動(dòng)組織等方面保證了幼兒基本的游戲權(quán)。與此同時(shí),我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題,為了體現(xiàn)對游戲的重視,教師用過去組織集體教學(xué)的方式組織游戲,幼兒游戲的自由、自主不能得到保證。導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因是與教師對游戲中幼兒是如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足有關(guān),生怕幼兒在游戲中學(xué)不到東西,歸根結(jié)底是對幼兒的不信任。為了更好地研究游戲,理論學(xué)習(xí)就成了必需。比如,大家普遍覺得建構(gòu)游戲難指導(dǎo),教師們找來了圖書《0—8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》,自我學(xué)習(xí)“創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)”這一章節(jié),尋求理論支持,這是教師主動(dòng)發(fā)起的讀書。教師們說,光看不練可不行,我們做一次教研活動(dòng)吧!誰來策劃,誰是主持人,誰來記錄,成員們自我選擇,自主設(shè)計(jì)。

        第一,讓教師轉(zhuǎn)換角色親身體驗(yàn),教師們玩積木。

        第二,教師帶著問題觀察記錄研討,初步了解不同年齡段的幼兒使用的積木型號以及建構(gòu)游戲開展形式。

        第三,聽講座,從不同年齡段積木材料型號的選擇、數(shù)量的提供給予建議。通過實(shí)例講述自主建構(gòu)游推動(dòng)幼兒自我建構(gòu)積木的技能與方法、積木的建構(gòu)游戲怎樣與主題活動(dòng)融合等。

        第四,圍繞問題討論,交流想法。

        第五,專家互動(dòng)分享。

        有成員結(jié)束后說,這樣的活動(dòng)對建構(gòu)游戲的開展有了新的認(rèn)識,對本章的學(xué)習(xí)有了更深入的理解,對指導(dǎo)本班幼兒建構(gòu)游戲有了經(jīng)驗(yàn)與抓手,支持幼兒建構(gòu)向更高水平的發(fā)展。這些參加活動(dòng)的種子們又根據(jù)自己幼兒園的情況,設(shè)計(jì)了本園的建構(gòu)教研活動(dòng),讓更多的教師在這樣的研究過程中自動(dòng)、自發(fā)、自主,成為自覺的行動(dòng)者,形成了區(qū)園聯(lián)動(dòng)互動(dòng)式教研模式,推動(dòng)了全區(qū)園本研修的開展,提高了全區(qū)園本研修的質(zhì)量。教師在研究中主動(dòng)閱讀,解決實(shí)踐問題,形成了發(fā)現(xiàn)問題—理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐與反思的自主發(fā)展路徑。在教研活動(dòng)中,人人有事做,發(fā)揮所長,獲得自信、成長。通過大量閱讀,教師逐漸認(rèn)識到游戲中幼兒有動(dòng)作、認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的可能性,幾乎所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會(huì)在游戲中發(fā)生。于是,教師就不再糾結(jié),因?yàn)槌浞值挠螒虿粫?huì)耽誤幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        第三階段:如何平衡“放手”與“有效介入”?

        當(dāng)教師能讀懂幼兒的游戲,也認(rèn)識到游戲的學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值后,很多教師片面地認(rèn)為“在游戲中幼兒想怎么玩就怎么玩就是所謂的放手,教師指導(dǎo)幼兒開展游戲就是高控”。針對游戲中教師作用的誤區(qū),我們通過案例研究的方式,引導(dǎo)教師思考:“放手”與“放任”的區(qū)別,什么是游戲活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)?我們帶領(lǐng)教師一起實(shí)地觀察研討,一起做案例解析。2016年、2017年,我們連續(xù)2年舉行了游戲案例評比,共收到案例300多篇,并進(jìn)行優(yōu)秀案例宣講,幫助教師把學(xué)到的做出來,做出來的寫出來,寫出來的說出來,真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗(yàn)。

        第四階段:探索游戲與課程的融合。

        我區(qū)有些成熟幼兒園已經(jīng)關(guān)注游戲與課程的融合,將教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦幼兒的游戲與生活,在課程的實(shí)施中幼兒自主產(chǎn)生游戲的主題,主題經(jīng)驗(yàn)為游戲的豐富、發(fā)展服務(wù)。

        目前第四階段正在實(shí)施中,每個(gè)階段的問題不是研究了教師就會(huì)了,教師在實(shí)施過程中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題,有可能會(huì)重復(fù)前面階段中出現(xiàn)的問題,讓幼兒學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),必須讓教師會(huì)自主,在研訓(xùn)中培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、反思的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力是我們項(xiàng)目活動(dòng)的初衷。案例實(shí)施幾個(gè)階段、多長時(shí)間也是根據(jù)教師的需求不斷調(diào)整的。

        這個(gè)教研案例只是我們研究過程中的滄海一粟,經(jīng)過六年游戲研究與實(shí)踐,我們有以下進(jìn)步:

        第一,重視調(diào)研,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,教師主體意識激發(fā),主動(dòng)獲得專業(yè)發(fā)展。

        第二,全區(qū)通過構(gòu)建層級網(wǎng)絡(luò),推行研訓(xùn)融合,分層分類,全體卷入,發(fā)揮區(qū)域教研領(lǐng)導(dǎo)力,推動(dòng)了全區(qū)園本研修有質(zhì)量的開展。

        第三,以“主題引領(lǐng),項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為抓手,推進(jìn)區(qū)域游戲發(fā)展,減少園際差異。

        第四,也是最重要的,幼兒在有質(zhì)量的游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        最后,作為區(qū)域教研員,我們?nèi)粘9ぷ骱墁嵥?,很少能靜下心來認(rèn)真思考、梳理,通過這次整理,我更清晰地認(rèn)識到要規(guī)劃好區(qū)域教研,以問題為導(dǎo)向,要做有質(zhì)量的教研,要為全區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航!

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