譚莉

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、實(shí)施背景

（一）政策背景

2013年，教育部印發(fā)《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》，黨的十八屆三中全會(huì)，均提出推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)等要求。

2017年，黨的十九大對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育工作做出全新的部署，明確指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。國(guó)務(wù)院辦公廳、國(guó)家發(fā)改委、教育部先后頒發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2017〕95 號(hào)），《教育信息化2.0 行動(dòng)》，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等方案。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)尤為重要，技能人才的培養(yǎng)離不開教師，想要做好產(chǎn)教融合、課崗對(duì)接的前提是教師融入企業(yè)，掌握行業(yè)發(fā)展方向。

2.教學(xué)資源建設(shè)

教材等教學(xué)資源要適應(yīng)專業(yè)崗位的需要，因此需要將企業(yè)的具體工程項(xiàng)目等案例引入教材等教學(xué)資源，健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。

3.教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)

采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景教學(xué)，完善線下線上相結(jié)合的教學(xué)方式。

4.評(píng)價(jià)體系創(chuàng)制

考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)從單一角度考核轉(zhuǎn)型到多維度、差異性綜合考核，并在評(píng)價(jià)過程中深度考慮受教者的人文素養(yǎng)。

（三）存在問題

1.師資隊(duì)伍建設(shè)不夠

專業(yè)教師對(duì)企業(yè)的發(fā)展情況了解不夠，對(duì)區(qū)域內(nèi)對(duì)應(yīng)專業(yè)的人才需求把握不夠，對(duì)產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人的認(rèn)識(shí)不夠。

2.教學(xué)資源建設(shè)不足

教師授課任務(wù)較重，短時(shí)間內(nèi)建設(shè)適用于產(chǎn)教融合的系列教學(xué)資源存在一定的困難，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源更是難上加難。

3.教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不新

有些專業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)、真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景較難實(shí)現(xiàn)，比如建筑工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)等。

4.評(píng)價(jià)體系創(chuàng)制不適

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是借助既定的評(píng)價(jià)手段對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)逃虒W(xué)起到很大的推進(jìn)作用。但是隨著信息化教育的發(fā)展、課程改革的轉(zhuǎn)型、現(xiàn)在化教學(xué)手段的應(yīng)用等，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系未考慮群體中存在的個(gè)性差異，也沒有充分體現(xiàn)人文素質(zhì)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，新一代教學(xué)評(píng)價(jià)系亟待更新。

二、主要做法

（一）簽訂校企合作訂單班

學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合制定班級(jí)制度，根據(jù)企業(yè)的實(shí)踐崗位及所需的專業(yè)技能人才，校方參與人才培養(yǎng)方案的制訂，雙方均參與學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，實(shí)施校企共同考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，前兩年根據(jù)成績(jī)排序，設(shè)立校企班專項(xiàng)經(jīng)學(xué)金，第三年學(xué)生在崗帶薪學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與工作兩不誤。

（二）設(shè)置雙向?qū)I(yè)帶頭人

在校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師與企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干共同組建教師團(tuán)隊(duì)，深度推進(jìn)“校企合作、產(chǎn)教融合”機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)專業(yè)帶頭人都要熟知行業(yè)的技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有所認(rèn)識(shí)，能夠領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)圓滿完成學(xué)生的崗位培養(yǎng)等工作任務(wù)。使師資團(tuán)隊(duì)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面、年齡結(jié)構(gòu)方面、雙導(dǎo)師考核激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面之間做到互補(bǔ)。

（三）校企共同研發(fā)新教材

教材等教學(xué)資源是傳授知識(shí)的關(guān)鍵載體，是訂單班人才培養(yǎng)的方向，選什么教材，教什么內(nèi)容決定著培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。教材選取、教學(xué)資源建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)前沿，緊跟需求技術(shù)，在充分考慮用人單位崗位能力工作需求后，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為導(dǎo)向，選取教材內(nèi)容。通過引入來源于企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，構(gòu)建項(xiàng)目化的課程教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)編寫項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)式的活頁式教材。

職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。教材內(nèi)容隨專業(yè)技術(shù)的日益更新進(jìn)行革新，保證教材內(nèi)容的前沿性和時(shí)效性。當(dāng)今社會(huì)企業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求是多樣化，中高職教育的教學(xué)單一模式同樣是主要問題，現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)需要的是綜合型、多技能型人才，然而中高職院校針對(duì)性教導(dǎo)不強(qiáng)，學(xué)生比較茫然，崗位定位更是不清晰，其中傳統(tǒng)式教育的教材也是主要原因之一。

（四）創(chuàng)設(shè)人才培養(yǎng)新方法

在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，采用參與式教學(xué)法，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在教學(xué)過程中師生共同參與完成項(xiàng)目任務(wù)，共同討論學(xué)習(xí)中的問題。在課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到工作崗位內(nèi)容與業(yè)務(wù)操練中，實(shí)施“四分”課程體系，共同建立民主、和諧、主動(dòng)、熱烈的教學(xué)氛圍，使得不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。

（五）開拓人才培養(yǎng)新思路

以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)、以精準(zhǔn)育人為目標(biāo)，把“產(chǎn)教融合”核心的元素融入到課程建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)踐中去。以需求調(diào)研為邏輯起點(diǎn)，梳理崗位工作任務(wù)和工作能力，利用先進(jìn)教育理念和技術(shù)遵循逆向設(shè)計(jì)的原則，以產(chǎn)教融合為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和課程建設(shè)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確課程內(nèi)容與教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建“四分”課程體系（如下圖）。借助智能“云課堂”，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以“專業(yè)+企業(yè)+網(wǎng)絡(luò)”為信息化學(xué)習(xí)載體，建立智能化的無邊界網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（六）建立考核評(píng)價(jià)新機(jī)制

訂單班的考核評(píng)價(jià)體系，充分了的考慮了人文素養(yǎng)的內(nèi)涵與受教個(gè)體的差異性，將教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)和診改的方式貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過程，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)教學(xué)改革、敦促教學(xué)價(jià)值最大化的不可或缺的重要構(gòu)成。

三、成果成效

（一）深刻理解工作內(nèi)容與崗位職能

通過實(shí)際操作，反復(fù)聯(lián)系，工作過程會(huì)牢牢刻進(jìn)同學(xué)們的腦海里，加之動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谕瓿蓪?shí)際工程項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)踐過程中都能對(duì)工作內(nèi)容與崗位職能有更深刻的理解。

（二）高度關(guān)注專業(yè)內(nèi)涵與行業(yè)發(fā)展

了解的過程就是熱愛的過程，同學(xué)們會(huì)在越來越了解的過程中對(duì)專業(yè)的相關(guān)事務(wù)與行業(yè)的發(fā)展寄予高度的關(guān)注。

（三）有效提高專業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)

在模塊教學(xué)過程中，逐漸建立同學(xué)們?cè)趰徆ぷ鞯囊庾R(shí)，同學(xué)們?cè)诟惺苷鎸?shí)的工作環(huán)境的同時(shí)，還會(huì)真是的感受企業(yè)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，專業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)得到有效提高。

（四）精準(zhǔn)對(duì)接崗位要求與核心技能

通過訂單班三年培養(yǎng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)有所用，用有其崗，在真是的情景創(chuàng)設(shè)中將理論融于實(shí)踐，逐漸適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的技能崗位要求，在動(dòng)手實(shí)操能力、創(chuàng)造發(fā)明能力方面符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求。通過三年學(xué)習(xí)，學(xué)徒制的學(xué)生不僅具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能知識(shí)豐富，而是更勝任相應(yīng)的技能崗位工作。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過訂單班的建立與實(shí)施，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谟唵伟嗟沫h(huán)境下學(xué)習(xí)存在以下特點(diǎn)：

（1）教授對(duì)象對(duì)待工作比對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真

（2）教授對(duì)象對(duì)待任務(wù)比對(duì)待習(xí)題用心

（3）教授對(duì)象對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)比對(duì)待老師專業(yè)

訂單班培養(yǎng)是落實(shí)產(chǎn)教融合的一種表現(xiàn)形式，但在實(shí)際實(shí)施過程中，還存在著教學(xué)資源與評(píng)價(jià)體系不完善，企業(yè)能力有限，支持力度欠缺等一系列的問題。在以后的實(shí)施中以貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合政策為前提，對(duì)院校教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大力建設(shè)，對(duì)專業(yè)師資進(jìn)行大力培養(yǎng)人，對(duì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)把握，對(duì)崗位能力進(jìn)行緊密對(duì)接，進(jìn)而打造特色化人才培養(yǎng)模式。

結(jié)束語

校企合作訂單班作為產(chǎn)教融合下校企合作人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，它不僅是產(chǎn)教融合與院校內(nèi)涵相互作用的產(chǎn)物，也是實(shí)施精準(zhǔn)育人策略的重要體現(xiàn)，同時(shí)也有效解決了人才培養(yǎng)兩張皮的問題，助推了經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)動(dòng)力。通過訂單培養(yǎng)，精準(zhǔn)定位了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，全面推動(dòng)了企業(yè)運(yùn)行高質(zhì)量發(fā)展。