摘要：基于學校的課程體系存在的不足，倡導教師在微課程研發(fā)中發(fā)揮更大的自主靈活性，建立基于教師自身優(yōu)勢的個性化的學科微課程。學校通過學科微課程的開發(fā)與實施，融通學科教學與課程研發(fā)，創(chuàng)新教學形式與實施方式，改變教師評價與學生評價，促進師生成長與學校發(fā)展，讓教師找到專業(yè)“成長點”，形成個性化的教學特色，從而讓學生的素養(yǎng)也逐漸提高。

關鍵詞：學科微課程;課程個性化;課程創(chuàng)新化

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0030-04

校本課程的改革是第八次基礎教育課程改革的一個亮點，也是對中小學校的一個挑戰(zhàn)。目前很多學校積極開展校本課程特色化建設，但有些課程缺乏普適性，課程的設計更多的是自上而下，遠離學生的經(jīng)驗世界，學習方式也多以接受式學習為主。因此，筆者覺得學校有必要改變這樣的校本課程，建立基于教師自身優(yōu)勢的個性化的學科微課程。

學科“微課程”是一種基于學校資源、學生學習興趣和教師研究方向，以主題模塊形式組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模學科課程，是一種具有靈活性、半獨立性與校本性的新型課程，在人才的培養(yǎng)中具有傳統(tǒng)課程不可替代的獨特優(yōu)勢。（1）靈活性。主要體現(xiàn)在課程內容的選擇和課程形式的設置上。教師可以根據(jù)學生興趣、現(xiàn)實需要來自由選擇合適的內容進行開發(fā)。同時，在形式上也具有很大的靈活性。（2）半獨立性。它既是根據(jù)學生興趣、社會生活的經(jīng)驗以及教師的能力和社會的需求來決定的，同時，在各單元的編排中，又無法避免運用已有的知識，并且要與現(xiàn)行的課程配合使用，互為補充，共同完成教育目標。（3）校本性。教師在開發(fā)學科微型課程的時候，要考慮學?，F(xiàn)有的師資狀況（教師的能力、學校的師資配置等），所開設的課程要在學校所能承受的范圍之內，并且符合學校的現(xiàn)實情況和特色。

一、學科微課程融通了學科教學與課程研發(fā)

當前，很多學校學科教學仍然處于封閉狀態(tài)。學生長時間禁錮在課堂里、課本中。而學科微課程則把學科教學和微課程開發(fā)很好地結合起來，讓學科教學擁有了更廣闊的課程背景和豐富的課程資源。

太倉市雙鳳中心小學將基于學生發(fā)展需求和教師個人特長的“教師自主模式”與基于學校辦學特色追求的“學校主導模式”進行整合，提出課程開發(fā)的主導方向——“福地主題文化”的學科微課程研究，進行理念引領，具體開發(fā)項目則完全由教師自主選擇，形成了“學校引領、教師自主”學科微課程研發(fā)模式。課題組的教師一起通過開發(fā)福地文化特色課程，將地方傳統(tǒng)文化揉進語文、藝術、德育和綜合實踐課程，在不斷的教學探索中找到了自己感興趣的研究方向，開展了自己的學科微課程研究。學校在推進福地微課程研究活動中，注重學生的自主參與、活動體驗與創(chuàng)新實踐，在探究活動中發(fā)展個性與良好的心理品質。通過福地尋訪活動、參觀體驗活動、成果展評活動等形成福地文化浸潤下的學生特色品牌活動，有效提升學生學習的幸福感，讓每一個兒童都有不同的個性發(fā)展。如：利用語文課程，將福地文化引進課堂。教師們進行了福地童謠課、福地故事課等的課程研究，開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學生學童謠、創(chuàng)童謠。利用研究性學習課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實踐活動，如三年級的福地版畫文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的福地美食文化研究。

近年來，學校教師的“福地主題文化”微課程不斷涌現(xiàn)：顧佳毅老師的“小古文課程”，陳剛老師的“童詩童謠”，顧雪琴老師的“福地主題文化”寫作之旅，夏俊俊老師的“雙鳳山歌”，蘭金蘭老師的“福地版畫”主題微課程……便應運而生了。教師們還一起編寫了《福地雅韻》校本教材。實踐證明，一旦打開了學科教學與課程開發(fā)的通道，就會極大地激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。

二、學科微課程創(chuàng)新了教學形式與實施方式

以往的教學沒有注重學生的自主參與、活動體驗、創(chuàng)新實踐，而學科微課程注重學生在探究活動中發(fā)展個性與良好的心理品質。因此，學校鼓勵教師基于自身學科優(yōu)勢和個性化特點，結合“福地主題文化”進行創(chuàng)新實踐和研究。在學科微課程打造中充分發(fā)揮教師的自主靈活性，創(chuàng)新課堂教學形式與實施方式，讓師生在教與學的實踐中找到自己發(fā)展的成長點。

在實踐研究和專家指導的基礎上，學校構建了“福地主題文化”微課程體系（如圖1），分為“福地品讀”班級學習課程、“福地文化”走課傳承課程和“福地尋訪”社會實踐課程三大板塊，實現(xiàn)國家課程校本化，校本課程特色化，拓展課程創(chuàng)新化，共同推動“福地主題文化”微課程的研究、體驗與創(chuàng)新。在課程活動的實施過程中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”“走課”的創(chuàng)新實施機制研究，探索福地文化微課程學校層面的實施形式。（1）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“微課”創(chuàng)新實施機制。師生共同用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術方式開發(fā)校本微課程。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“走課”創(chuàng)新實施機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”與傳統(tǒng)的走課相結合，打破原來時間、空間上的限制。根據(jù)學校課程實施的創(chuàng)新機制，探索出體現(xiàn)學生參與性、主體性、體驗性、發(fā)展性的多元化的“福地主題文化”微課程。

具體而言，學校通過“福地品讀”班級學習課程，引導整班學生在語文、英語等語言課程中開展福地經(jīng)典誦讀活動，引導學生在美術、音樂等藝術課程中開展福地古典人文藝術鑒賞活動，在研究性學習、勞動技術等探究性課程中開展福地品味探究活動，激發(fā)全體學生對福地文化的認同與喜愛，培養(yǎng)“樂于學習”“快樂探究”的良好品質。學校通過“福地文化”走課，引導學生根據(jù)學習興趣自主選課，開展福地美食、福地龍獅、福地山歌等微課程研究，促進學生傳承和發(fā)揚福地文化，培養(yǎng)“善于學習”“與人為善”的良好品質。學校創(chuàng)新利用“微課”“智慧教育云平臺”打破時間與空間限制，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的“走課”?！案５貙ぴL”社會實踐課程，引導學生在寒暑假等課余時間主動參與社會實踐活動，走訪福地名勝、福地遺跡，尋訪福地文化傳承人，通過積極主動的探究性學習更深入了解福地文化的精神內涵，培養(yǎng)“篤志好學”“勤學好問”的良好品質。三種不同類型課程的相互促進，共同提升學生的福地文化素養(yǎng)，構成了完整的“福地主題文化”微課程體系。學生通過“樂”學、“善”學、“好”學，逐步成長為具有福地文化素養(yǎng)的、被社會認可的優(yōu)秀小公民。