王永綦，李 君

（1．貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，貴州 畢節(jié)551700；2．長江師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，重慶 涪陵408000）

一、線上線下混合式教學(xué)在高校中的應(yīng)用

（一）線上線下混合式教學(xué)概念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念被深度引入到高校教學(xué)領(lǐng)域中。張巖認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋對教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素帶來深刻影響，并由此帶來教育理念的改變?！保?］混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”中一種重要的教學(xué)模式。［2］

混合式教學(xué)研究之初伴隨著E-learning技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。2000年美國教育部在《教育技術(shù)白皮書》中對E-learning進(jìn)行了較明確的定義，認(rèn)為這是一種新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用，其中新的溝通機(jī)制包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)上課堂。Margaret認(rèn)為混合式教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多種教學(xué)方法，將教學(xué)技術(shù)和具體的工作任務(wù)相結(jié)合，實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。［3］

2002年起，國內(nèi)學(xué)者開始大量進(jìn)行混合式教學(xué)模式的研究。［4］何克抗教授提出：“以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與各學(xué)科的課程加以有機(jī)整合，可以優(yōu)化教育、教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性?！保?］

近年來，以大數(shù)據(jù)為支撐的在線課程得到大力發(fā)展，以慕課為代表的在線開放課程在國內(nèi)外廣泛應(yīng)用，隨之而來的是SPOC（Small Private On line Courses）、MPOC（Massive Private On line Courses）、翻轉(zhuǎn)課程、微課程等線上教學(xué)不斷創(chuàng)新和完善。以可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂為代例，它以在線教育與線下面對面教育混合的學(xué)習(xí)形式為主要特點，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合起來，實地驗證了混合式教學(xué)的可行性。［6］［72］

（二）混合式教學(xué)在高校中的應(yīng)用

我國自2010年陸續(xù)出臺各項文件，引導(dǎo)各高校建設(shè)慕課等各類在線課程。2018年教育部推出包括“線上金課、線下金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課”的五大金課建設(shè)；［7］2019年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的試試意見》，全面實施“雙萬計劃”，明確提出到2021年完成4000門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1500門左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程的建設(shè)認(rèn)定工作。［8］

2020年初，新冠肺炎疫情在全國蔓延，各高校被迫延期開學(xué)。教育部下發(fā)《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》，要求各高校在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。［9］這次疫情對于高校教學(xué)是一次重大危機(jī)，但對線上教學(xué)卻是一次機(jī)遇，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等新技術(shù)得以在教學(xué)中被深度應(yīng)用。疫情期間，各類在線課程的選課人數(shù)、選課高校、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)均呈爆發(fā)式增長。［10］

一方面，混合式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和單一線上教學(xué)有效性差的問題；另一方面，混合式教學(xué)同樣存在不可逾越的障礙，即缺少有效的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價機(jī)制。目前各高校在教學(xué)中仍大多采用傳統(tǒng)的評價形式，缺少對線上教學(xué)的過程和結(jié)果的評價，這將無法幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也無法對自身認(rèn)知有清晰的認(rèn)識，也就無法提升學(xué)生的知識水平與各方面能力。

二、線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價體系構(gòu)建思路

（一）評價指標(biāo)設(shè)計思路

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是以考試成績分?jǐn)?shù)或論文通過情況進(jìn)行評價。而混合式教學(xué)不僅需對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價?；旌鲜浇虒W(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)方式，最核心的變化是由原先的由“教師為中心”或“學(xué)科為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)中高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以分為以下幾類。（表1）

表1 混合式教學(xué)中高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為

因此，在設(shè)立相關(guān)評價指標(biāo)時，需從以下兩個角度進(jìn)行設(shè)計。

首先，應(yīng)跟蹤監(jiān)控混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。線下教學(xué)中，有教師的實時監(jiān)控，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。線上教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生單獨(dú)參與，容易分散注意力，甚至在中間階段容易放棄學(xué)習(xí)。慕課在發(fā)展初期即遇到類似問題，在吸引了大量注冊者的同時產(chǎn)生了大量的輟學(xué)者，課程完成率僅為4%－10%，這是線上教學(xué)存在的最大困境。

其次，應(yīng)考核學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)參與程度。學(xué)習(xí)參與度可以最大程度反應(yīng)學(xué)習(xí)過程，有效對過程進(jìn)行管控。線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境截然不同，在教師的引導(dǎo)下，線下課堂的參與度和有效性必然較高，而線上課堂學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自由掌控，選取恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)對學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行評價則顯得尤為重要。

（二）評價體系構(gòu)建路徑

通過事件訪談法，訪談少量學(xué)校教師，利用開放式問話，引導(dǎo)其提出線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生行為的評價指標(biāo)。對訪談內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計整理，提取相關(guān)指標(biāo)提及頻率，從而確定出高頻指標(biāo)?；诟哳l指標(biāo)設(shè)計調(diào)查問卷，選取多名教師作為研究樣本，采用因子分析法形成指標(biāo)體系。最后采用層次分析法確定各指標(biāo)維度、各項指標(biāo)權(quán)重。

圖1 混合式教學(xué)中高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價體系構(gòu)建思路

三、線上線下混合式教學(xué)中高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價體系構(gòu)建

（一）評價指標(biāo)提取

選取十名有線上教學(xué)經(jīng)驗的教師，采用事件訪談法來確定哪些考核指標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為是否有效所必須具備的。事件訪談包含以下內(nèi)容：教師的姓名、所屬院系，是否采用過線上線下混合式教學(xué)模式。如回答“沒有采用過”，則取消訪談，否則繼續(xù)進(jìn)行如下提問。問題為“線上線下混合式教學(xué)中，您認(rèn)為哪些評價指標(biāo)可以真實反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)情況？包含線上線下兩方面，請列出不少于三項指標(biāo)，多列舉不限?！蓖ㄟ^對訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并對提及指標(biāo)頻次進(jìn)行統(tǒng)計，初步確定線下八項、線上七項，共計十五項評價指標(biāo)（表2）。

表2 混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)提及頻次分布表

（二）調(diào)查問卷設(shè)計

根據(jù)以上總結(jié)歸納出的評價指標(biāo)，設(shè)計調(diào)查問卷。選取學(xué)校中120名有線上教學(xué)經(jīng)驗的教師發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共計發(fā)放120份，回收有效問卷106份，占問卷總量的88%。問卷選取十五項指標(biāo)，根據(jù)其重要性對其賦予不同分值。最高分為10分，即認(rèn)為該評價指標(biāo)能夠極好的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對于評價體系是極度必須的；最低分為1分，即認(rèn)為該評價指標(biāo)不能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對于評價體系可有可無。由被調(diào)查者針對每項指標(biāo)填寫1－10分。

匯總各項指標(biāo)，線下的“出勤”“課堂提問”“課堂筆記”三項指標(biāo)均值排在前三位，分別為6．5943、6．4434、6．1509，即超過六成的受訪者認(rèn)為這三項指標(biāo)對于評價體系非常重要。

（三）基于因子分析的評價模型

設(shè)因子分析矩陣如下：

其中矩陣A＝（aij），稱為因子載荷陣；E為特殊因子。再將每個公因子表示為變量的線性組合：

1．KMO和Bartlett的檢驗

利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗，獲取KMO和Bartlett的檢驗值。KMO測量結(jié)果0．567＞0．5，Bartlett的檢驗值Sig值已達(dá)到0．000，表明指標(biāo)間存在一定密切聯(lián)系，可使用因子分析。

2．共同度檢驗

表3 公因子方差

上表中“提取”這一列的數(shù)值表現(xiàn)為變量的共同度檢驗取值，取值價于［0，1］之間，所選變量除線上考試成績外，共同度均大于0．5，其中七項指標(biāo)在0．6以上，說明變量能被公共因子較好的說明。當(dāng)用公共因子替代原始變量后，可以保留更高程度的原始信息。

3．提取因子

用主成分分析法提取公共因子。利用SPSS軟件得出數(shù)據(jù)的特征值、特征值貢獻(xiàn)率和累計貢獻(xiàn)率，見下表：

表4 解釋的總方差

續(xù)表

對總方差進(jìn)行分析，提取到六個因子，累計貢獻(xiàn)率達(dá)到61．367%，對變量解釋度超過六成，因此提取六個公因子，并分別標(biāo)記為Z1、Z2、Z3、Z4、Z5、Z6。

在提取公共因子后，采用方差最大化旋轉(zhuǎn)，取得旋轉(zhuǎn)成份矩陣。因子在某個變量上的載荷明顯更趨于兩極化。據(jù)此更易給因子命名，并更好的解釋因子的含義。旋轉(zhuǎn)成份矩陣見下表：

表5 旋轉(zhuǎn)成份矩陣a

由旋轉(zhuǎn)成份矩陣可以得出以下結(jié)論：第1公因子（Z1）更能代表出勤、論文、課堂提問這三個變量，可以命名為線下自主學(xué)習(xí)因子。第2公因子（Z2）更能代表考試成績、圖書館使用頻次這兩個變量，可以命名為學(xué)習(xí)態(tài)度因子。第3公因子（Z3）更能代表課堂筆記、課堂匯報這兩個變量，可以命名為學(xué)習(xí)質(zhì)量因子。第4公因子（Z4）更能代表回帖數(shù)量、在線學(xué)習(xí)時長、電子筆記、作業(yè)這四個變量，可以命名為學(xué)習(xí)參與度因子。第5公因子（Z5）更能代表課程學(xué)習(xí)完成率、線上考試成績兩個變量，可以命名為學(xué)習(xí)成果因子。第6公因子（Z6）更能代表登錄頻次、線上作業(yè)兩個變量，可以命名為線上自主學(xué)習(xí)因子。如此可以利用新提取出的六個公因子對樣本中十五個評價指標(biāo)加以描述。

通過對各公因子的分析，得出最終六維二級評價模型，見下表：

表6 評價模型

（四）基于層次分析法的指標(biāo)權(quán)重確定

使用層次分析法確定評價指標(biāo)權(quán)重。仍邀請十名教師作為專家，為每個維度、指標(biāo)通過兩兩比較，按照1－9標(biāo)度法進(jìn)行打分。

1．規(guī)定判斷尺度定義

判斷尺度是指一項指標(biāo)相對另一項指標(biāo)而言是否更加重要，用1－9可以標(biāo)度重要的程度。

表7 判斷矩陣標(biāo)度定義

2．制定權(quán)重判斷矩陣

十名教師分別進(jìn)行評分后，經(jīng)討論得出最終評分，得到以下判斷矩陣，并采用層次分析法（方根法）計算權(quán)重：

表8 一級指標(biāo)判斷矩陣

進(jìn)行一致性檢驗：

CI＝0．098；n＝6時RI＝1．24

表9 查詢量RI值

CR＜0．1，一致性檢驗通過。同理，計算Zij指標(biāo)權(quán)重如下表：

表10 混合式教學(xué)中高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)權(quán)重

四、結(jié)論

（一）研究結(jié)論

線上線下混合教學(xué)中高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型是一個六維模型，由線下自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成果、線上自主學(xué)習(xí)六個維度構(gòu)成。線下自主學(xué)習(xí)由出勤、論文、課堂提問三項指標(biāo)構(gòu)成；學(xué)習(xí)態(tài)度維度由考試成績、圖書館使用頻次兩項指標(biāo)構(gòu)成；學(xué)習(xí)質(zhì)量維度由課堂筆記、課堂匯報兩項指標(biāo)構(gòu)成；學(xué)習(xí)參與度維度由回帖數(shù)量、在線學(xué)習(xí)時長、電子筆記、作業(yè)四項指標(biāo)構(gòu)成。學(xué)習(xí)成果維度由課程學(xué)習(xí)完成率、線上考試成績兩項指標(biāo)構(gòu)成。線上自主學(xué)習(xí)由登錄頻次、線上作業(yè)兩項指標(biāo)構(gòu)成。

運(yùn)用層次分析法，為每個維度賦權(quán)，可以看到線下自主學(xué)習(xí)維度權(quán)重最高，占比42%。其中線下的出勤這一指標(biāo)的權(quán)重又遠(yuǎn)高于論文和課堂提問兩項指標(biāo)，占比71%，可以看到出勤率越高，代表學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，在混合式教學(xué)中將得到更高的評價。其次學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度權(quán)重達(dá)到23%，其中圖書館使用頻次指標(biāo)權(quán)重71%，說明圖書館使用頻次越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越好。最后學(xué)習(xí)質(zhì)量維度權(quán)重為16%，其中課堂筆記權(quán)重為76%，課堂筆記的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）存在的不足

通過對混合式教學(xué)在高校中應(yīng)用的現(xiàn)狀看，其整體處于不斷發(fā)展和持續(xù)優(yōu)化的過程中。線上與線下教學(xué)互為補(bǔ)充。線上教學(xué)可以綜合利用更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而線下教學(xué)可以改善線上教學(xué)時效性差的問題。研究設(shè)計有效的混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價體系，可以讓教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成效，也可以讓學(xué)生了解自己的不足從而改進(jìn)。

傳統(tǒng)線下教學(xué)存在多項弊端。首先課本、教師學(xué)術(shù)知識的滯后性，使高校教學(xué)普遍存在內(nèi)容陳舊、無法跟進(jìn)學(xué)術(shù)前沿研究的問題。其次傳統(tǒng)課堂以教師為主，與學(xué)生互動少，更無法做到以學(xué)生為教學(xué)核心。最后，線下教學(xué)重理論、輕實踐，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)線下教學(xué)的這些問題很難通過自身的改進(jìn)來解決，必然要通過引入線上教學(xué)模式，才能對高校教育產(chǎn)生革命性的提升。

但是，從混合式教學(xué)學(xué)習(xí)行為評價模型的研究結(jié)果看，高校教師仍把評價指標(biāo)集中于線下教學(xué)的各項指標(biāo)中，而無法對線上教學(xué)進(jìn)行有效的評價。在指標(biāo)選擇中，仍認(rèn)為線下評價指標(biāo)更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對線上教學(xué)缺少足夠的重視，也缺失線上教學(xué)的經(jīng)驗與專業(yè)水平?；旌鲜浇虒W(xué)學(xué)習(xí)行為評價機(jī)制的研究還有很大的空間。

（三）研究建議

要想更好的發(fā)展線上線下混合教育，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評價外，更要保證高校、教師、學(xué)生三方都加強(qiáng)對混合式教學(xué)的重視。為了更好的促進(jìn)混合式教育在學(xué)校的發(fā)展，為了形成更加科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價機(jī)制，需要從高校制度保障、教師素養(yǎng)提升和評價機(jī)制改革三方面進(jìn)行研究。

1．高校制度保障

高校作為混合式教學(xué)的執(zhí)行主體，應(yīng)深度解讀國家相關(guān)教育文件、保障政策的落地實施，同時還應(yīng)完善混合式教學(xué)的保障機(jī)制與規(guī)章制度。

制度的設(shè)立要附合混合式教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)的特點是不斷引入的新信息技術(shù)和課程改革。這要求高校要重構(gòu)教學(xué)制度，使其附合混合式教學(xué)的發(fā)展要求。例如，精品課程的建設(shè)、考核評價機(jī)制的改革、靈活的教學(xué)時間與空間、相應(yīng)的激勵機(jī)制設(shè)置等。

2．提升教師素養(yǎng)

混合式教學(xué)課程、評價、實施，最大化的發(fā)展混合式教學(xué)優(yōu)勢，需要教師素養(yǎng)可以匹配教學(xué)要求，而不能成為其發(fā)展的瓶頸。因此，為教師提供高質(zhì)高效的培訓(xùn)是高校勢在必行的工作。

對教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含混合式教學(xué)的課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)平臺的使用等，使教師可以全面掌握混合式教學(xué)要素。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)與國內(nèi)外各高校交流互助，開展多種形式的信息交互和成果共享，從而使本部教師可以及時獲取最新的信息技術(shù)。最后，多家高校還可聯(lián)合建立混合式教育平臺，共享教學(xué)資源。同時還可以收集教師教學(xué)中存在的問題，利用平臺為教師提教學(xué)咨詢與指導(dǎo)，及時解決教學(xué)困難。

3．加深對評價機(jī)制的研究

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評價是教學(xué)工作中最重要的一環(huán)。學(xué)生行為評價可以較為完整、全面的反映學(xué)校學(xué)科的開展情況和教師的教學(xué)狀況，另一方面，教師也可以通過學(xué)生的評價反饋及時查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)技能。

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)過程，它所帶來的教師與學(xué)生的關(guān)系的變革勢必導(dǎo)致評價重心的轉(zhuǎn)移，將以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)過程”為導(dǎo)向。從本文的研究也可以看出，六個評價維度中，自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度，占了三個維度。全部十五項評價指標(biāo)中，十個指標(biāo)表示的是學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)活動是教與學(xué)的統(tǒng)一整體。評價體系中增加對學(xué)生學(xué)習(xí)有效程度的評價，也將反映也教師教學(xué)過程的有效程度。因此，以“學(xué)習(xí)過程”為評價機(jī)制設(shè)計的導(dǎo)向，將可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。