王韻晨,趙 婕,徐軍偉

(1.寧波大學(xué),浙江 寧波 315211;2.查理大學(xué),捷克 布拉格 02101)

2016年教育部發(fā)布《推進共建“一帶一路”教育行動》,強調(diào)教育領(lǐng)域是“一帶一路”建設(shè)的重要組成部分。目前,我國積極開展與“一帶一路”沿線國家間的高等教育合作交流,努力形成開放、多元的發(fā)展格局。中東歐地區(qū)位于“一帶一路”的重要樞紐位置,同時是現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)源地之一,有著完備而優(yōu)質(zhì)的高等教育體系與資源[1],與中國長期保持著良好的合作關(guān)系。中國-中東歐高等教育合作將為地區(qū)間深入開展國際交流帶來新的契機,對國際關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展具有重大意義。

一、研究背景

2012年我國提出“中東歐16國”這一概念,2019年希臘加入后形成“17+1”的中國-中東歐合作格局。[2]中東歐包括9個東南歐國家、4個中歐國家以及3個從前蘇聯(lián)獨立出來的波羅的海國家,連接亞洲和西歐,是“一帶一路”的關(guān)鍵通道。作為現(xiàn)代高等教育最早發(fā)源地之一,中東歐國家擁有堅實的高校辦學(xué)基礎(chǔ)與師資力量,尤其在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域具有較強的實力。伴隨著人力資本重要性的不斷提升,高等教育合作在“一帶一路”倡議中的重要地位日漸彰顯,成為中國-中東歐“17+1”關(guān)系中的重要連接載體。[3]自2016年起,中國與中東歐國家已連續(xù)舉辦4次“中國-中東歐國家教育政策對話”,并于2019年4月發(fā)布《中國-中東歐國家合作杜布羅夫尼克綱要》,雙方在高等教育領(lǐng)域達成了高度共識。同期,“中國-中東歐國家高校聯(lián)合教育項目”開始啟動,中國-中東歐高等教育合作交流進入常態(tài)化,具有良好的合作發(fā)展前景。

在“一帶一路”教育行動提出之前,國內(nèi)學(xué)界對“一帶一路”沿線國家高等教育的探討主要集中于對東盟、俄羅斯、日本等地區(qū)和國家,而對中東歐國家則研究寥寥,且較多側(cè)重于對其教育制度變革與辦學(xué)體制的描述性探討。2016年“一帶一路”教育行動首次提出,引發(fā)了國內(nèi)學(xué)界對沿線國家高等教育的研究熱潮,并開始關(guān)注與沿線國家的合作。學(xué)者在“一帶一路”教育行動背景下,對沿線高等教育及國際合作的研究一般包括兩個方面：一是將“一帶一路”沿線國家作為整體,在這一視角下介紹高等教育國際化的發(fā)展[4]、留學(xué)生的國際交流等[5]；二是從某一國家或地區(qū)切入,研究我國與沿線國家高等教育合作的歷史進程[6]與推進戰(zhàn)略[7]或某一區(qū)域高等教育現(xiàn)狀與進展[8],譬如“一帶一路”視角的對意大利[9]、俄國[10]、越南[11]等國家與中國高等教育的合作等。對于中東歐地區(qū)及國家的高等教育研究也主要集中于兩個方面：一是劉進等人對各個國家的高等教育基本現(xiàn)狀與改革進程所做的系列梳理；二是徐明偉[1]、李盛兵[12]等人以某一國家或某一地市為例探討中國-中東歐的高等教育合作,但研究廣深程度尚不能拓展到中國-中東歐的普適合作。

基于此,本文嘗試對我國與中東歐地區(qū)之間高等教育合作進行研究,以捷克為例,梳理中捷兩國在高等教育領(lǐng)域的合作演進及問題呈現(xiàn),嘗試提出深化合作的發(fā)展對策,打造中國-中東歐國家高等教育合作的“樣板”,為進一步推動我國與中東歐地區(qū)乃至“一帶一路”沿線國家在高等教育領(lǐng)域形成共商、共建、共享的長效發(fā)展格局提供有益借鑒。

二、中國-中東歐高等教育合作之演進:以捷克為例

捷克位于歐洲心臟區(qū)域,有著天然的地緣優(yōu)勢[13]，制造業(yè)發(fā)達,是歐洲地區(qū)工業(yè)立國的典范,有著舉足輕重的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢[14],被稱為“一帶一路”建設(shè)中的樣板國。截至2019年,中國與捷克在經(jīng)貿(mào)合作、政治互信和人文交流中形成了休戚與共的命運共同體,這也對兩國人才流動、高教合作、科技協(xié)作提出了更高的要求。自1348年查理大學(xué)(Charles University)創(chuàng)辦至今,捷克高等教育已走過了672年的發(fā)展歷程,形成了較為完善的高等教育體系。捷克現(xiàn)共有公立高校26所,國立高校2所,私立高校39所,經(jīng)歷了從精英教育、大眾教育向普及教育的平順過渡,已實現(xiàn)了高等教育普及化。2014年捷克高校接受學(xué)位教育的學(xué)生為347 339人,其中,學(xué)士占60%,碩士占34%,博士占7%;接受高等職業(yè)教育的學(xué)生為28 332人,另有外國留學(xué)生37 665人。接受高等教育的中學(xué)畢業(yè)生占2/3以上。[15]捷克高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量較好,為本國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的支撐。[16]對中捷高等教育合作的探討對中國-中東歐高等教育合作具有重要的借鑒意義。

自捷克成立以來,中捷兩國高等教育合作總體經(jīng)歷了三個階段：1993-2002年,捷克成立伊始,受國際政治格局及捷克總統(tǒng)外交理念的影響,中捷兩國關(guān)系發(fā)展緩慢,兩國在高等教育領(lǐng)域的合作初步開始；2003-2015年,捷克新任總統(tǒng)就任以后,其務(wù)實的外交戰(zhàn)略為推進中捷合作提供了契機,兩國在高等教育領(lǐng)域的合作也逐步擴大;2016年至今,隨著中捷兩國“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”的確立和中國“一帶一路”教育行動的開展,中捷高等教育合作發(fā)展進入加速期。

1.1993-2002年:初涉高等教育合作。1993年捷克成立,瓦茨拉夫·哈維爾當(dāng)選總統(tǒng)。受“蘇東劇變”及哈維爾所推行的“人權(quán)政策”的影響,捷克將“回歸歐洲”作為外交導(dǎo)向,將經(jīng)濟發(fā)展、國家安全等寄希望于加入歐盟與北約。隨之產(chǎn)生的少數(shù)政客對社會主義的偏見,也導(dǎo)致捷方難以在短期內(nèi)與中方開展密切的外交活動,延緩了兩國高等教育合作的發(fā)展進程。[17]

捷克成立之初,中捷兩國仍延續(xù)原捷克斯洛伐克搭建的中國-中東歐高校合作伙伴關(guān)系與合作平臺,發(fā)揮合作高校的自主性與積極性,維持中國與中東歐各國教育交流與合作關(guān)系,在原有基礎(chǔ)上開展有限的高等教育合作。如表1所示,1995年《中捷政府科學(xué)技術(shù)合作協(xié)定》與1999年《中捷政府聯(lián)合公報》的簽訂,為兩國高等教育合作奠定了基礎(chǔ)。期間,歐洲“博洛尼亞進程”開始實施,捷克融入歐洲教育一體化和高等教育改革潮流,這一事件對捷克高等教育國際化具有重大意義,為提高高等教育質(zhì)量與國際化水平提供了良好契機,特別是在師生流動、學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、辦學(xué)質(zhì)量保障等多方面遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),大幅度提高了國際認(rèn)可度。[18]這一階段,中捷兩國初涉高等教育領(lǐng)域的合作。

表1 第一階段中捷兩國與高等教育相關(guān)的重要文件與事件

2.2003-2015年:擴大高等教育合作。2003年,瓦茨拉夫·克勞斯當(dāng)選捷克總統(tǒng),其務(wù)實的外交政策推動了中捷兩國關(guān)系的改善。捷克外交理念從原來單一的“翹首西望”變?yōu)椤皷|張西望”,在繼續(xù)加強與西歐國家合作的基礎(chǔ)上提升與東方國家之間的合作關(guān)系,中捷兩國高等教育合作不斷升溫。[19]在2005年的《中捷政府聯(lián)合聲明》中,兩國對1999年簽訂的《政府聯(lián)合公報》進行補充,對教育、文化、科技領(lǐng)域的雙邊合作抱有更為積極的態(tài)度。2007年,基于兩國政府的支持,北京外國語大學(xué)和捷克帕拉茨基大學(xué)合作舉辦的捷克首家孔子學(xué)院成為兩國高等教育合作的里程碑。2013年,米洛甚·澤曼出任捷克總統(tǒng),對與中國的合作更為理性、務(wù)實。同年,我國提出“一帶一路”設(shè)想,明確包括捷克在內(nèi)的中東歐國家是“一帶一路”沿線的重要合作伙伴,這為擴大兩國高等教育合作提供了戰(zhàn)略支持,具體見表2。

表2 第二階段中捷兩國與高等教育相關(guān)的重要文件與事件

3.2016年至今:加快高等教育合作。2016年3月,中國國家主席習(xí)近平訪問捷克,兩國發(fā)表《中捷關(guān)于建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合聲明》,助推兩國高等教育合作進入歷史發(fā)展的“快車道”。同年,我國提出“一帶一路”教育行動,積極推進與“一帶一路”沿線國家開展高等教育合作交流。作為共建“一帶一路”合作倡議的重要組成部分,“一帶一路”教育行動以“全面推進、重點突破”為總體工作思路,加強與沿線各國教育互利合作,在諸多方面取得有效進展。沿線國家的教育互聯(lián)互通合作得到強化,人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作得以深化,共建絲路合作機制得以推進,為區(qū)域教育大發(fā)展做出了巨大貢獻，具體見表3。截至2019年,我國已有遼寧省、寧波市等18個省市與教育部簽署了《推進共建“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄》,著力發(fā)揮自身區(qū)位優(yōu)勢以提高國家整體對外開放水平。[20]作為“一帶一路”建設(shè)綜合試驗區(qū),寧波市在其《推進共建“一帶一路”教育國際合作行動計劃(2019-2022年)》文件中提出,將努力在2022年建成若干高水平品牌性合作交流平臺,并明確要加快推進建設(shè)捷克語等一批語言文化中心、支持相關(guān)院校赴捷克等國家開展合作辦學(xué)項目。同時,國內(nèi)各高校也重點面向“一帶一路”沿線國家開展國際交流合作項目。

表3 第三階段中捷兩國與高等教育相關(guān)的重要事件或文件

這一階段,中捷兩國積極拓展高等教育多邊合作,共同簽署了一系列合作協(xié)議。在中國-中東歐國家高校聯(lián)合會成立的基礎(chǔ)上,2019年4月,《中國-中東歐國家合作杜布羅夫尼克綱要》發(fā)布,捷克明確提出歡迎中方啟動“中國-中東歐國家高校聯(lián)合教育項目”,加快兩國高等教育合作。同時,中國-中東歐國家教育政策對話持續(xù)進行,教育合作交流進入常態(tài)化,中捷高等教育合作進程加快。

兩國政治關(guān)系轉(zhuǎn)圜及我國“一帶一路”教育行動的開展,促進了中捷兩國高等教育領(lǐng)域合作進程明顯加快,這從在捷中國留學(xué)生規(guī)模的不斷擴大即可見一斑。2001年在捷中國留學(xué)生僅有16人,2016年中捷兩國建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系后有了飛躍式增長,至2017年已有留學(xué)生416人(圖1)。其中,中國留學(xué)生對赴捷留學(xué)目標(biāo)學(xué)校的選擇也呈現(xiàn)出多元化傾向。2001年前后,所有的中國留學(xué)生都就讀于捷克公立大學(xué),近乎一半的留學(xué)生選擇布拉格查理大學(xué)。2014年以后,就讀于捷克私立大學(xué)的中國留學(xué)生人數(shù)日漸增加,2017年就讀于布拉格金融管理大學(xué)的中國留學(xué)生就達85名，就讀于布拉格英美大學(xué)、布拉格紐約大學(xué)等其他私立大學(xué)的中國留學(xué)生人數(shù)也逐漸增多。[21]

三、深化中國-中東歐兩國高等教育合作的問題分析:以捷克為例

梳理中捷高等教育合作進程可知,影響兩國高等教育合作的因素多元復(fù)雜。為深化兩國高等教育合作,諸多問題亟待解決,兩國高等教育合作的穩(wěn)定性、豐富性、廣深程度等均有待提高。

1.雙邊關(guān)系有波動,戰(zhàn)略合作尚不穩(wěn)。穩(wěn)定的雙邊關(guān)系是保障高等教育合作順利推進的前提條件。中捷傳統(tǒng)友誼源遠流長,但也經(jīng)歷了跌宕起伏的發(fā)展歷程,高等教育合作深受雙邊關(guān)系變動的影響。社會主義時期的捷克斯洛伐克與中國有著相同的意識形態(tài)基礎(chǔ),曾嘗試在工業(yè)、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域進行交流合作,并達成一定共識。特別是1957年《中捷政府文化合作協(xié)定》中首次提到,兩國將在教育領(lǐng)域開展交流與合作,為中捷兩國在高等教育領(lǐng)域合作拉開序幕。

蘇東劇變后,在歐盟和美國等國際政治壓力下,捷克在人權(quán)等問題上與中國產(chǎn)生分歧,中捷高等教育合作交流隨之受到?jīng)_擊。直到克勞斯所代表的公民民主黨執(zhí)政后外交理念趨于務(wù)實,高等教育合作才得以重啟。當(dāng)今時代,一方面,歐盟的歐洲一體化總體戰(zhàn)略布局對捷克等中東歐地區(qū)施以強大的地緣影響力,“伊拉斯莫斯計劃”和博洛尼亞進程等歐盟高等教育合作項目對中捷高等教育合作產(chǎn)生壓力;另一方面,價值觀和社會制度等差異導(dǎo)致捷克國內(nèi)主流媒體對“一帶一路”的報道有失偏見,中捷高等教育合作面臨認(rèn)知層面的挑戰(zhàn)。中國與捷克的合作總體上處于戰(zhàn)略伙伴初級階段,且面臨復(fù)雜的外交環(huán)境[22],高等教育合作尚未深入,仍有巨大進步空間。

2.合作項目難落實,合作層次待豐富。合作項目是兩國高等教育合作的重要載體,項目簽訂與平臺搭建是兩國高等教育開展實質(zhì)性合作的必要條件。目前,中捷高等教育合作大多停留于簽訂合作備忘錄、校級互訪等戰(zhàn)略合作層面,暫未落實到師生流動、科研交流等工作實踐層面,落實度與層次性略有不足,合作“懸空化”明顯。以我國東南沿海某“雙一流”高校N大學(xué)為例,在“一帶一路”教育行動的助推下,近年來N大學(xué)與捷克排名第一的查理大學(xué)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上交流頻繁,如2017年兩校簽訂教育合作備忘錄、持續(xù)多年共同參與中國-中東歐國家教育合作交流會、簽訂訪學(xué)交流項目等,但截至目前N大學(xué)尚未實現(xiàn)中捷教育合作項目落地,尚未招收捷克來華留學(xué)生,高低層面的反差顯著。對于戰(zhàn)略合作層面順利進行與實質(zhì)推進層面不盡人意的“斷層”現(xiàn)象,專業(yè)人才與專項資金的匱乏是重要因素。從事國際高等教育合作的專業(yè)人才匱乏,在一定程度上限制了溝通渠道與項目宣傳,導(dǎo)致本國學(xué)生對國外高校了解不夠充分;有限資金投入影響對留學(xué)生補助及獎學(xué)金發(fā)放的水平,降低了對留學(xué)生的吸引力,進而造成了合作層次不高。

3.合作重點不突出,區(qū)域面不廣。“一帶一路”教育行動鼓勵沿線國家間達成廣泛的校際合作。在中捷高等教育合作中,存在著合作重點不突出、合作區(qū)域面不廣的問題。兩國高校合作較為泛泛,尚未聚焦。以布拉格查理大學(xué)為例,其醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科排名世界前列,尤其在兒科專業(yè)方面居世界領(lǐng)先地位,但我國相關(guān)醫(yī)學(xué)類高校尚未與其優(yōu)勢專業(yè)達成合作。[23]布拉格工業(yè)大學(xué)擁有世界一流的機械工程專業(yè),以汽車、航空器、建筑機械等專業(yè)為優(yōu)勢特色,國內(nèi)僅有清華大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)曾與其開展相關(guān)領(lǐng)域交流活動。著名汽車企業(yè)斯柯達創(chuàng)辦的斯科達汽車大學(xué),主要培養(yǎng)服務(wù)于汽車行業(yè)的人才,具有較強的專業(yè)特色,國內(nèi)僅有南京航空航天大學(xué)曾派交換生前往學(xué)習(xí)。為推動“一帶一路”建設(shè)與高校學(xué)科發(fā)展,中捷各高校重點專業(yè)仍有較大合作拓展空間。

就全球QS排名前800的捷克高校與中國高校合作情況看,近年來,我國東部地區(qū)陸續(xù)有近20所高校與捷克高水平院校建立了良好合作聯(lián)系,而西部地區(qū)高校在對捷交流合作方面建樹寥寥(表4)。與此對應(yīng)的是,在捷克的中國留學(xué)生主要集中于布拉格、奧斯特拉發(fā)兩座城市,其他地區(qū)僅零星分布了個別留學(xué)生。一方面,客觀而言,我國中西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達,高校數(shù)量較少,高校實力相對東部地區(qū)整體偏弱,這不僅制約了高校在發(fā)展過程中“走出去”,而且一定程度也限制了中捷高校合作項目的“引進來”,導(dǎo)致東西部地區(qū)高校在中捷高校合作中狀態(tài)均衡。另一方面,兩國高校在選擇目標(biāo)合作院校時均表現(xiàn)出較強的選擇性,趨向于選擇實力較強的高校或具有盈利性的教育項目,以此提高自身影響力或預(yù)期收益,換言之,基于利益博弈的選擇,限制了合作的廣泛性。

表4 捷克高水平大學(xué)與中國大學(xué)開展的交流合作

4.留學(xué)規(guī)模存不足,向往度待提高。留學(xué)生數(shù)量是反映高等教育合作中國際人才培養(yǎng)規(guī)模的重要指標(biāo)之一。捷克與中國留學(xué)生都更偏向于選擇英、美、法等傳統(tǒng)留學(xué)國。對于捷克學(xué)生而言,毗鄰教育水平較高的歐洲發(fā)達國家,并擁有歐盟實施多年的博洛尼亞進程、“伊拉斯莫斯計劃”等教育改革計劃,對學(xué)制、學(xué)歷、學(xué)分等都有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置,有較高的獎學(xué)金覆蓋率。此外,歐洲博洛尼亞進程整合了歐盟的高等教育資源,打通了歐盟國之間高校辦學(xué)壁壘,使得捷克學(xué)生在歐洲高等教育一體化進程中享受學(xué)分與學(xué)歷互認(rèn),一定程度上降低了學(xué)生離開歐盟范圍求學(xué)的意愿。

在捷中國留學(xué)生規(guī)模較小,在留學(xué)生人數(shù)排名中位列第九,遠低于印度、越南等國家。一方面,學(xué)生在選擇留學(xué)國時有著天然的地緣偏好,中國學(xué)生更傾向選擇日本、韓國、新加坡等鄰近國家；另一方面,留學(xué)生在一定程度上面臨歸國后學(xué)位難被認(rèn)可、學(xué)分置換繁瑣等系列問題。為防止影響學(xué)業(yè)進度或規(guī)避后續(xù)就業(yè)風(fēng)險,大多數(shù)學(xué)生會偏向于選擇容易被認(rèn)可的傳統(tǒng)留學(xué)國。

四、深化中國-中東歐高等教育合作展望

在“一帶一路”教育行動的推動下,中國-中東歐高等教育合作不斷加快,但也存在著諸多發(fā)展問題。為推動兩國高等教育合作進入深化發(fā)展階段,中國-中東歐雙方需要在增強政治互信的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)高等教育合作的戰(zhàn)略對接,增進高校校際交流,推進合作項目的落地,擴大留學(xué)生的互派,不斷增加高等教育合作的廣度與深度。

1.增強政治互信,深化戰(zhàn)略合作。保障地區(qū)間關(guān)系穩(wěn)固,達成深入的戰(zhàn)略合作,是不斷加強中國-中東歐友好互動、有序開展高等教育合作的必要前提。一方面,要維護和深化合作基礎(chǔ),積極利用好現(xiàn)有資源平臺,支持“孔子學(xué)院”“教育交流年”等國家層面的高等教育合作機制的開辦與組織,并深入到具體實施路徑層面。深入了解對方地區(qū)與國家的外交環(huán)境,注意協(xié)調(diào)國際因素在合作中形成的壓力,推進多邊合作機制,著力將中國-中東歐國家高等教育合作塑造成為中國與“一帶一路”沿線地區(qū)合作的“樣板”。另一方面,作為“一帶一路”教育行動的主導(dǎo)國家,我國應(yīng)當(dāng)深入了解中東歐國家高等教育未來發(fā)展定位,加強兩國合作戰(zhàn)略對接。充分利用已建立的合作伙伴關(guān)系,制定與完善整體全面的戰(zhàn)略框架,以“一帶一路”教育行動框架為行動指南,以加強政府層面的戰(zhàn)略合作溝通為主要渠道,循序漸進地推動中國-中東歐高等教育深化發(fā)展,實現(xiàn)“加快合作”階段到“深化合作”階段質(zhì)的飛躍。

2.增進校際交流,深化合作基礎(chǔ)。中國-中東歐高校校際交流有利于夯實合作基礎(chǔ),為兩國高等教育合作進入深化階段提供有力保障。高校應(yīng)立足于《推進共建“一帶一路”教育行動》,嘗試構(gòu)建中國-中東歐高等教育合作共同體,為國際高等教育合作開辟新空間——不僅要鼓勵與中東歐綜合性高水平大學(xué)實現(xiàn)深度合作,也要鼓勵各種類型的應(yīng)用類院校、職業(yè)類院校展開合作,增加合作院校的類型豐富性,簽訂旨在進一步優(yōu)化合作的專門性文件協(xié)議,串聯(lián)相關(guān)高校;不僅要鼓勵東部發(fā)達地區(qū)高校與中東歐高校進行交流合作,也要支持我國中西部高校踴躍、有序加入國際化進程,對中西部高校開展中國-中東歐高等教育合作項目提供政策支持與資金保障,改善合作高校的地域分布;不僅要鼓勵中國-中東歐院校間建立校級互訪、交流訪學(xué)等活動,也要鼓勵院校間進行合作辦學(xué)等高級別、持續(xù)性的活動,著手建立自上而下激勵機制,形成廣而深的長效合作機制。

3.選擇優(yōu)勢特色,推動項目落實。要準(zhǔn)確把握當(dāng)前發(fā)展趨勢下中國-中東歐各自的人才與科研發(fā)展契機,立足于各自科研與人才的要素稟賦,把握優(yōu)勢學(xué)科特色,以推進“一帶一路”教育行動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo),為高水平科研合作奠定堅實基礎(chǔ)。一方面,要加強高校優(yōu)勢專業(yè)團隊的科研合作,實現(xiàn)強強聯(lián)手。重視國際師資與科研團隊的互動,鼓勵合作雙方進行互訪與研修,交流科研經(jīng)驗與學(xué)生培養(yǎng)模式,提升高校整體國際化水平。充分尊重中國-中東歐合作高校及科研專家在科研合作中的重要地位,為科研人員提供自由開放的合作交流渠道,盡力確保科研人才在合作中釋放科研潛能,保障科研成果的共享與轉(zhuǎn)化。另一方面,要重視語言文化的學(xué)習(xí)與互動,構(gòu)建語言文化、學(xué)科技能、產(chǎn)業(yè)發(fā)展三者間的長效協(xié)調(diào)機制。持續(xù)推進語言文化融通,與身處“一帶一路”建設(shè)沿線的國家、社會組織、企業(yè)等保持密切合作,深入了解沿線國家經(jīng)濟社會發(fā)展路徑與所需資源,有針對性地基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型人才。以浙江萬里學(xué)院為例,學(xué)院設(shè)立捷克語言文化中心,結(jié)合合作院校的優(yōu)勢專業(yè)與社會人才需求,“訂單式”培養(yǎng)具有語言優(yōu)勢的應(yīng)用型專業(yè)特色人才,為后續(xù)項目的簽訂奠定基礎(chǔ),實現(xiàn)人才培養(yǎng)與“一帶一路”戰(zhàn)略對接,將高校合作落到實處。

4.擴大互派規(guī)模,提高留學(xué)吸引力。要實行引進來與走出去并舉，第一,為學(xué)生提供包容并蓄的校園環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)與包容的世界觀,鼓勵學(xué)生參與“一帶一路”教育行動,幫助學(xué)生認(rèn)識中東歐國家、認(rèn)識中國。第二,建立并完善留學(xué)資訊共享平臺,為各國學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的信息渠道和宣傳材料,學(xué)校網(wǎng)站提供多語言服務(wù),并及時更新合作項目與信息。第三,對接“一帶一路”戰(zhàn)略人才需求市場,遵循《推進共建“一帶一路”教育行動》,為優(yōu)秀留學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展機遇,提高留學(xué)吸引力。第四,高校應(yīng)立足于中國-中東歐合作項目的優(yōu)勢學(xué)科組織合作辦學(xué),主動開發(fā)新的合作項目,定期開展留學(xué)生互派,面向合作院校實行精準(zhǔn)招生的同時,完善學(xué)分學(xué)歷互認(rèn)制度,適當(dāng)精簡國際學(xué)生申請材料與程序,簡化歸國留學(xué)生學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)分的認(rèn)定程序,從而確保留學(xué)相關(guān)制度的持續(xù)性、常態(tài)化、穩(wěn)定性。