肖俊

（湖南城市學(xué)院管理學(xué)院，湖南 益陽 413000）

疫情期間線上教學(xué)成為應(yīng)急預(yù)案，各地高校根據(jù)校情和學(xué)情紛紛制定在線教學(xué)組織與實施方案，在線教學(xué)很快在各高校有序開展。大規(guī)模的在線教學(xué)給學(xué)生、教師和高校帶來了巨大挑戰(zhàn)，但同時也給學(xué)生自我成長、教師專業(yè)發(fā)展和高校教學(xué)改革帶來了契機(jī)(張雷生，張坤，2020)。最近美國一項針對疫情期間教學(xué)效果的研究也顯示，在線方式下教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)大幅度下降?？梢?，線上課堂教學(xué)質(zhì)量下降絕不是個案，要想提高在線教學(xué)的效果，高校教師必須在教學(xué)上做出改變。

表1：國內(nèi)典型線上教學(xué)軟件教學(xué)功能對比分析

或許我們應(yīng)該回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)上。“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，"自主性"是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。在線教學(xué)模式下如何使大學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力成為提高線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生從各種不同的角度，進(jìn)行分析、思考、探求問題的解答，造成學(xué)生自覺地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢。心理學(xué)研究表明，人的潛能是巨大的，激勵水平?jīng)Q定了學(xué)生潛能的挖掘程度，激勵不僅能實現(xiàn)學(xué)生的超越，而且也能向極限挑戰(zhàn)，使本以為不可能的事情變?yōu)楝F(xiàn)實(賴丹鳳,伍新春，2011)。在這個語境下，自主學(xué)習(xí)既是目標(biāo)又是方法和手段。在線教學(xué)模式下，教學(xué)構(gòu)建中重審“學(xué)習(xí)者”與“授課者”的主體與主導(dǎo)地位、將“學(xué)”與“教”放在同等重要位置、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性并將之融入其中，是高校提高教學(xué)質(zhì)量、爭創(chuàng)“雙一流”建設(shè)以及教學(xué)模式及運行機(jī)制創(chuàng)新研究的基本要求，是實現(xiàn)教育終極目標(biāo)——“育人”的迫切需求。

線上教學(xué)進(jìn)入常態(tài)化，如何努力克服“先天不足”。本文將從提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，探索在線教學(xué)模式下如何激勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教學(xué)質(zhì)量。期望教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的構(gòu)建和實施為教師提高課堂效率、為實現(xiàn)線上教學(xué)創(chuàng)新實踐提供借鑒依據(jù)。

一、線上教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的影響因素

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，從“應(yīng)試教學(xué)”到“自主學(xué)習(xí)”的過程錯綜復(fù)雜，受諸多因素的影響，是一個分層次、分階段的習(xí)得過程（耿杉，2018）。以往研究大多從線下課堂研究，主要包括內(nèi)在因素（興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、外在因素（專業(yè)和課程安排、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)設(shè)施和環(huán)境、班級學(xué)習(xí)氛圍等）兩方面。本部分?jǐn)M廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)影響因素等方面的研究文獻(xiàn)，從學(xué)生需求出發(fā)，收集大學(xué)生線上教學(xué)模式下影響自主學(xué)習(xí)因素第一手資料，在合理借鑒和充分融合的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)當(dāng)前國情和文化，提煉出影響線上教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，為后續(xù)激勵機(jī)制的構(gòu)建與研究提供科學(xué)、合理的研究基礎(chǔ)。

二、線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的構(gòu)建

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)之分，前者源于對學(xué)習(xí)的渴望，后者來自實現(xiàn)結(jié)果和成功的渴望。既要調(diào)動學(xué)生對課程以及相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在興趣，還要以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有獲得感。因此，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到課程中，成為了線上教學(xué)的關(guān)鍵所在。本部分將以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)來構(gòu)建教學(xué)活動中的激勵機(jī)制，主要從課前活動的準(zhǔn)備、課堂活動的實施和課后活動的實施這三個階段進(jìn)行。具體內(nèi)容包括：

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師引導(dǎo)：在課程開始前的教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)極為重要。教師通過線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生的課前線上自主學(xué)習(xí)活動設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生合理分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的提醒，從而幫助學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。教師在課前需要向?qū)W生主要提供三種教師引導(dǎo)活動，即：學(xué)習(xí)資源、設(shè)定目標(biāo)和在線答疑，從而對學(xué)生有序參與課前在線學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)的引導(dǎo)作用。此外教師還應(yīng)收集學(xué)生的問題，在線下課堂中進(jìn)行該知識點的講解。適時對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行提醒，防止各種不良行為的產(chǎn)生，諸如忘記學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后等。

2.學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動：課程開始前，教師會構(gòu)建學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)活動資料上傳至線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）。在教師提供學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開展課前線上學(xué)習(xí)活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論著重提出，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程的重心，其以自身所擁有的知識結(jié)構(gòu)作根本，主動地接納外來信息。學(xué)生的學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動包括：預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料、回答教師提出的問題、進(jìn)行問題反饋、線上交流討論。在線討論活動作為一種重要的活動形式，其是學(xué)生在線學(xué)習(xí)中分享知識的平臺，有助于實現(xiàn)在線交互式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的資源共享意識，讓學(xué)生以高階認(rèn)知思維模式考慮問題。

3.課前評價活動：激勵策略表明：一定程度的壓力可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）自身所具備的評價體系完全可以替代教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控。如雨課堂課前評價活動包括學(xué)習(xí)者的課程資源學(xué)習(xí)以及回答問題兩個方面。學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)的情況評價主要是通過閱讀進(jìn)度來進(jìn)行量化的，單個學(xué)習(xí)資源的閱讀進(jìn)度以百分比的形式呈現(xiàn)，最終通過加權(quán)轉(zhuǎn)化為分值計入總成績。學(xué)生回答問題的評價策略包括是否回答了問題以及答案的準(zhǔn)確度兩個方面，以不同的加權(quán)計入總成績。課前評價活動為所有學(xué)生設(shè)置了分值的對比，有對比就有壓力。所以評價機(jī)制的存在有效地提高了對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與度。

（二）課堂活動的實施：

1.線上課堂教學(xué)：在線上課堂中，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，歸納和總結(jié)課前和課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況反饋，從而有針對性地提出本節(jié)課程教學(xué)重難點。為了促成學(xué)生健全知識體系的建立，以引導(dǎo)策略為基礎(chǔ)，設(shè)置課程活動用于梳理關(guān)鍵知識點，通過教師引導(dǎo)的方式為學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)提供必要的支持。

2.交互協(xié)作學(xué)習(xí)：在課堂的交互中利用線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）來進(jìn)行答題、交流。使每一位學(xué)生的觀點都能夠得到可視化的充分表達(dá)，并被所有的學(xué)習(xí)者看到，全面而又徹底的達(dá)到了交流的效果。全面自由的線上談?wù)摍C(jī)制可以再以頂程度上消除學(xué)習(xí)者回答問題或提出問題的緊張感。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，通過組間協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的探究。組內(nèi)成員之間的彼此協(xié)助來深入分析知識點。各個成員對知識的理解和掌握程度相差甚遠(yuǎn)，有利于學(xué)生從多個角度，更加全面的來認(rèn)識知識。

斯金納的“刺激-強(qiáng)化”理論表明：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握知識點的之后，教師可以開展答題活動來不斷對學(xué)生知識點的記憶產(chǎn)生刺激，進(jìn)而使學(xué)生對于知識點的記憶由短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）提供多種線上答題模式，包括：普通答題、教師點答、隨機(jī)點人和搶答。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

3.課堂評價活動：針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的評價分為兩種：教師線下的口頭評價情感激勵和線上教學(xué)平臺如積分等可視化的物質(zhì)激勵的過程性評價。激勵策略表明：教師可以為學(xué)生提供一種可視化的反饋，會使學(xué)習(xí)者形成較明顯的自我滿足感，將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步增強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的行為頻度。線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）對學(xué)生的課堂在線活動全部進(jìn)行了實時的記錄，并為教師提供課程中學(xué)生參與的實時的可視化的過程性評價。

（三）課后活動的實施：

1.互評活動：線上教學(xué)模式下采用多種評價機(jī)制，并將評價結(jié)果按照不同的比例賦予權(quán)重，進(jìn)而得到最終的評價結(jié)果。為了提升學(xué)生的成就感和調(diào)動學(xué)生參與的積極性，則需要確保反饋的及時和有效性。教學(xué)評價包括：需要教師評價、同伴互評評價、本人評價等。由于同伴之間相互了解的比較全面，如學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時間、精力等，所以同伴評價考慮的參數(shù)會更加全面。參與學(xué)生評價的機(jī)制可以觸發(fā)部分學(xué)生的自我滿足感與優(yōu)越感，增加其對課堂的喜愛，吸引其參與到學(xué)習(xí)過程中來。

2.測試活動：線上教學(xué)平臺（如雨課堂、微助教等）蘊含著多樣化的測驗?zāi)K功能，支持多種類型題目，如選擇、判斷等全部都涵蓋在內(nèi)。教師在設(shè)置測試題目時應(yīng)注重題目的分布，根據(jù)課程內(nèi)容全面而又有側(cè)重點的進(jìn)行題目的設(shè)置。既讓同學(xué)們即可以復(fù)習(xí)全部的課程內(nèi)容，又可以多練習(xí)知識難點。

3.課后評價活動：課程總結(jié)性評價總結(jié)學(xué)生的成績，課堂表現(xiàn)等各個方面，綜合性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，在很大程度上代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在線上教學(xué)平臺（如雨課堂、云班墨、微助教等）中記錄了學(xué)生的簽到、教學(xué)活動的過程中發(fā)生的資源學(xué)習(xí)評價、答題評價、同伴互評結(jié)果、測試評價等的過程性評價的結(jié)果。教師從作業(yè)、課堂表現(xiàn)的視角對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。課程最后的評價結(jié)果采取過程性評價與綜合性評價進(jìn)行加權(quán)整合的方式來展開評價。

三、線上教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的應(yīng)用和效果評估研究

本部分根據(jù)線上教學(xué)中對自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制體系進(jìn)行監(jiān)控和評價，提出自主學(xué)習(xí)激勵策略，從目標(biāo)激勵策略、情感激勵策略、物質(zhì)激勵策略、引導(dǎo)激勵策略、寫作學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評價測量等六個方面構(gòu)建線上教學(xué)模式下激勵模型。哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士提出缺少激勵效果時，人僅僅有20%-30%的潛力被使用;然而在人處于激勵狀態(tài)時，就能夠?qū)摿Πl(fā)揮到 80%-90%，激勵可以最大限度發(fā)揮個人的潛力。恰當(dāng)?shù)募罘绞娇梢越o予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育終極“育人”目標(biāo)的迫切需求，是重塑教育教學(xué)形態(tài)的重要手段，更是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體發(fā)展方向與實踐的必由之路。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)。因此在高校教育中努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑之一。新冠肺炎大流行不能改變我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望或?qū)W(xué)習(xí)的堅持，但可能會改變我們的學(xué)習(xí)方式。高校教師必須主動做出應(yīng)對，多投入、勤思考，保證在這種“新常態(tài)”下依然高效工作。