王少華，李武裝，崔婷婷

(安陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院, 河南 安陽 455000)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的方式也逐漸向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。目前，我國(guó)已經(jīng)搭建了全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，同時(shí)各地根據(jù)各自特點(diǎn)，開設(shè)了各地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但對(duì)于城鎮(zhèn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究仍較少，因此如何因地制宜，針對(duì)不同地區(qū)的特點(diǎn)，開展好網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，還需要深入調(diào)查和研究，進(jìn)一步落實(shí)終身學(xué)習(xí)的精神，使每一位教師都能快速成長(zhǎng)，更好地培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。

1 問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

問卷的主體部分是對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師需求網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和效果的調(diào)查，從學(xué)習(xí)者需求、網(wǎng)絡(luò)課程資源和學(xué)習(xí)支持三方面展開統(tǒng)計(jì)。

對(duì)河南省某縣中小學(xué)在職教師的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷采用李克特五點(diǎn)式量表法測(cè)量，共有20個(gè)量表題項(xiàng)，且為正向命題，得分在20～100之間，分?jǐn)?shù)越高表明被調(diào)查者的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果越明顯，對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育越滿意。

2 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

對(duì)收集的有效問卷采用SPSS軟件和EXCEL2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用均值和標(biāo)準(zhǔn)差來檢驗(yàn)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果，通過均值反映城鎮(zhèn)中小學(xué)教師對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的滿意程度，分?jǐn)?shù)越低，則表明教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在的問題越多，學(xué)習(xí)效果和滿意度越差；通過標(biāo)準(zhǔn)差來反映數(shù)據(jù)之間的離散度，數(shù)值越大，則表明數(shù)據(jù)之間差異越大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的滿意度和各自學(xué)習(xí)效果差異性越大[1]。

2.1 學(xué)習(xí)者需求

通過調(diào)研，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供合適的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。

2.1.1 對(duì)課程內(nèi)容的需求

表1 課程內(nèi)容需求統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表1顯示，中小學(xué)教師對(duì)于貼近一線教學(xué)工作的課程需求十分強(qiáng)烈，迫切希望通過學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力和課堂管理策略，更新教育理念。然而，只有58.46%的教師認(rèn)同課程應(yīng)包含教育教研能力的培養(yǎng)策略。結(jié)合對(duì)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師參加繼續(xù)教育具有較強(qiáng)的工具性傾向，重視和偏愛教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，輕視教育教學(xué)理論的研究，并表現(xiàn)出對(duì)枯燥理論知識(shí)的不喜歡，希望課程內(nèi)容理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.1.2 對(duì)授課形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示(見圖1)，中小學(xué)教師更偏愛案例分析和觀摩教學(xué)的授課形式，對(duì)于傳統(tǒng)的專題講座和理論培訓(xùn)認(rèn)可度較低。在訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育所培訓(xùn)的理念難以實(shí)踐，授課形式單一。他們希望將線下面授與線上授課進(jìn)行有效結(jié)合，多觀摩名師的真實(shí)教學(xué)案例，來學(xué)習(xí)和吸收有益成分。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程資源

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程資源的評(píng)價(jià)是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育進(jìn)一步高效和持續(xù)發(fā)展的重要參考依據(jù)[2]。因此，調(diào)查設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課程的有效性、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的滿意度三個(gè)方面的問題。

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的有效性

網(wǎng)絡(luò)課程的有效性間接反映了教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果。

表2 網(wǎng)絡(luò)課程的有效性統(tǒng)計(jì)表

由表2可知，只有37.18%的教師非常同意或同意所有網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)科學(xué)合理，占比較少。對(duì)教師的訪談中也了解到，網(wǎng)絡(luò)課程的授課形式較單一，沒有滿足其學(xué)習(xí)需求。85.25%的教師同意網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容能夠保持和增強(qiáng)我的學(xué)習(xí)興趣，表明課程內(nèi)容有一定的質(zhì)量保證并且能夠使學(xué)習(xí)者維持較高的注意力。最后，僅有51.41%的教師非常同意或同意網(wǎng)絡(luò)課程具有良好的實(shí)際操作性且教學(xué)效果顯著，其均值低于3.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.636，說明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際操作性和教學(xué)效果滿意度差異較大，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與一線教師的教學(xué)工作契合度不夠，仍需提高，需要進(jìn)行改進(jìn)。

2.2.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

表3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性統(tǒng)計(jì)表

通過表3能夠看出，91.02%(非常同意與同意之和)的教師認(rèn)同課程的重難點(diǎn)突出，適合自學(xué)；92.95%的教師表示認(rèn)同所學(xué)課程給予的學(xué)習(xí)策略、方法指導(dǎo)以及時(shí)間安排或課程計(jì)劃。詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的總體框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者自主地建構(gòu)知識(shí)體系[3]。除此之外，其均值都超過4.2分，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較小且相近。所以，整體上教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性比較認(rèn)同。

2.2.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的滿意度

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的載體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在師生分離的情況下開展的。所以，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)航的直觀度、學(xué)習(xí)界面的清晰度、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的客觀度等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。通過表4能夠看出，94.23%的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)及其導(dǎo)航的直觀度表示認(rèn)同，93.59%的教師認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了清晰的學(xué)習(xí)界面和良好的交互服務(wù)系統(tǒng)。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的多元評(píng)價(jià)方式及其客觀公正性表示認(rèn)可，說明教師具有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用感和滿意感。

表4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)滿意度統(tǒng)計(jì)表

2.3 學(xué)習(xí)支持

在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程中，教師有可能會(huì)遇到各種主觀和客觀的阻礙因素，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果變差，因此為教師提供有效的學(xué)習(xí)支持尤為重要。由此，問卷對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互情況、網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的阻礙因素進(jìn)行了調(diào)查。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互情況

表5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互情況統(tǒng)計(jì)表

學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)包括師生交互和生生交互，這是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。據(jù)表5顯示，有67.81%的教師同意或非常同意“教師能在答疑區(qū)對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)解答”的觀點(diǎn)；有82.39%的教師同意或非常同意“教師將作業(yè)情況及時(shí)反饋”的觀點(diǎn)。由此可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，授課教師及時(shí)批改作業(yè)，師生交流互動(dòng)較多，學(xué)習(xí)者積極提出自身疑惑，同時(shí)教師及時(shí)解答。這表明中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生交互情況滿意度較高。但生生交互情況并沒有那么密切，僅有56.54%的教師認(rèn)同“通過小組合作的方式完成課程”。這說明學(xué)習(xí)者之間沒有形成良好的學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，難以尋求同伴的幫助。

2.3.2 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的阻礙因素

表6 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的阻礙因素統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，阻礙網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的最主要因素是難以解決學(xué)習(xí)、工作、生活的矛盾，達(dá)55.13%；硬件的配置老化和網(wǎng)速慢則以51.28%和47.44%位居第二位和第三位。由此可以看出，學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的支持度仍需提高。此外，34.62%的教師表示對(duì)電腦的操作困難，32.05%的教師認(rèn)為培訓(xùn)理念難以實(shí)踐，說明城鎮(zhèn)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力仍需加強(qiáng)，課程內(nèi)容多偏向理論化知識(shí)，使得學(xué)習(xí)者消化起來有困難，打擊了其學(xué)習(xí)積極性。

3 網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

通過以上統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育存在以下問題：課程時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)、工作、生活的矛盾突出；課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，培訓(xùn)理念難以實(shí)踐；授課形式單一，無法滿足教師的學(xué)習(xí)需求；生生交互不密切，各方支持度不夠，學(xué)校和教育部門對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育投入的經(jīng)費(fèi)不夠，導(dǎo)致教師沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)以上問題，課題組提出以下對(duì)策。

3.1 面授與遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課程時(shí)間安排合理化

假期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和零散培訓(xùn)相結(jié)合，從而解決學(xué)習(xí)、工作、生活矛盾突出的問題。面授與遠(yuǎn)程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，意味著遠(yuǎn)程教學(xué)的任務(wù)可以分散化，一部分任務(wù)由面授來完成。面授建議在假期進(jìn)行，特別是暑假。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)，教師在工作時(shí)間外自主學(xué)習(xí)，從而減少中小學(xué)教師平時(shí)的壓力。同時(shí)，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T也要意識(shí)到教師學(xué)習(xí)、工作、生活矛盾的突出，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行減負(fù)，鼓勵(lì)其參加網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育。

3.2 豐富課程內(nèi)容，注重課程的實(shí)際操作性

課程內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的核心。網(wǎng)絡(luò)課程組織者和授課教師要真正了解中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容豐富多樣。要與一線教師教學(xué)工作更加契合，并要因地制宜、因人而異，滿足不同年齡、學(xué)歷背景的中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)。

3.3 授課形式多樣化，提高課程的實(shí)效性

提高網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程的實(shí)效性，不僅需要課程內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)用性，還需要合適的授課形式。建議網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的授課形式以案例分析和觀摩教學(xué)為主，研討交流和講授為輔，增加課堂實(shí)錄、一線骨干教師課堂教學(xué)的實(shí)例及其反思和評(píng)課，并加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)直播課程與錄播課有機(jī)結(jié)合。

3.4 加強(qiáng)生生交互，提高各方支持度

交互性強(qiáng)是網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的主要優(yōu)勢(shì)之一。然而目前生生交互情況不密切，學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的積極性降低[3]。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的積極性刻不容緩。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)習(xí)者采用小組協(xié)作的方式來學(xué)習(xí)和完成課程。學(xué)習(xí)者之間可以通過答疑區(qū)、班級(jí)群、微信、QQ等交互軟件，在課下或遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)互相探討和幫助，共同進(jìn)步。

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的高效持續(xù)發(fā)展需要學(xué)校、教育部門和社會(huì)三方共同的支持和幫助。各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)各地情況，因地制宜，加大教師網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的支持政策；在學(xué)校方面，應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，盡快解決網(wǎng)速慢和硬件設(shè)施老化的問題，讓學(xué)習(xí)者擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。