胡玉桃

摘? 要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的轉(zhuǎn)型，我國致力于將國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由高速增長階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上的工業(yè)制造業(yè)也由制造大國向著制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。推行“工匠精神”是貼合我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的客觀要求，也是高職院校未來發(fā)展的方向和目標(biāo)，“工匠精神”代表的是一種對(duì)技術(shù)、素養(yǎng)與職業(yè)道德都有著較高要求的職業(yè)思想，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)下高職教育的客觀要求。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職計(jì)算機(jī)教學(xué);教師培育

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培育對(duì)于中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的影響力，因此，作為當(dāng)下高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的講授，更多的是對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從未來中國發(fā)展的長遠(yuǎn)歷程來看，我國正在經(jīng)歷著重要的戰(zhàn)略經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，高職院校承擔(dān)著國家技術(shù)人才輸出的重任，尤其要重視人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值

（一）“工匠精神”的意義

“工匠精神”是當(dāng)下社會(huì)探討的一大熱點(diǎn)，已經(jīng)不僅僅局限于最初的民間手工藝人素養(yǎng)領(lǐng)域，更多的是對(duì)一種職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和道德素質(zhì)的綜合性要求，在社會(huì)各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，“工匠精神”都逐漸成為人們追求的一種崇高的職業(yè)精神。說到“工匠精神”，不得不讓人聯(lián)想到一句話：一生只做一件事，這是工匠精神的集中體現(xiàn)，也是自古至今人們對(duì)于工匠精神的傳頌與謳歌的原因。

伴隨著現(xiàn)在社會(huì)生活節(jié)奏的不斷加快，人們對(duì)效率的要求越來越高，對(duì)內(nèi)涵和創(chuàng)新的要求則退而求其次，這種趨向在短時(shí)間內(nèi)也許會(huì)創(chuàng)造較高的效益，但從長期發(fā)展來看是十分被動(dòng)的，可以說是一種資源的消耗和浪費(fèi)。而“工匠精神”代表的是一種不拘泥于當(dāng)下，不屈從于世俗，不止步于規(guī)矩的一種精益求精、探索創(chuàng)新精神，這種精神能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展帶來強(qiáng)大的活力和內(nèi)在動(dòng)力，也是各行各業(yè)的人們對(duì)工作楷模的認(rèn)知定義。在全社會(huì)提倡“工匠精神”，能夠幫助人們?cè)谶@個(gè)人浮于事、屈從利益的社會(huì)風(fēng)氣大環(huán)境下堅(jiān)守本心、不忘來路，督促一個(gè)人能夠始終孜孜不倦、一絲不茍地對(duì)待工作和生活，這同樣也是中華民族內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（二）高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中的“工匠精神”

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是未來社會(huì)科技型技術(shù)人才輸出的重要源頭，而相對(duì)應(yīng)的受眾學(xué)生卻普遍存在基礎(chǔ)素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)積極性差、職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此對(duì)于高職院?！敖承木瘛钡呐囵B(yǎng)工作亟待落實(shí)。而高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的“工匠精神”教學(xué)，一定不可高佇樓閣，將其定位為多么高尚而渺遠(yuǎn)的事情，而應(yīng)該將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)操作中來，以立德樹人的教育理念，讓學(xué)生切實(shí)理解“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義，從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域去實(shí)踐“工匠精神”、理解“工匠精神”、認(rèn)同“工匠精神”，繼而發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的“工匠精神”教學(xué)探討

（一）以“工匠精神”經(jīng)營培育

將“工匠精神”更好地貫徹于日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠讓教師以更加嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的心態(tài)來看待高職計(jì)算機(jī)教育，同樣也為學(xué)生樹立起對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的基本認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在教師勤懇踏實(shí)、潛心鉆研的教學(xué)中得到啟發(fā)和成長;

其中，在校園文化、班級(jí)文化和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入工匠精神，是十分關(guān)鍵的。就目前來看，很多高職專業(yè)教師都是畢業(yè)不久的碩士生、博士生，很多教師的職業(yè)精神同樣欠缺，因此在校園文化等大環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)和樹立，讓教師在學(xué)生的監(jiān)督下更加專注于自身的職業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的職業(yè)典范。

（二）以師者匠心落實(shí)立德樹人

當(dāng)下的社會(huì)大環(huán)境，普遍存在對(duì)“獨(dú)木橋”的推崇，而對(duì)于職業(yè)教育存在偏見和歧視，實(shí)際上全國各地的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高級(jí)職業(yè)院校，是國家基建和技術(shù)人員輸出的重要端口，承載著國家工業(yè)化的內(nèi)在實(shí)力，這些是國家未來建設(shè)和發(fā)展的根本保證，應(yīng)該被廣大家長、學(xué)生、教師甚至社會(huì)力量給予重新的審視與關(guān)注。作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，更應(yīng)以師者匠心肩負(fù)起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重大使命，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人教育理念的重要指示，培養(yǎng)出具有崇高道德信念、高尚品德素養(yǎng)、無私奉獻(xiàn)精神、遠(yuǎn)大職業(yè)理想的高素質(zhì)技術(shù)人才。

也因此，教師在落實(shí)“工匠精神”的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變“技術(shù)至上”的教育觀念，培養(yǎng)當(dāng)代高職學(xué)生以德促學(xué)的根本意識(shí)，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中懂得踏實(shí)鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)探究的必要性，正確看待自己在社會(huì)職場的重要價(jià)值定位，不卑不亢、踏實(shí)勤奮，對(duì)自己未來的職業(yè)前途和職業(yè)理想充滿信心和期許，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。由于高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面都沒有很好的素質(zhì)基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)時(shí)，存在一定的桎梏。但同樣的，正所謂三百六十行，行行出狀元，一個(gè)沒有被應(yīng)試教育模式固化思維的頭腦，擁有相對(duì)自由的思維發(fā)展空間，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一門完全陌生、嶄新的專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)時(shí)，擁有獨(dú)特的視角和思維模式，這對(duì)于高職信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都有著極大的幫助;而這一切的成功可能性都建立在學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解上，即只有立足理論、勤于實(shí)踐，在學(xué)中練，在練中悟，在悟中升華，才能有所成、有所長，在未來同樣可以成就為優(yōu)秀的IT行業(yè)高端人才。

三、結(jié)束語

綜上所述，“工匠精神”是當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的一種精神內(nèi)核，應(yīng)對(duì)當(dāng)下人浮于事的社會(huì)風(fēng)氣，有著重要的社會(huì)影響價(jià)值。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中融入“工匠精神”，是時(shí)代發(fā)展對(duì)高職技術(shù)職業(yè)教學(xué)的客觀要求，也是高職院校培養(yǎng)國之棟梁和高素質(zhì)優(yōu)秀技術(shù)人員的重要保證，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師更應(yīng)踐行“工匠精神”、堅(jiān)守職業(yè)使命，踐行立德樹人教育理念，為當(dāng)代高職計(jì)算機(jī)教學(xué)開創(chuàng)一片更加成熟的創(chuàng)新之路，也為國家的人才培養(yǎng)注入一份堅(jiān)實(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

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