潘顯民 萬(wàn)瑩

摘 要：新工科專業(yè)開展課程思政是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣餍鹿た迫瞬诺闹匾獌?nèi)容之一。新時(shí)代背景下如何開展新工科專業(yè)課程思政，是高等學(xué)校工科教育課程思政教學(xué)改革和實(shí)踐的有益探索。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政教學(xué)為例，通過(guò)調(diào)研教師教學(xué)課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累，探討該課程教學(xué)融入課程思政教育過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析新形勢(shì)下高等學(xué)校課程思政教學(xué)對(duì)于新工科人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2021）05-0120-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.05.018

如何培養(yǎng)人才和培養(yǎng)什么樣的人才，既是高校育人的核心問(wèn)題，也是高校育人的根本問(wèn)題。其中，高校思想政治教育在培養(yǎng)社會(huì)主義的合格人才方面具有舉足輕重的作用，習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作了明確指示和要求。高校教學(xué)應(yīng)從提升學(xué)生立德樹人品質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面加強(qiáng)思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”），更應(yīng)在專業(yè)課程建設(shè)和傳授過(guò)程中加強(qiáng)課程思政的建設(shè)與科學(xué)融合。思政課與課程思政課不完全相同，主要表現(xiàn)在：課程思政的教育一定要覆蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而不僅僅是單獨(dú)的一門思想政治課，更不是某一門課程單獨(dú)安排出一部分時(shí)間進(jìn)行思想政治教育，特別是新工科課程思政應(yīng)體現(xiàn)在新工科課程教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地將思想政治教育融入新工科知識(shí)點(diǎn)中并有效提煉思政元素，在課堂教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)直觀地、自然地傳授思政內(nèi)容，讓學(xué)生自覺(jué)體會(huì)和感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在新工科課程教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)例感化學(xué)生，讓學(xué)生在專業(yè)課當(dāng)中自然理解和吸納。目前，新工科課程思政的科學(xué)融合仍然處于起步探索階段。雖然我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中對(duì)新工科課程思政進(jìn)行了不少研究和實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中有了一些體會(huì)和感受，但新工科課程思政在教育環(huán)節(jié)和體系等方面仍然存在一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中依然無(wú)法達(dá)到要求。因此，研究工學(xué)學(xué)科如何融入課程思政的科學(xué)化和系統(tǒng)化，有益于課程思政進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)教室、進(jìn)教材。

一、新工科課程思政的現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，在信息類專業(yè)特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中是一門基礎(chǔ)性課程，其重要性不容小覷。該課程對(duì)于信息類專業(yè)，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，是一門核心的技能性課程，對(duì)于提升學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)領(lǐng)悟能力、技能實(shí)踐等起到關(guān)鍵作用。同時(shí)，它與學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)工作有著不可忽視的耦合關(guān)系，也存在較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程作為新工科課程思政的理想切入點(diǎn)，有助于課程思政的教學(xué)改革與探索。

（一）新工科課程的特性增加了課程思政的實(shí)施難度

目前，新工科課程多為自然科學(xué)，其課程思政價(jià)值涵納度不高，學(xué)生對(duì)于新工科課程的學(xué)習(xí)，絕大部分關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)內(nèi)容以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們以盛立軍主編的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》教材為新工科課程思政研究對(duì)象，全面剖析新工科課程思政。一般而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播主體內(nèi)容為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP協(xié)議集、局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)概述、網(wǎng)絡(luò)互連介質(zhì)等自然科學(xué)知識(shí)，授課方式主要是理論知識(shí)和操作技能結(jié)合，但很多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)語(yǔ)、名詞、技術(shù)等均來(lái)自國(guó)外，這給課程思政的融合帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。從新工科的現(xiàn)實(shí)情況看，像計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之類的課程教學(xué)，其專業(yè)屬性非常明顯，實(shí)施課程思政的難度較大。但我國(guó)高校人才培養(yǎng)是我國(guó)科技進(jìn)步不可忽視的重要力量，科技進(jìn)步的源泉在于不斷培養(yǎng)科技人才，同時(shí)進(jìn)行課程思政教育，這是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫鹿た迫瞬诺耐緩街?。課程思政是人才培養(yǎng)同頻共振最有效的手段之一，強(qiáng)力推動(dòng)新工科課程教學(xué)過(guò)程中的課程思政教育是培養(yǎng)出符合社會(huì)主義德才兼?zhèn)湫鹿た迫瞬诺谋赜芍贰?/p>

（二）新工科學(xué)生的思維特點(diǎn)加大了課程思政的實(shí)施難度

新工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特征不同于新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科，它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)獲得理性思維的能力;二是通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉思維獲得解決問(wèn)題的途徑;三是在前兩者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行自身突破，提升解決問(wèn)題的思維途徑。這本身就是自然科學(xué)探索學(xué)習(xí)的精髓。新工科學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→尋求對(duì)策→解決問(wèn)題→再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法是以邏輯推理和理性思考為問(wèn)題解決導(dǎo)向與途徑，既注重過(guò)程變量也注重結(jié)果變量，體現(xiàn)結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合。正是由于上述屬性，新工科學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升人文精神的引導(dǎo)，這樣才能避免缺少感性思維帶來(lái)的各種問(wèn)題，如缺乏情感處理能力、社會(huì)溝通交際能力、復(fù)雜問(wèn)題變通能力等問(wèn)題。如果簡(jiǎn)單地利用思想教育干預(yù)，就會(huì)脫離融合的科學(xué)性問(wèn)題，導(dǎo)致偏離新工科專業(yè)學(xué)習(xí)路線和實(shí)踐過(guò)程，失去了學(xué)習(xí)本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家的初心，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，不能真正實(shí)現(xiàn)德育熏陶的作用。總之，有效推進(jìn)新工科學(xué)生課程思政，面臨諸多問(wèn)題，具有很大挑戰(zhàn)性。

（三）教師引導(dǎo)課程思政的重視程度不夠

在傳統(tǒng)的工科教學(xué)過(guò)程中，大部分教師對(duì)課程思政的重視程度不夠，他們?cè)趥魇趯I(yè)學(xué)科知識(shí)和邏輯思維訓(xùn)練的時(shí)候，過(guò)多注重專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視融入課程思政元素，有時(shí)僅僅是機(jī)械地灌輸思想政治教育理論知識(shí)，講講形勢(shì)、說(shuō)說(shuō)口號(hào)。因而，在新工科教學(xué)過(guò)程中，教師如何把課程思政巧妙地融入專業(yè)課程是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

二、新工科課程思政在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的實(shí)踐策略

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含課程思政元素

新工科課程思政應(yīng)與思政課同向同行，在專業(yè)課程知識(shí)體系中梳理出一系列課程思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，不但要體現(xiàn)傳統(tǒng)思政課程的主體要素，同時(shí)更要重視專業(yè)課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)課程與思政內(nèi)容兩方面合理地、有機(jī)地融合起來(lái)，制定符合社會(huì)主義人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體方案，以便科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程特點(diǎn)，把其歸納為6類：新時(shí)代家國(guó)觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀、優(yōu)良傳統(tǒng)文化觀、現(xiàn)代法治觀、職業(yè)修養(yǎng)觀，分別從家國(guó)、社會(huì)、科學(xué)、文化、法治和職業(yè)6個(gè)角度強(qiáng)化樹人、育人的要求與目標(biāo)。

新工科課程思政的教學(xué)改革與實(shí)施策略不同于新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科，新工科具有明顯的特征，與其他學(xué)科相比也具有鮮明的不同之處。特別是相對(duì)新文科專業(yè)而言，新工科課程思政執(zhí)行過(guò)程更具復(fù)雜性，在課程思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要更加細(xì)化執(zhí)行單元粒度。事實(shí)上，這本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有細(xì)化了執(zhí)行單元粒度，才能把思政課程與新工科專業(yè)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，才能清楚新工科課程思政應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)力和如何融合，新工科專業(yè)課程思政為什么做、做什么、怎么做，我們才知道新工科專業(yè)課程思政要做到什么程度，還有哪些沒(méi)有做到而需要繼續(xù)補(bǔ)充。為此，我們進(jìn)行了課程思政的設(shè)計(jì)與融合，對(duì)課程思政執(zhí)行的總體目標(biāo)進(jìn)一步明確、細(xì)化和優(yōu)化，對(duì)完善、調(diào)整后的主體目標(biāo)結(jié)合量化的難度層次（見表1）進(jìn)行進(jìn)一步描述。

需要說(shuō)明的是，表1體現(xiàn)的目標(biāo)難度界定為三個(gè)層次L1、L2、L3，分別對(duì)應(yīng)著不同的目標(biāo)培養(yǎng)難度。其中，L1層次主要以概念介紹和理解為主體，L2則重點(diǎn)體現(xiàn)為認(rèn)知和思考水平，而L3體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新觀念的具體認(rèn)知以及認(rèn)知的升華。在這三個(gè)層次中，L3是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念內(nèi)化的最高層次級(jí)別，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)現(xiàn)中，這也是專業(yè)課程進(jìn)行思政教育最難達(dá)成的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程與課程思政的教學(xué)融合

1.促進(jìn)新工科課程思政的融合

新工科專業(yè)課程思政與傳統(tǒng)的思政課程具有明顯區(qū)別，在教學(xué)方法的選擇上不能一概而論，創(chuàng)新新工科專業(yè)課程思政模式也不能一蹴而就。一般而言，新工科的課程思政教學(xué)目的只有通過(guò)特殊的、有針對(duì)性的教學(xué)方法才能有效體現(xiàn)融合，并促進(jìn)課程思政的融合和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中一般不能有效地融合，也不能把思政元素從工科專業(yè)課程中自然提煉出來(lái)，而是簡(jiǎn)單地進(jìn)行思政課程教育。現(xiàn)代課程思政的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)大力提倡“引領(lǐng)”式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中提煉新工科課程思政元素，通過(guò)自然融合潛移默化的方式開展新工科的課程思政教學(xué)，并非以整體灌輸為主要特征的傳統(tǒng)的教學(xué)。例如，我們應(yīng)如何立足本職工作，如何掃好一屋才掃好天下，如何才能熱愛祖國(guó)，如何為祖國(guó)多作貢獻(xiàn)，什么是奉獻(xiàn)精神之類所謂的古板型說(shuō)教。當(dāng)然，這種說(shuō)教的優(yōu)點(diǎn)就是直截了當(dāng)、覆蓋面大，操作起來(lái)十分簡(jiǎn)便，在一定程度上起到了課程思政的作用。事實(shí)上，整個(gè)教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法有決定性的影響，科學(xué)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境有助于提升教學(xué)效果和效率?，F(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境與原來(lái)的教學(xué)環(huán)境相比發(fā)生了很大的改變，如信息化、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化更為普及應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，與教學(xué)相對(duì)應(yīng)的眾多環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)整和重構(gòu)?，F(xiàn)代新工科課程思政的融合，需要設(shè)計(jì)更新穎更獨(dú)特的教學(xué)方法完善學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程。我們通過(guò)列舉兩種具體的教學(xué)方法來(lái)感受新工科課程思政如何科學(xué)融入新工科教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新工科教學(xué)課程思政的目的。

第一，溯源窮理，深邃悠長(zhǎng)。教師如何引導(dǎo)學(xué)生去重構(gòu)自己的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，那么在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)重視如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化成精神的一種有機(jī)構(gòu)成，最后轉(zhuǎn)化成素質(zhì)、能力和行為，這一點(diǎn)顯得尤其重要。課程思政的載體是課堂的教學(xué)內(nèi)容，如何把課程思政科學(xué)有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中就成為課程思政的關(guān)鍵。就課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)收集并濃縮課程教學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)點(diǎn)集合，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)集合進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分類，溯源窮理，融入合適的課程思政元素。我們也應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)度是不同的，如果我們?cè)O(shè)計(jì)合適的課程思政元素，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果和效力。因人施教也是課程思政比較有效的教學(xué)方法，教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知，針對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)集合點(diǎn)的關(guān)注度和吸引力。事實(shí)上，無(wú)論是科學(xué)錘煉教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集合，還是采用不同的教學(xué)方法，或者是考慮學(xué)生不同特點(diǎn)，均需要科學(xué)構(gòu)建有效的三者映射關(guān)系，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師把握課堂的關(guān)鍵還在于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何進(jìn)行課程思政與專業(yè)課程的融合，結(jié)合課程的教學(xué)要求與考查目標(biāo)，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行升華和延伸，而不能采用機(jī)械的方法生搬硬套，否則教學(xué)效果與課程思政目標(biāo)就會(huì)大打折扣，甚至大相徑庭。比如，我們講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史，那些科學(xué)家無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈、不忘初心的品德與精神就可以很好地把課程思政元素與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，對(duì)每門工科課程的關(guān)鍵知識(shí)單元集合，授課者需要進(jìn)行內(nèi)容與思政點(diǎn)的結(jié)合度分析，深刻挖掘知識(shí)單元中的本質(zhì)特點(diǎn)，提煉課程思政元素，做到知識(shí)與思政的同步進(jìn)行，并盡可能做到同頻共振。

第二，培根鑄魂，啟智潤(rùn)心。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，雖然他未明確提出課程思政的概念，但他的講話讓廣大教師群體感受到課程思政貫穿教育全過(guò)程中，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。其核心思想就是以課程融合思政或者說(shuō)全員全過(guò)程全方位教書育人，這本身就是課程思政的原則。如何進(jìn)行良好的教育與教學(xué)？這是一個(gè)深刻并值得教師們深思的問(wèn)題。教師潛移默化的教學(xué)是教育的最高境界，如果讓課程思政很好地融合其中并做到這個(gè)層次，無(wú)疑是教學(xué)改革和實(shí)踐成功的典范。這種潛移默化的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的快速成長(zhǎng)均起到關(guān)鍵作用。這可以說(shuō)是新工科類課程思政科學(xué)融合的本質(zhì)，也是目前課程思政追求的目標(biāo)，自然引領(lǐng)和潛移默化的教學(xué)方法，無(wú)論在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，還是在現(xiàn)代新工科類專業(yè)課程的課程思政過(guò)程中，都需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效分析，同時(shí)要通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮最大作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)體系與思政知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的有效對(duì)應(yīng)，做到同向同行，兩者才能共同發(fā)生作用。

2.提高新工科課程思政融合效果

新工科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法要求我們新工科教師應(yīng)有符合自身規(guī)律的教學(xué)策略，主要概括為“學(xué)、思、踐、悟”四個(gè)字，也是四個(gè)過(guò)程，這本身就是新工科課程思政融合的教學(xué)策略?！皩W(xué)”是基本的教學(xué)方式，通過(guò)“學(xué)”實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)與效果，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)與練習(xí)、講授的過(guò)程?！八肌笔翘剿?、研究和思考的過(guò)程，學(xué)之通，則思之深，“學(xué)”的進(jìn)程決定了思考的程度。“踐”也就是“實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐”，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)為主要實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“再學(xué)習(xí)”“再實(shí)踐”，反復(fù)深化可獲得較好的效果，從而印證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知與深入掌握?！拔颉敝浮邦I(lǐng)悟”，此過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)、思考后的階段體驗(yàn)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合掌握。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步悟出新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。事實(shí)上，“學(xué)習(xí)”“思考”“實(shí)踐”“領(lǐng)悟”是一個(gè)迭代的螺旋過(guò)程，我們既要科學(xué)引入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格人才，也要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于人的一生，促使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政實(shí)施案例的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)剖析

湖南女子師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，2個(gè)學(xué)分，32個(gè)學(xué)時(shí)，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何有效、科學(xué)地對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程思政元素進(jìn)行融合及設(shè)計(jì)，是此課程教學(xué)改革的重要所在。課程思政融合元素的有效挖掘與提煉，取決于某門課程的具體人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，融合元素提取工作是比較具有挑戰(zhàn)性的。融合元素是否準(zhǔn)確，直接影響課程思政的效果甚至成敗。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程基于課程思政元素融合的提煉，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)范式開展課程思政教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

（一）專業(yè)教育與思政教育“觸合點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，也是很多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有思想形成與基本知識(shí)的關(guān)鍵作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠全面掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷史、體系結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵內(nèi)容;理解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各層的功能、工作原理;能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)基本原理和方法，結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分析和應(yīng)用。在專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中，我們尋找這些專業(yè)教育與思政教育的“觸合點(diǎn)”，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生的視野往往局限在專業(yè)課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，但對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的原因及該課程對(duì)于學(xué)生自己未來(lái)職業(yè)生涯有何影響，該課程對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生什么影響，如何基于本課程對(duì)國(guó)家作出自己的貢獻(xiàn)……均可通過(guò)對(duì)課程“觸合點(diǎn)”凝煉合適的思政元素，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，這些思政元素恰恰也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史上的著名人物阿帕奇，在非常艱苦的條件下用4臺(tái)電腦組建了世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，完成了單機(jī)難以完成的工作，充分體現(xiàn)出這位偉大的科學(xué)家迎難而上、奮勇拼搏的精神，也體現(xiàn)出他熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的家國(guó)情懷。溯源溯理，充分彰顯了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的思政深邃悠長(zhǎng)，融合緊密。

（二）網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)“法律”意識(shí)“觸合點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)“法律”意識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。例如，在講解域名系統(tǒng)DNS這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)教師講授、學(xué)生自我探究、學(xué)生討論交流和實(shí)訓(xùn)操作，就可以掌握域名與IP的關(guān)系、域名解析過(guò)程和域名管理方法，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)主權(quán)意識(shí)，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為將我國(guó)建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)而努力奮斗，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。我們還在教學(xué)過(guò)程中以俄羅斯進(jìn)行國(guó)家級(jí)防斷網(wǎng)演習(xí)為引入點(diǎn)，層層遞進(jìn)說(shuō)明域名系統(tǒng)的基本工作原理和當(dāng)前DNS系統(tǒng)存在的中心性解析問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決方案，并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)然，提煉融合點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多，只要我們遵循“溯源溯理、深邃悠長(zhǎng)，培根鑄魂、啟智潤(rùn)心，自然引領(lǐng)、潤(rùn)物無(wú)聲”的原則，就能把課程思政課堂變得更生動(dòng)，更具吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹人是人才培養(yǎng)的根基，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)工程中要高度重視立德樹人的重要性。鑒于此指導(dǎo)思想，高校新工科教學(xué)過(guò)程中必須加入專業(yè)課程思政的內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課為例，分析了課程思政在工科類專業(yè)中開展的重要性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)也說(shuō)明了在新工科專業(yè)課程中全員全方位全過(guò)程立體化開展課程思政教育的必要性。在下一步工作中，我們將繼續(xù)以教學(xué)為中心，立足教育教學(xué)，繼續(xù)提取出新工科課程實(shí)施課程思政的特點(diǎn)，全方位利用信息技術(shù)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，繼續(xù)開展多門課的課程思政工作，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，提升新工科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）