邱敏

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，異地共時線上教學可能資源得到有效的保障，我們由數(shù)字時代進入了智慧教育數(shù)據(jù)時代。線上教學這一新興的教學模式已經(jīng)得到了專家學者的高度重視，成為新一時期研究的嶄新課題。如何利用先進的技術(shù)與服務(wù)，打造高質(zhì)量、專業(yè)化的信息化教學環(huán)境，提高教育教學質(zhì)量和服務(wù)效率成為線上教學研究的重點問題。

1師范專業(yè)教師線上教育的現(xiàn)狀

1.1在校接受教法內(nèi)容單一

師范專業(yè)大學生在校接受的教法課程教育，一般是傳統(tǒng)意義上的教學方法，而線上培訓內(nèi)容涉及很少。教法老師在課堂中所接受的教學方法，于現(xiàn)在中小學實際能用到的教學方法是有很大差距的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對中小學課程教學目標的解讀不夠準確。中小學的課程教育是嚴格按照教學目標來進行的，每一單元有每一單元的教學任務(wù)，每一課有每一課的教學目標。在實際授課過程中，中小學老師嚴格按照教學目標的要求來設(shè)計教學內(nèi)容，這是師范生在學校教法課上難以實現(xiàn)的。二是對群體性的線上教學中線上互動環(huán)節(jié)很少涉獵。線上教學是一種新型的教學方法，在不知道學生是否能接受的前提下，如何在線與同學完成互動，這是線上教學的一個癥結(jié)所在。

1.2線上教育考評難度更大

線上教育的考評與以往課堂教育的考評有著本質(zhì)的區(qū)別。由于在互聯(lián)網(wǎng)線上教學的考評，學生是不容易監(jiān)控的，他們答題的方式老師是不能夠及時掌握的，這就要求線上考評的試卷與以往的試卷有所區(qū)別。由于目前沒有針對線上考評的辦法出臺，現(xiàn)階段在研究線上考評方式和考評內(nèi)容的時候，遇到了各種技術(shù)上的難題。

2.混合教育模式下師范專業(yè)教師線上教育教學模式的對策

2.1智慧教育思維意識培養(yǎng)

智慧教育就是在數(shù)字化時代進行精準教育的集中體現(xiàn)，也是線上教育模式應(yīng)該具有的先進性思維。針對不同的教育對象，應(yīng)采用不同的教育方式進行能力的培養(yǎng)，一起達到有教無類的最終目標，這是一種必然的選擇。利用個性化的思維模式制定不同的線上教育方案，來滿足不同階段、不同年齡、不同程度學生的學習需要，這是線上教學設(shè)計的目標。

線上線下互動教學模式是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方法，這種方法吸收了互聯(lián)網(wǎng)的一些特性，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，具有教學方法多樣性、學習效率比較高的優(yōu)點。它在高校課程教學中的應(yīng)用，能夠有效打破傳統(tǒng)高校教學的障礙，有效的提高高校課程教學水平和效率，極大的拓展課堂的空間和時間，能夠隨時對學生進行仿真測試和在線答疑。同學們的學習反饋也能得到及時溝通和分享，營造了一個相互促進、積極上進的學習氛圍。這種線上線下、課內(nèi)課外雙重結(jié)合的方式將課程體系的立體式、多層次、全方位等特性展現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以培促學、以培促考、以培促教的教學形式，從而激發(fā)了學生學習的主動性和參與性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”線上線下教學模式，能夠打破傳統(tǒng)教學的時空和人數(shù)限制，給“任何地點、任何時間”不間斷的學習賦予了新的形式。以慕課（MOOC）、SPOC為代表的線上線下教學模式，將傳統(tǒng)的教學的內(nèi)容進行碎片化處理，形成彼此獨立的知識點。

2.2師范專業(yè)教師線上教學技能的提升

線上優(yōu)勢就是能讓優(yōu)質(zhì)的教育資源更加擴大化，擴大優(yōu)秀教育資源的傳播。這對于教育落后地區(qū)的學生來說，是一件非常好的事。同時線上教育也可以彌補線下教育的一些不足，對線下教育能起到一個補充的作用。師范專業(yè)的教師教學技能繼續(xù)提升，尤其是在線上教學活動過程中需要提升的第一種技能是掌握線上教學軟件的運用，這需要老師不斷的學習軟件應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)。二是學習線上與學生溝通的能力，這是一種新型的教學環(huán)境。老師面對電腦為同學授課，學生面對屏幕給老師線上教學提出新的課題，老師要能夠帶動學生積極的參與到教學活動中來，然后完成教學目標的同時又培養(yǎng)學生的學習興趣，這是一個艱難的過程，那么老師就要做到用新的教學手段，例如圖片、文字、視頻動畫等，在寓教于樂的過程中把學生的注意力吸引到與課程內(nèi)容有關(guān)的知識掌握上。

2.3線上教學考核目標的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育思維是把學生固定在以教室為主的單一教學場所，教師對其進行一對多的共時性教育。互聯(lián)網(wǎng)教育最大限度地解放了老師和學生的時空限制，可以在約定的時間異地教學，彰顯了教育的個性特征。二是教學資源的突破。傳統(tǒng)教學模式的教學資源來自書本，書本是知識的載體，而互聯(lián)網(wǎng)線上教育的資源來自網(wǎng)絡(luò)。以往課堂教學的評價體系以考試分數(shù)為主，學生的考試成績成為最重要的學習目標。在大學生完成考核目標的同時，一旦走入社會很容易發(fā)現(xiàn)自己大學所學知識與工作單位實際需要有著很大差距，這其中的原因很多，但有一點不能忽略，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)需要有著能力要求的天然障礙。線上教學評價體系以實際應(yīng)用為目標，“用得著”成為學習最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)知識庫的更新比書本來的更快、更直接，個性化的程度更高，更容易分享社會實踐的案例。甚至虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真實驗的運用，直接讓師范專業(yè)學生身臨其境，直接走入學校和孩子中間、走入一切需要真實感受的虛擬第一現(xiàn)場。

以往課堂教學的評價體系以考試分數(shù)為主，學生的考試成績成為最重要的學習目標。在大學生完成考核目標的同時，一旦走入社會很容易發(fā)現(xiàn)自己大學所學與工作單位實際需要有著很大差距，這其中的原因很多，但有一點不能忽略，傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)需要，有著能力要求的天然障礙。線上教學評價體系以實際應(yīng)用為目標，用得著成為學習最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)知識庫的更新比書本來的更快、更直接，個性化的程度更高，更容易分享社會實踐的案例。甚至虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真實驗的運用，直接讓學生身臨其境，直接走入政府、職場、一切需要真實感受的虛擬第一現(xiàn)場。我們互聯(lián)網(wǎng)思維需要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育思維是把學生固定在以教室為主的固定教學場所，教師進行一對多的共時性教育?；ヂ?lián)網(wǎng)教育最大限度地解放了老師和學生的時空限制?？梢栽诩s定的時間異地教學，彰顯了教育的個性特征。二是教學資源的突破。傳統(tǒng)教學模式的教學資源來自書本。書本是知識的載體?；ヂ?lián)網(wǎng)線上教育的資源來自網(wǎng)絡(luò)，

3結(jié)論

總之，線上教學是被動的、突發(fā)性的，是對以往教學模式的顛覆性的變革，但是這次變革影響深遠。在今后學校的教學實施過程中，線上教學將成為一種常規(guī)的、并行的教學形式存在。線上線下混合式教學模式成為真實的常規(guī)形態(tài)，大中小各級、各類學校都會在理論建構(gòu)和實踐運用兩個層面展開探索。線上教學為高校師范專業(yè)學生教育提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，高校教師只有合理利用智慧教育模式，找出當前線上教學教育中存在的問題，并有效進行改善，多元化豐富教育方法，做好線上教育內(nèi)容資源庫的擴展，不斷提升自身的線上教育技能，才能夠推動師范專業(yè)教育取得更好的效果。