黎小慧

摘? 要：新課改教學(xué)理念的深入發(fā)展優(yōu)化了我國(guó)教學(xué)體制，要求從知識(shí)教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)“1+X”閱讀模式的開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。基于此，文章分析了“1+X”群文閱讀教學(xué)的意義，并對(duì)“1+X”群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：“1+X”群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

一、“1+X” 群文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升文本內(nèi)容教學(xué)效率

在教材文章講解中，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)，抓住文本核心問(wèn)題，這會(huì)在無(wú)形當(dāng)中精簡(jiǎn)文章，提升教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)模式下，不僅優(yōu)化了課堂時(shí)間，而且提升了課內(nèi)文章的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的閱讀能力

“1+X”群文閱讀模式支持下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求教師從對(duì)一篇文章的分析轉(zhuǎn)化為對(duì)一系列文章的深入解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)碎片閱讀的整體化。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，閱讀任務(wù)增加了，教師可以采取略讀、跳讀的交叉方式提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野范圍。

（三）升華課本教學(xué)內(nèi)容

將單篇文章的分散講解轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建主題教學(xué)情景，可以通過(guò)課內(nèi)外閱讀的比較、課外閱讀的補(bǔ)充，深化學(xué)生對(duì)書(shū)本文章創(chuàng)作背景、情感的深刻認(rèn)識(shí)。

二、“1+X” 群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略

（一）做好前期的設(shè)計(jì)工作

核心素養(yǎng)下的“1+X”閱讀教學(xué)模式的順利開(kāi)展，要求教師做好前期的設(shè)計(jì)工作，在授課之前通過(guò)整合閱讀資料，完成備課，這是前提保障。教師要強(qiáng)化自身的終身學(xué)習(xí)理念，通過(guò)閱讀提升自身知識(shí)儲(chǔ)備量，以準(zhǔn)確定位“1+X”閱讀模式。教師要注重單位時(shí)間內(nèi)全文閱讀的科學(xué)規(guī)劃，單位時(shí)間可以是一節(jié)課，也可以是一周。

（二）開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)下的“1+X”閱讀教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，進(jìn)而取得良好的閱讀效果。在學(xué)生參與的閱讀中，可以幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可以提升學(xué)生審美和鑒賞能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但體現(xiàn)在實(shí)際開(kāi)展中，教師要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)明確重難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀，所謂的多讀就是根據(jù)自身情況對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，逐步消化閱讀內(nèi)容。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在“1+X”閱讀教學(xué)模式下，教師要從不同維度對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，力圖通過(guò)有效評(píng)價(jià)提升閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)，可以拓寬學(xué)生閱讀量，進(jìn)而讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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