李小梅 付俐媛 李芳輝 張譽 謝秋蘭

摘 要：結合園林應用型人才培養(yǎng)目標，在園林建筑設計課程中引入體驗式教學，以2019級大二園林專業(yè)學生為教學改革對象，充分發(fā)揮學生的個體作用，注重新式教學過程中學生的親身、互動、借位直觀、換位和反思的五大學習體驗，轉變以往的被動學習為主動學習，促進理論教學結合實踐應用，達到教與學的良性互動循環(huán)，全面培養(yǎng)學生的實踐能力，提高應用型本科院校學生利用理論知識處理園林建筑設計中實際問題的能力。

關鍵詞：園林建筑設計;體驗式教學;改革

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）20-0173-03

Reform and Innovation of Landscape Architecture Design Course from the Perspective of Applied Talents

LI Xiaomei et al.

（（College of Science and Technology of Zhanjiang， Zhanjiang 524094， China）

Abstract： This paper combined with the training goal of landscape application-oriented talents， the experiential teaching is introduced into the landscape architecture design course to give full play to the individual role of students， and pay attention to the five major experiences of students in the new teaching process： personal， interactive， intuitive， transposition and reflection， so as to realize the transformation from passive learning to active learning， and effectively improve the connection between theoretical concepts and practical application， so as to achieve the goal of teaching and learning.It will lay a solid professional foundation for the comprehensive cultivation of students′ practical ability and the cultivation of landscape application-oriented talents in line with social needs.

Key words： Landscape architecture design; Experiential teaching; Innovation

隨著國家及個人對居住生態(tài)環(huán)境關注度的日益提高，高校園林專業(yè)的發(fā)展也越來越多元化，其中園林建筑作為園林四大要素之一，在園林行業(yè)中的地位也越來越重要。園林建筑設計是大學本科園林專業(yè)的核心課，是多學科交叉融合的實踐型課程。課程教學不僅要求學生具備一定的工程性和藝術性，還要求學生掌握不同園林建筑設計的要點和方法，結合建筑結構、材料、文化、景觀環(huán)境及藝術要求加以應用創(chuàng)作[1-2]。同時，學生需要掌握建筑方案的形成、比較優(yōu)化、修改深入和最終表現(xiàn)，并結合設計方法、建筑空間組合、建筑平面功能、建筑立面效果、周邊景觀加以應用，實現(xiàn)學以致用[3，5]。基于課程特點，結合湛江科技學院園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的定位[4]，在課程教學中嘗試引入學生體驗式教學，實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉變，有效提高理論知識與實踐應用的聯(lián)結，以達到教與學的良性互動循環(huán)。因此，要求園林建筑設計的任課教師應緊跟行業(yè)需求，結合市場對人才培養(yǎng)的實際需求，對課程教學進行適當改革，從而使課程教學內容更符合社會對該專業(yè)的需求，使學生本科畢業(yè)后能快速適應實際工作，或為繼續(xù)深造學習奠定基礎。

1 課程教學現(xiàn)狀與問題

1.1 教學方式有待改進 園林建筑設計教學模式大部分以傳統(tǒng)方式即以“教師+課本+PPT”的相對單向“傳輸”式授課，雖然教學中教師很積極地結合教學案例或最新的知識動態(tài)，但學生真正獲得并消化吸收的知識十分有限，自主能動性不高，對各種設計方法的運用理解不夠深刻，也就難以在實踐過程中充分應用理論知識，難以實現(xiàn)理論與實踐的結合。

1.2 教學目標難以實現(xiàn) 園林建筑設計課程由不同類型的園林建筑項目組成。學生在完成設計時，大多數(shù)傾向于建筑平面構圖和立面造型，而從空間、功能、環(huán)境等多角度進行全面構思和設計的較少，建筑設計能力得不到有效鍛煉。同時，由于傳統(tǒng)教學方式及其相關環(huán)節(jié)的設置過于簡單，學生的設計具有較大隨意性，難以在相應的場地里進行合理設計，再加上缺乏尺度感，設計作品往往無法滿足使用者的需求，與項目實際脫節(jié)的情況屢見不鮮。

1.3 考核方式單一，反饋信息不足 課程考試由平時作業(yè)、考勤和期末大作業(yè)兩大部分組成，這種考試方式對于重視實踐性的設計課程來說顯然不夠全面。課程設計部分則是對設計作品本身效果打分，導致學生過于注重作業(yè)的表現(xiàn)，致使教師無法及時了解學生在設計中遇到的問題。

2 創(chuàng)新教學思路

2.1 創(chuàng)新教學模式 引入課程體驗式教學，以“學生體驗為主，結合教師指導”為核心思想，在教學過程中以雙向互動的方式邊研究、邊改進，學生的體驗以直接接觸、反思、互動、換位轉化的思路貫穿教學，學生的學習效果也循序漸進、螺旋上升[5]（圖1）。在這個過程中，“教學與學習”之間的關系已被重新組織，教師的角色已從單一變?yōu)槎嘀?，除了最初的課堂授課之外，還充當教學活動設計者等多種角色，如教學任務的組織者和教學過程的指導者;學生的角色也從被動變?yōu)橹鲃?，他們可以控制學習過程并自行選擇學習方法，通過親身經(jīng)歷，將“抽象”理論轉化為特定的“活動”，從而促進學生的積極思維和有效參與。同時，注重多學科的綜合交叉及整合式教學，使該教學內容新穎充實，特別是結合目前園林建筑設計中強調“以人為本”的設計理念，同時結合心理學、場地設計、建筑空間設計、城市規(guī)劃等多學科的相關內容進行整合式教學。