劉 翔 李 珺 曾閱林

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江西 贛州 34100）

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以學(xué)生技能培養(yǎng)為主、校內(nèi)教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式。這種模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)深度融合、合作共贏的目標(biāo)。自2015年以來，教育部共計(jì)確定了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位562個(gè)，已經(jīng)取得了良好的效果，為中國制造搭建了堅(jiān)實(shí)的人才基座。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是國際職業(yè)教育的趨勢。著名的德國的“雙元制”模式，對我國現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育改革就有很好的借鑒意義。國內(nèi)許多專家也對現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了深入探索，取得了良好的效果。如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃享茍、陳卓提出了：突出實(shí)訓(xùn)基地在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐性作用，把實(shí)訓(xùn)基地建成師徒工作室[1]；蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聶開俊、龔希賓、戴茂良提出現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要依托相關(guān)產(chǎn)業(yè)環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃、整合各種資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企共贏[2]?？傊?，我國目前的現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)踐教學(xué)，從最初的“教學(xué)做一體化”、基于工作過程系統(tǒng)化，到現(xiàn)在的應(yīng)用工作頁引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練的探索，所關(guān)注的重點(diǎn)還是師徒實(shí)踐教學(xué)，而對承載現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究不夠重視。

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)2015年被教育部列為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，本課題以此為契機(jī)，提出將“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為現(xiàn)代學(xué)徒制下的多崗和輪崗實(shí)訓(xùn)基地，積極探索建設(shè)學(xué)徒制校外實(shí)訓(xùn)基地的新途徑、新方法，努力促進(jìn)高職學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)，并實(shí)現(xiàn)更高程度的“校企合作”。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

有別于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是校企深度融合，核心是培養(yǎng)學(xué)徒（學(xué)生）職業(yè)能力。以現(xiàn)代學(xué)徒課程（技能訓(xùn)練目）為橋梁，以職業(yè)學(xué)院教師與企方師傅的深度結(jié)合為支撐。這種新型人才培養(yǎng)模式，既保留了傳統(tǒng)理論教育的全面性和系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了“現(xiàn)場教學(xué)、手把手教學(xué)”傳授知識的優(yōu)勢，在一定程度上解決了職業(yè)理論知識與職業(yè)實(shí)踐動手能力的分離的難題，尤其是解決了學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的矛盾，切實(shí)提高了學(xué)生的技能創(chuàng)新和動手能力，促進(jìn)了職業(yè)教育校企合作的不斷深化。

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生（學(xué)徒）向熟練技術(shù)人員轉(zhuǎn)變，并最終成長為高技能創(chuàng)新型人才。[3]75學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)依托和平臺就是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，現(xiàn)代學(xué)徒制下的實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）工匠精神的重要場所。

（一）研究學(xué)徒制下人才培養(yǎng)的合理途徑

詳見圖1。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)途徑與傳統(tǒng)教育對比示意圖

（二）建立統(tǒng)一完善的學(xué)徒制管理機(jī)構(gòu)

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2012年5月成立了校理事會，由校企合作發(fā)展理事會領(lǐng)導(dǎo)，但仍需進(jìn)一步在理事會機(jī)制內(nèi)設(shè)立并完善企業(yè)員工培訓(xùn)中心和校內(nèi)職業(yè)鑒定中心等常設(shè)機(jī)構(gòu)，形成一套完整的運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，推行崗位技能達(dá)標(biāo)制度，對所有建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行崗位技能達(dá)標(biāo)，并取得了良好的效果。

（三）研究開發(fā)“多崗制師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”

“多崗制師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”含跟崗、輪崗學(xué)徒項(xiàng)目和頂崗學(xué)徒實(shí)習(xí)。

師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并不等同于單純的技能實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目），根據(jù)波蘭尼提出的緘默知識理論，很多專業(yè)技能知識、技巧只可意會不可言傳，不能通過文字形式清晰表達(dá)、直接傳遞。存儲于頭腦中的屬于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、技巧、靈感的那部分知識，可以表現(xiàn)在人的具體行動之中，但是難以具體量化表達(dá)。師徒職業(yè)技能培養(yǎng)主要是解決隱性知識、技能教學(xué)問題，又避免出現(xiàn)傳統(tǒng)師徒制中“師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行靠個(gè)人”的弊端。為此，學(xué)徒（學(xué)生）要掌握經(jīng)驗(yàn)、技能必須加入師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最大限度地使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提高技巧和創(chuàng)新能力。

多崗制指的是輪崗、跟崗學(xué)徒項(xiàng)目和頂崗學(xué)徒實(shí)習(xí)。跟崗、輪崗實(shí)習(xí)取代原有的“課程設(shè)計(jì)”“綜合實(shí)訓(xùn)”或者“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，使教學(xué)具有很強(qiáng)的項(xiàng)目導(dǎo)向性，實(shí)際上是把原來的“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前至跟崗、輪崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移至校內(nèi)和校外共同完成。這樣避免了過去“頂崗實(shí)習(xí)”中學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)“學(xué)生”角色向“員工”角色轉(zhuǎn)變的難題，也促使“頂崗實(shí)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生“直接上手”，成了合格的“員工”，而不是單純的實(shí)習(xí)生。

（四）以學(xué)生“學(xué)徒”職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，建立“師徒實(shí)踐課程體系”

從職業(yè)能力分析入手，以工作過程為導(dǎo)向，研究土建類專業(yè)工作過程，圍繞“施工員”等建筑八大員為主要崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由平臺課程、理論實(shí)踐一體課程(師徒課程)和學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三部分組成的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，并以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，分專項(xiàng)基礎(chǔ)能力、綜合實(shí)務(wù)能力、頂崗實(shí)習(xí)能力三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)踐[3]76

（一）建設(shè)目標(biāo)

將傳統(tǒng)的“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)基地按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求進(jìn)行升級改造，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)功能布局，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)有土建類專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)改革成果，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制下的校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。

（二）建設(shè)思路與路徑[4]36

以師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主線，依托大師工作室，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中師傅帶領(lǐng)學(xué)徒完成單項(xiàng)職業(yè)能力訓(xùn)練（基于實(shí)際工作內(nèi)容），并在校內(nèi)完成崗位單一職業(yè)技能鑒定，鑒定合格后的學(xué)生在模擬實(shí)際工作崗位，在校內(nèi)基地或校外基地完成跟崗或輪崗實(shí)訓(xùn)，修滿學(xué)分，并通過企方師傅主導(dǎo)的綜合職業(yè)技能鑒定，最后在校外基地進(jìn)行頂崗，實(shí)現(xiàn)崗位技能與實(shí)際崗位無縫對接，最終成長為一名合格的正式創(chuàng)新型技術(shù)人員。

（三）建設(shè)內(nèi)容[4]37

1.研究實(shí)際工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

結(jié)合工程實(shí)際，將原來的建筑八大員課程內(nèi)容調(diào)整為最新的建筑四大員、資料員、制圖員等課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)建筑實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容高度一致、完整的師徒項(xiàng)目即為師徒項(xiàng)目。要按照工作崗位的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，從實(shí)際崗位要求著手，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的工作環(huán)境，讓學(xué)徒者逐步過渡為合格技術(shù)員工，最終成長為創(chuàng)新型技術(shù)員角色。

表1 開設(shè)主要師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程表

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地需根據(jù)完成的工作過程系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)課程（師徒項(xiàng)目）對基地進(jìn)行功能分區(qū)建設(shè)，制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，分三期進(jìn)行建設(shè)：一期建設(shè)占地面積1400平方米、高11米的鋼結(jié)構(gòu)工棚（廠房），為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)場地的大工作面提供了合理的空間；二期在工棚內(nèi)進(jìn)行功能分區(qū)建設(shè)，教學(xué)區(qū)、操作區(qū)、模型展示區(qū)。教學(xué)區(qū)加設(shè)300平方米的二層樓板，二樓作為上課教學(xué)區(qū)，一樓作為操作區(qū)。充分利用工棚內(nèi)部空間，在東側(cè)建設(shè)占地面積為210平方米三層實(shí)體展示模型，并將模型展示區(qū)和教學(xué)區(qū)中間空地作為機(jī)動區(qū)域，使用活動折疊帶寫字板椅子，將椅子折疊起來，放在實(shí)操區(qū)域備用；三期建設(shè)主要是優(yōu)化利用空間，對300平方米的教學(xué)區(qū)一樓合理利用，穿插布置一些小型實(shí)體模型，模型中間設(shè)置操作區(qū)，方便學(xué)生一邊觀察實(shí)體模型，一邊進(jìn)行實(shí)操，提高操作效率。

經(jīng)過分階段進(jìn)行的建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制跟崗、輪崗學(xué)徒實(shí)訓(xùn)和“多崗制”模式下對實(shí)訓(xùn)崗位技能水平考察的功能需求。

3.外實(shí)訓(xùn)基地的建立和完善

現(xiàn)代學(xué)徒制下的校外實(shí)訓(xùn)基地需要有適合自身的特點(diǎn)，應(yīng)建設(shè)相關(guān)運(yùn)行制度，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議。可采取階梯形的建設(shè)路徑，合作程度也由淺入深，最終深度融合，企業(yè)在不同的發(fā)展階段，根據(jù)自身需求選擇適合的合作路徑。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，需要打破傳統(tǒng)教育體系，推行“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)師徒制，初步解決傳統(tǒng)職業(yè)教育與就業(yè)脫節(jié)的矛盾，初步實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)”中學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“員工”角色的轉(zhuǎn)變。

通過在實(shí)訓(xùn)基地的“跟崗、輪崗實(shí)習(xí)”模擬現(xiàn)場施工實(shí)習(xí)等反復(fù)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)崗位技能“螺旋式上升”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與崗位要求“零距離”對接。