宗傳霞

（山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

1 核心概念內(nèi)涵

高職聽障生既具有聽障生視覺敏感等自身特點(diǎn)，又具有新時(shí)代大學(xué)生易于接受新媒體的特點(diǎn)。

“一二四”混合式教學(xué)模式：“一”代表一級總體目標(biāo)，就是核心素養(yǎng)；“二”代表二維雙向進(jìn)程，包括認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程兩部分；“四”代表四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，包括線上、線下、課堂、實(shí)踐四部分。

2 混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

2.1 國外混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在美國20世紀(jì)，由斯隆聯(lián)盟提出了一種別樣的教學(xué)模式，有一定的代表性。一種教學(xué)模式是面對面教學(xué)，這是比較傳統(tǒng)的模式；另外一種教學(xué)模式是在線學(xué)習(xí)。也就是說，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有一定比例的在線教學(xué)同時(shí)也要有一定比例的面對面教學(xué)，缺一不可。

在PCR專案（Program in Course Redesign，課程重新設(shè)計(jì)專案）中，一共總結(jié)了五種混合式學(xué)習(xí)模式。（Purnima Valiathan）提出了三種混合式學(xué)習(xí)模式，有關(guān)于技能驅(qū)動(dòng)類型的模式、有態(tài)度驅(qū)動(dòng)類型的模式和有能力驅(qū)動(dòng)類型的模式。Barnum與Parrmann提出四階段模式。

根據(jù)各種調(diào)查顯示，在美國有近一半的高校在課程實(shí)施的過程中，主要應(yīng)用混合式教學(xué)模式。同樣，英國在課程教學(xué)過程中，也在應(yīng)用混合式教學(xué)模式。而且，在韓國，國立大學(xué)對混合式教學(xué)的實(shí)施基本全部覆蓋，私立大學(xué)也出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。除此以外，亞洲高校中混合式教學(xué)的實(shí)施比例也呈現(xiàn)上升趨勢。

2.2 國內(nèi)混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在華東師范大學(xué)，2003年首次介紹混合式學(xué)習(xí)，這是國內(nèi)具有里程碑意義的事件。同年，在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授也提出了混合式學(xué)習(xí)的想法，并且非常提倡在課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)這種形式。

國內(nèi)各個(gè)教授和專家分別對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，例如，余勝泉教授對于混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)施框架的構(gòu)建，在構(gòu)建實(shí)施框架的過程中主要涉及各種因素（環(huán)境、技術(shù)、人力）。黃榮懷教授提出，對于混合式課程實(shí)施可以劃分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段：課程預(yù)設(shè)；第二階段：制定活動(dòng)計(jì)劃；第三個(gè)階段：實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃；第四個(gè)階段：效果監(jiān)測。田富鵬教授也構(gòu)建了相關(guān)模型，首先，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，其次，由教師對其進(jìn)行執(zhí)行，再次，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

3 核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學(xué)模式實(shí)施過程

（1）從核心素養(yǎng)和混合式教學(xué)模式內(nèi)涵入手，分析國內(nèi)外混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，確定研究目標(biāo)。

（2）構(gòu)建核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)。其中的四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程，并將教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一級總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)寓于二維雙向進(jìn)程之中，二維雙向進(jìn)程要依靠四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。

（3）核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

首先，對高職聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年級、情感訴求等進(jìn)行學(xué)情分析，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，對設(shè)備環(huán)境進(jìn)行評估。

其次，經(jīng)過前期分析，選擇適合知識點(diǎn)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境完成課前導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙源融通、雙境融合”。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境可以根據(jù)知識點(diǎn)的特點(diǎn)去隨機(jī)混合（線下資源+物理環(huán)境、線上資源+物理環(huán)境、線下資源+虛擬環(huán)境、線上資源+虛擬環(huán)境），教學(xué)資源多樣化，例如，線上的資源（云班課、中國慕課、職教云等）、線下的資源（聽障生的校本教材等）。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，物理環(huán)境包括自然環(huán)境、教學(xué)場所（產(chǎn)業(yè)園、科技館、博物館等）；虛擬環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)空間（討論區(qū)、聊天室等）、虛擬仿真、全息影像等。

再次，進(jìn)行課堂教學(xué)，可以利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，也可以直接線下教學(xué)，不能一味地去否定線下傳統(tǒng)授課方式?；旌鲜浇虒W(xué)指的是利用優(yōu)秀的線上資源（帶字幕的視頻、仿真、動(dòng)畫）等進(jìn)行上課，對于聽不懂的地方可以暫停視頻，再通過線下授課（板書輔助等）去進(jìn)行拓展和深化，讓教師把主要的精力放到核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，而不是一直做沒有創(chuàng)造性的工作。

最后，課后鞏固和拓展，主要包括線上拓展和多樣實(shí)踐。線上拓展包括討論反思、多元評價(jià)、知識拓展。多樣實(shí)踐包括校企合作、以賽促學(xué)、行走的課堂和“1+X”證書等級考試。以下是多樣實(shí)踐的具體說明。

①校企合作。讓企業(yè)的工程師走進(jìn)課堂，把工作中用到的具體技能呈現(xiàn)給同學(xué)們，也可以讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)當(dāng)員工的感覺，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方向相互交互，實(shí)現(xiàn)真正的融合。

②參加山東省學(xué)創(chuàng)比賽、技能大賽等省級或者國家的各種競賽。在比賽的過程中，不僅僅可以獲得技能的提升，也能提高同學(xué)們的核心素養(yǎng)。

③行走的課堂。例如，學(xué)院思政部教師帶領(lǐng)學(xué)生們走出校門，走進(jìn)泉城，以學(xué)院“篤特先鋒”黨建品牌陣地為依托，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容和“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“沿黨史足跡 悟泉城巨變”為主題，采用“現(xiàn)場教學(xué)+師生同上一堂課”的教學(xué)模式開展“行走的課堂”，通過打造實(shí)景課堂讓黨史教育“動(dòng)”起來，“活”起來。

④參與“1+X”證書等級考試。例如，界面設(shè)計(jì)“1+X”職業(yè)技能等級證書考試，這個(gè)考試主要依托數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在2021年5月的考試中，共51人獲取界面設(shè)計(jì)“1+X”證書，其中，35人獲取初級證書，15人獲取中級證書，1人獲取高級證書。通過這種方式使得同學(xué)們提高技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

4 結(jié)語

現(xiàn)在一直提倡的“工匠精神”“匠心”“匠技”，均表達(dá)了對本職工作的熱愛同時(shí)也體現(xiàn)了敬業(yè)、吃苦、耐勞、精益求精等精神，而核心素養(yǎng)包含的職業(yè)能力正是“匠心”的培養(yǎng)和“匠技”的提高。在核心素養(yǎng)視閾下高職聽障生“一二四”混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，通過多種形式來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

第一，通過開展講座的形式給高職聽障學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、最新專業(yè)知識和技能，結(jié)合工作中的典型案例，手把手對聽障學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和知識傳授，給學(xué)生營造一種實(shí)際的工作氛圍。第二，通過實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，開展第二課堂，讓高職聽障學(xué)生融入實(shí)際的工作環(huán)境，體會(huì)專業(yè)知識的應(yīng)用。第三，組織一些主題講座，邀請教育行業(yè)專家，通過模范榜樣、典型事跡等培養(yǎng)高職聽障學(xué)生核心素養(yǎng)。在講座過程中，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，對高職聽障學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行自我測試，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我、敢于面對自己的不足，同時(shí)教學(xué)生如何想辦法，如何取長補(bǔ)短。第四，組織高職聽障學(xué)生參觀與學(xué)校合作的企業(yè)，了解企業(yè)文化、工作環(huán)境、工作流程等，認(rèn)真聆聽優(yōu)秀員工、標(biāo)兵、模范等的先進(jìn)事跡，觀摩優(yōu)秀員工示范操作、操作流程以及了解注意事項(xiàng)等。

“一二四”混合式教學(xué)模式為從事高職聽障學(xué)生教育事業(yè)的同行提供參考，能夠?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)提供一定借鑒。后續(xù)將依托“一二四”混合式教學(xué)模式在高職聽障學(xué)生中開展實(shí)踐教學(xué)研究和探索，以便進(jìn)一步完善“一二四”混合式教學(xué)模式，形成較為完善的教學(xué)體系。