馮嵩

【摘要】? ? 為了適應課程在OBE和CDIO教育理念下做出的相應的教學改革，以往的課程考核方式需要做出改變。本文在考慮《機電系統(tǒng)設計》課程基于OBE和CDIO的教學改革下，提出了相適用的課程考核方式。該考核方式考慮了學生個人能力和分組的情況，并將每項考核指標對應各個課程目標，將期末試卷考試改為項目設計說明書的提交。實際教學表明，本文提出的課程考核方式符合OBE和CDIO的理念，能增加學生的學習動力，促進課堂好的教學效果的達成，并能對教學進行反饋，使學生進一步達到課堂學習目標，培養(yǎng)符合社會需求的工程技術人才。

【關鍵詞】? ? OBE? ? CDIO? ? 機電系統(tǒng)設計? ? 考核方式改革

引言：

《機電系統(tǒng)設計》是我校機械電子工程專業(yè)的一門專業(yè)教育必修課程，課程主要內容包括機械單元基礎、傳動系統(tǒng)動力學基礎、伺服與驅動單元、傳感與檢測單元、控制單元、接口技術這六大知識模塊，這是一門綜合性較強的課程[1]，需要利用機械設計基礎、機電傳動與控制、單片機與接口技術、傳感與測試技術這些先修課程的知識內容來進行機電集成系統(tǒng)的設計，并為后續(xù)的專業(yè)及實訓課程打下良好的硬件基礎。因此《機電系統(tǒng)設計》是一門承上啟下的課程，具有非常重要的地位[2]。

由于《機電系統(tǒng)設計》課程是一門工程性很強的課程，因此在本門課的教學中，本人采用了OBE和CDIO的工程教育理念?；贠BE，調研了社會及企業(yè)對人才的需求情況，制定了本門課的畢業(yè)要求，并指定了相應的課程目標及教學內容?；贑DIO，設計了任務式教學和學習的實際工程項目，讓學生邊學習邊做項目。在OBE和CDIO的教學理念和教學模式下，本人發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課程考核方式存在很大的問題。傳統(tǒng)的考核方式只是簡單的將課程總成績分為出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末考試試卷成績這四個部分，其中期末考試試卷成績占總成績的60%，其余成績共占40%。這樣的考核方式?jīng)]有針對OBE的課程目標，也沒有考慮CDIO的工程項目任務，因此傳統(tǒng)的課程考核方式已不再適用于OBE和CDIO的教育理念，必須對該課程的考核方式進行改革，進一步提高課堂的教學效果和學生的學習效果。

一、OBE、CDIO在課程中的應用

OBE教育理念強調以學生為中心，關注學生學到了什么，學到的知識及獲得的能力是否符合社會需求[3]。在OBE理念下，課程的教學目標及內容要考慮社會對相應人才的需求，根據(jù)需求提出課程的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標，根據(jù)課程目標選擇合適的課程內容。本人根據(jù)調研的社會及企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，提出了表1所示的本門課的六個畢業(yè)要求，并制定了支撐這些畢業(yè)要求的六個課程目標（如表1所示），然后根據(jù)這些課程目標選擇了合適的教學內容。

CDIO工程教育理念以產品的構思、設計、實現(xiàn)和運行為載體，用實際工程項目任務式驅動的方式，來進行課程的教學和學習[4]。本人將OBE理念下選擇的課程內容分為了六大知識模塊，根據(jù)這些知識模塊設計出了能很好鍛煉學生能力的實際工程項目，即“抓球機器人”，“抓球機器人”這個項目分為機械結構設計、慣量和阻力矩歸算、電機傳感器選型、機器人電路設計及控制器選型五個設計部分，每個設計部分的參數(shù)選擇及設計都在學習相應知識模塊時進行，這樣學生能邊學邊做，提高學習興趣和動力，課堂效果也比傳統(tǒng)理論講授的好很多。為了配合實際工程項目教學模式，期末試卷考試形式改為了提交項目設計說明書成果形式。另外，考慮到培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，學生在學習和設計過程中以兩到三人為一小組，最終設計說明書也以小組為單位提交。

二、基于OBE-CDIO的課程考核方式

《機電系統(tǒng)設計》課程采用了OBE和CDIO的教育理念，傳統(tǒng)的課程考核方式過于簡單，不再適用，因此本人根據(jù)課程在OBE和CDIO方面的教學內容及模式方面的革新，對本門課的課程考核方式進行了改革探索和實踐。

在OBE理念下，課程根據(jù)六個畢業(yè)要求制定了六個課程目標， 以往的考核方式?jīng)]有充分考慮這些課程目標，而本門課程最終要求學生的學習結果要達到這些課程目標，進而職稱畢業(yè)要求，滿足社會需求，因此本門課程考核方式的一大改革在于每項考核指標都要充分考慮課程目標，與課程目標對應，考核方式的制定也是為了更有效的達到這些課程目標。另外，在CDIO理念下，課程教學和學習以工程項目為任務驅動，這種情況下如果期末考核還是以試卷考試方式進行就不合適了，因此本門課程考核方式的另一大改革就是把期末試卷考試改成提交項目設計說明書的形式，這樣既符合項目驅動理念，又能讓學生很好的鍛煉寫作能力、總結能力和工程項目實踐能力。在以工程項目為任務驅動的教學和學習過程中，學生以小組形式研究討論參數(shù)選擇及模塊設計，并以小組為單位提交項目設計說明書，因此本門課程考核方式的又一個改革就是除了考慮個人能力外還要考慮小組考核成績的組成。經(jīng)過反復摸索，本門課程最終形成了自己獨特的考核方式，其中考核項分為出勤10%、作業(yè)20%、實驗10%、項目設計說明書50%、自我評價10%共五項，項目設計說明書分為第1章機器人機械部分設計、第2章機器人電控及動力元件選擇、第3章機器人電路設計、第4章經(jīng)濟技術性分析、第5章心得體會、第6章課改建議共六章內容，并附錄小組討論記錄單。課程畢業(yè)要求、課程目標、各項考核指標之間的關系如表1所示。

從表1可以清晰的看出課程的畢業(yè)要求、課程目標、各項考核指標之間的關系。課程實際考核時，每位學生的成績都會按照各個學習目標下的各項考核指標來給定相應成績，最終按照百分比例計算出每位學生的各項考核指標的成績、各個學習目標的成績及總成績。課程教學最終要達到學習目標，因此教師可以根據(jù)各個學習目標的成績來看各個學習目標的達到情況，成績較低的學習目標說明該目標未能很好的達到，教師需要在今后的教學中更加重視該目標，相應的教學內容和教學方法做出適當?shù)恼{整來達到成績較低的學習目標，從而考核結果對教學有反饋，進而更好的支撐畢業(yè)要求，培養(yǎng)高質量的符合社會需求的人才。

三、結束語

《機電系統(tǒng)設計》課程綜合了一些先修課程的知識，要求學生能完成機電系統(tǒng)的設計，并為后續(xù)課程打下基礎，因此該門課程非常重要，而以往傳統(tǒng)的理論講授達不到好的教學效果，本人對該門課程進行了一系列的教學改革，包括基于OBE的畢業(yè)要求、課程目標的制定及課程內容的確定，基于CDIO的工程項目式教學，在這些教學改革下，以往簡單的課程考核方式不再適用，因此本文研究并提出了適用于OBE和CDIO理念的考核方式，該考核方式能很好的支撐課程目標，并能用考核結果來反饋教學，讓教學不斷改進，從而進一步達到課程目標，有一個很好的反饋機制。該考核方式已經(jīng)用于本門課程的教學，實踐結果表明，該考核方式能很好的服務于教學，并能對教學進行反饋，使得教學逐漸達到學習目標要求，學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)都得到了很大的提高，在該考核方式下培養(yǎng)的學生也更符合社會的需求。雖然本考核方式在教學中有了一定的效果，但在今后的教學工作中本人會繼續(xù)研究和探索更適合于本門課程的教學模式和考核方式，為培養(yǎng)高質量工程技術人才貢獻自己的一份力量。

參? 考? 文? 獻

[1]彭精立，沈楊，李星，李淑梅，姚婷梅.“機電一體化系統(tǒng)”課程教學改革探討[J].南方農機， 2021，52（10）：126-127+157.

[2]王碧艷.基于CDIO模式的機電一體化技術課程教學改革探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（39）：164-165.

[3]趙美卿，張立仁，趙麗.基于OBE-CDIO機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].科技經(jīng)濟導刊， 2020，28（33）：86-88.

[4]李爽.基于CDIO理念的項目化教學改革的探索——以機電一體化專業(yè)為例[J].職業(yè)，2018（33）：47-48.