張超

問(wèn)題式學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫(xiě)為PBL）是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)探究方法。在新課程改革的背景下，筆者開(kāi)展了以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究。本案例從設(shè)計(jì)一款盲人輔助用品入手，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)完整的學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生已有知識(shí)和能力，進(jìn)行問(wèn)題分析、作品設(shè)計(jì)、作品制作、成果展示、反思交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、PBL的概念

PBL是一種以現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅西（Burrows）于1969年首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種學(xué)習(xí)方法。PBL旨在通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并習(xí)得問(wèn)題背后的科學(xué)文化知識(shí)，從而獲得解決問(wèn)題和自我發(fā)展的能力。

二、PBL與課程改革的關(guān)系

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的以結(jié)論灌輸為主的講授課堂越發(fā)不能適應(yīng)當(dāng)今的課程改革和育人模式的變革。新課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變育人目標(biāo)、教育理念和教育方式，還對(duì)人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求。而PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和獨(dú)立思維習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方法是與課程改革理念相一致的。

三、基于巴羅西模型的PBL在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法的理論模型

巴羅西的學(xué)習(xí)“金字塔”理論用數(shù)字直觀顯示出學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后能記住內(nèi)容的多少（平均學(xué)習(xí)保持率）：采用“聽(tīng)講”這種最常用的方式，兩周以后學(xué)習(xí)者僅能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%;采用做中學(xué)或?qū)嶋H演練的方式，平均學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到75%;采用教別人或者馬上應(yīng)用的方式，則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂中會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法采用的經(jīng)典模型為巴羅西的模型，主要包括組建小組、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、展示成果、終結(jié)評(píng)價(jià)與問(wèn)題反思五個(gè)步驟。

（二）PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

1.PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的操作框架

第一步，組建小組、連接生活與思考分析：盲人的世界是怎樣的？盲人需要哪些幫助？

在這一過(guò)程中，學(xué)生主要思考：我們能夠做什么？（設(shè)計(jì)一款盲人輔助用品，改善他們的生活。）我們能夠解決問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)是什么？（編程及搭建的技能可以幫助設(shè)計(jì)和制作。）針對(duì)要解決的問(wèn)題，我們需要做什么？（組建小組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求資源。）哪些方面需要尋求幫助？（需要技術(shù)輔助和資金支持。）

第二步，提出問(wèn)題、調(diào)查研究與情景建構(gòu)：走訪與體驗(yàn)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生主要思考：如何把問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)？（尋找廉價(jià)的技術(shù)輔助手段及可行的解決方案。）解決這個(gè)問(wèn)題必要的過(guò)程是什么？（頭腦風(fēng)暴、生活體驗(yàn)、尋求技術(shù)支持。）

第三步，分析問(wèn)題、制訂計(jì)劃與解決問(wèn)題：調(diào)研與分析。

在這一過(guò)程中，學(xué)生主要思考：針對(duì)問(wèn)題，我們能做什么？（克服技術(shù)難關(guān)、尋求有效的技術(shù)輔助。）如何使用技術(shù)挖掘解決問(wèn)題的巨大潛能？（巧妙使用成熟技術(shù)，突出盲人需要的輔助功能。）解決問(wèn)題過(guò)程中可能發(fā)生什么事情？（結(jié)構(gòu)的尺寸把控不準(zhǔn)，程序測(cè)試出現(xiàn)漏洞等。）

第四步，實(shí)施計(jì)劃、成果展示與社會(huì)應(yīng)用：測(cè)試與拓展。

在這一過(guò)程中，學(xué)生主要思考：解決問(wèn)題過(guò)程中最有意義的事情是什么？（幫助盲人解決了生活實(shí)際問(wèn)題。）誰(shuí)會(huì)是我們的主要觀眾？（感興趣的盲生、其他學(xué)生。）如何才能知道解決問(wèn)題行動(dòng)已經(jīng)奏效？（測(cè)試成功。）

第五步，終結(jié)評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思：反思與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生主要思考：如何估算市場(chǎng)應(yīng)用的可能性？（主要考慮制作加工成本。）作品設(shè)計(jì)的缺陷有哪些？（作品體積過(guò)大、靈敏度還不夠。）作品改進(jìn)的方向，（外觀、功能上有改進(jìn)的空間。）個(gè)人的收獲。（團(tuán)隊(duì)合作，自主學(xué)習(xí)。）

2.組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究

（1）深入了解盲生的學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)過(guò)和盲聾啞學(xué)校的溝通，學(xué)生獲許進(jìn)入學(xué)校，在課堂上和課外活動(dòng)中零距離感受盲生的生活。

調(diào)查結(jié)果：行走障礙、學(xué)習(xí)用具不合理、學(xué)習(xí)模式需要改變、學(xué)習(xí)資源相對(duì)單一等。

（2）體驗(yàn)盲人生活，激發(fā)設(shè)計(jì)和制作靈感。學(xué)生扮演盲人，遮蔽眼睛，在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)盲人的生活。

體驗(yàn)結(jié)果：出行不便、擔(dān)心行走不安全、黑暗中的焦慮和心理障礙、盲人用品的標(biāo)簽化、盲人移動(dòng)智能設(shè)備需要更便捷的操作設(shè)計(jì)等。

3.分析解決問(wèn)題，親歷探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

提出問(wèn)題后，學(xué)習(xí)小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，并展開(kāi)討論，確定實(shí)施方案。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者的角色，主要任務(wù)是督促學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能參與問(wèn)題的討論和作品的設(shè)計(jì)。

學(xué)生通過(guò)小組合作探究，設(shè)計(jì)出了盲人胸卡式智能輔助儀，對(duì)作品名稱、主要功能與技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段、作品外觀設(shè)計(jì)、主要結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)說(shuō)明，并進(jìn)行了作品展示。

4.成果測(cè)試評(píng)價(jià)，問(wèn)題反思?xì)w因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

經(jīng)過(guò)實(shí)際測(cè)試，作品可以有效探測(cè)到盲人在行走過(guò)程中的障礙物，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、蜂鳴器響聲、馬達(dá)震動(dòng)三種形式給予提醒。受工具和材料所限，學(xué)生認(rèn)為作品還可以在外觀、電池、揚(yáng)聲器、盲人APP開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行改進(jìn)。

四、總結(jié)與思考

將PBL問(wèn)題式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中是一種全新的嘗試。在PBL教學(xué)模式中，教師的角色為資源提供者、問(wèn)題引導(dǎo)者和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在PBL的應(yīng)用中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該在提出問(wèn)題及如何引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如何有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方面多下功夫。對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)赑BL教學(xué)模式中由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者、合作者和研究者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作探究，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究與解決中去，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。