朱珂 炕留一 王春麗

以人工智能為代表的新興技術(shù)是驅(qū)動教育改革的核心力量。通過智能技術(shù)構(gòu)建教師隊伍建設(shè)的新路徑，已成為我國各級教育部門、各類教育組織追求教師卓越發(fā)展的共同著力點。人工智能助推教師隊伍建設(shè)的責(zé)任重大、潛力巨大。

一、人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展的機遇

人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了我國政府“盡早謀劃、盡快推動”的戰(zhàn)略引領(lǐng)理念。2021年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，明確了智能時代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等為代表的新興技術(shù)為助推教師專業(yè)發(fā)展提供了路徑，從戰(zhàn)略視角為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。

人工智能時代，多數(shù)重復(fù)性勞動將被機器替代。圖像識別、機器學(xué)習(xí)、自然語言處理和語音識別等技術(shù)，推動教與學(xué)不斷重構(gòu)。興國必先強師，提升教師專業(yè)能力是落實《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的重要舉措。

二、人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的變革

當(dāng)前，在人工智能的助推下，教育正處于系統(tǒng)化變革的關(guān)鍵期。學(xué)校的角色和職能正在改變，因此，教師的需求要變革，教育教學(xué)系統(tǒng)需重塑。在教學(xué)中，教師要在多元資源智能推送的支持下開展教學(xué)，需要注重三維學(xué)習(xí)空間支持下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，同時要培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（一）教學(xué)資源從單一教材到多元智能推送

教學(xué)資源是開展教學(xué)的主要載體。傳統(tǒng)教學(xué)以教材為主，教師作為教材的講解者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。但隨著學(xué)習(xí)者對數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)的依賴和沉浸式應(yīng)用，教學(xué)資源應(yīng)以靈活多元的智能推送為主，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣化和個性化需求。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的推薦系統(tǒng)主要包含學(xué)習(xí)者模型和領(lǐng)域知識模型。學(xué)習(xí)者模型是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、情感狀態(tài)等個性化特征進行描述，獲取基于深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者畫像，并通過大數(shù)據(jù)分析形成的追蹤報告系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)者需求;領(lǐng)域知識模型是基于學(xué)習(xí)者模型，采用語義網(wǎng)表示法、概念圖知識表示法等自適應(yīng)推薦的知識資源，實現(xiàn)資源推送的個性化、專屬化和定制化。

（二）教學(xué)空間從物理空間到可視化三維空間

教學(xué)空間是開展教學(xué)的關(guān)鍵場域。傳統(tǒng)的物理空間以面對面講授為主，教師單向灌輸，課程編排形式較為常規(guī)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一。而融合“5G+XR+AI”的新技術(shù)，在智能化設(shè)備的支持下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)面對面教學(xué)，并且教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可進行三維立體呈現(xiàn)，便于智能分析和數(shù)據(jù)決策。教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)自主探究和跨學(xué)科整合，驅(qū)動學(xué)習(xí)者積極參與課堂，自主建構(gòu)內(nèi)容，打破情感交流障礙，帶來沉浸式體驗。

（三）教學(xué)活動從知識灌輸?shù)絺€性化培養(yǎng)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)個性化培養(yǎng)目標(biāo)，促進人工智能技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體深度融合。通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，形成識別學(xué)生學(xué)習(xí)偏好、知識掌握強弱的學(xué)生畫像，為學(xué)生提供自動推薦資源與規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑服務(wù)，從而達(dá)成個性化的學(xué)習(xí)形態(tài)。人工智能技術(shù)在規(guī)?；A(chǔ)上提供了個性化支持，它促進了一種從統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一步調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)教育向支持自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

三、人工智能優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的工程，在人工智能環(huán)境下，需要對教師、學(xué)校和社會進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。教師需更新教育理念，重塑教師角色;學(xué)校需拓展辦學(xué)空間，形成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境;社會需優(yōu)化教育治理，促進教育決策的科學(xué)化和資源配置的精準(zhǔn)化。

（一）聚焦智能素養(yǎng)，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式

《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)，教師要有從信息技術(shù)應(yīng)用能力走向智能素養(yǎng)的新型技術(shù)素養(yǎng)觀。例如，新冠肺炎疫情倒逼教師走出傳統(tǒng)教學(xué)“舒適圈”，走向在線教學(xué)“新常態(tài)”，但要真正有效利用人工智能等新技術(shù)開展教學(xué)，尚需著力提升教師的智能素養(yǎng)。筆者建議，從資源、平臺、組織三方面，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。首先，聚合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師素養(yǎng)精品慕課資源、體系化碎片知識，智能推送學(xué)習(xí)資源。其次，打造教師智能發(fā)展平臺，進行教學(xué)過程的數(shù)據(jù)采集，促進教師個性化發(fā)展。最后，確立集了解教師、幫助教師和成就教師為一體的目標(biāo)，打造基于數(shù)據(jù)的新型協(xié)作化教研團隊。

（二）重塑教師角色，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

智能時代是人機協(xié)同的時代，人機協(xié)同是未來教育的趨勢。人機協(xié)同下的教學(xué)模式包括“雙師模式”和“三師課堂融合的教學(xué)模式”?！半p師模式”即機器教書、教師育人的雙師教學(xué)模式;“三師課堂融合的教學(xué)模式”即“現(xiàn)場教師+遠(yuǎn)端教師+機器人教師”實現(xiàn)的聯(lián)合教學(xué)。隨著大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，運用人工智能技術(shù)開展智能協(xié)作的精準(zhǔn)教學(xué)成為可能。精準(zhǔn)教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的行為特征來實施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是一種高效的人機協(xié)同教學(xué)。

（三）推進新基建建設(shè)，促進內(nèi)涵式發(fā)展

教育部等六部門《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，建構(gòu)面向教育高質(zhì)量發(fā)展所需的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系?，F(xiàn)今，人工智能技術(shù)為教師內(nèi)涵式發(fā)展提供了契機，人工智能技術(shù)與教師教育深度融合的景象愈加清晰，即人工智能助推教師管理與評價、助推教師教育模式、助推教師教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化路徑。因此，教育部門要積極探索人工智能教育政策導(dǎo)向、前沿技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)品應(yīng)用轉(zhuǎn)化落地，進一步挖掘人工智能教育與教育均衡發(fā)展的新模式、新路徑。同時依托評價機制和保障機制提高資源監(jiān)管效率，構(gòu)建集教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、管理和評價于一體的循環(huán)式發(fā)展模式，推動我國教師教育資源的智能升級，滿足智能時代教育的教師高質(zhì)量發(fā)展需求，為教師專業(yè)發(fā)展打造良好生態(tài)圈。