姜 飛,李慶照,田文泉,孫 莉
宿州學(xué)院 1.信息工程學(xué)院;2.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽宿州,234000
國(guó)際工程聯(lián)盟協(xié)議包括《華盛頓協(xié)議》《國(guó)際職業(yè)工程師協(xié)議》《國(guó)際工程技術(shù)員協(xié)議》等6個(gè)協(xié)議,其中以《華盛頓協(xié)議》為加入其他相關(guān)協(xié)議的門(mén)檻和基礎(chǔ),是國(guó)際工程師互認(rèn)體系中國(guó)際化程度較高、權(quán)威性最高、體系最完整的“協(xié)議”。在《華盛頓協(xié)議》中主張成果導(dǎo)向教育,英文為Outcome-Based education(簡(jiǎn)稱為OBE)。我國(guó)于2013年6月被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員,在2016年6月召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟年會(huì)上被宣布成為第18個(gè)正式成員。從此,我國(guó)進(jìn)入國(guó)際工程教育前列,這標(biāo)志著在國(guó)際社會(huì)上我國(guó)工程教育質(zhì)量認(rèn)可度有了極大提高[1]。據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)官網(wǎng)公告,截至2021年初,全國(guó)通過(guò)工程教育認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量達(dá)1 600個(gè),分布在257所普通高等學(xué)校,涉及工科專業(yè)類別為機(jī)械、儀器等22個(gè),其中160個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)分布在107所高校[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度,針對(duì)本科層次工科類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證,也是實(shí)現(xiàn)工程教育與職業(yè)工程師資格在國(guó)際互認(rèn)方面的重要基礎(chǔ)。
林海音等[3]剖析了以面向教學(xué)活動(dòng)的直接評(píng)價(jià)法為主、以畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查和在校生的第二課堂評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法和流程,提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基于畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。陳曉亮等[4]探究了符合工程認(rèn)證OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法,調(diào)整教學(xué)策略與評(píng)價(jià)方式,提升我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量,提出適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的制定、執(zhí)行評(píng)估及持續(xù)改進(jìn)三段式課程目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制。王玨等[5]剖析現(xiàn)行督導(dǎo)模式與工程認(rèn)證理念的契合性,提出開(kāi)展面向產(chǎn)出的教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)涵改革,將二級(jí)學(xué)院院級(jí)督導(dǎo)工作重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)與實(shí)施。以課程持續(xù)改進(jìn)為核心,建立循環(huán)式全流程督導(dǎo)輔助機(jī)制,為達(dá)成課程目標(biāo)提供保障并進(jìn)行監(jiān)督。姜大偉等[6]提出,課程目標(biāo)達(dá)成是評(píng)價(jià)畢業(yè)要求達(dá)成的最重要方面之一。在教學(xué)大綱中明確課程目標(biāo),分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)并按比例劃分,然后根據(jù)課程考試結(jié)果及相關(guān)比例,按公式要求計(jì)算得到課程目標(biāo)達(dá)成度。根據(jù)各科目課程目標(biāo)達(dá)成情況,可以判斷本年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),比較多個(gè)年級(jí)學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況,進(jìn)而完善和優(yōu)化教學(xué)大綱,推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。王躍飛等提出衡量工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)集合,分析了專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系,建立了指標(biāo)點(diǎn)-支撐課程對(duì)應(yīng)的權(quán)值矩陣,對(duì)綜合指定年級(jí)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況和畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的定量評(píng)價(jià),為工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)提供重要的支撐[7]。
宿州學(xué)院作為安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校于2013年8月驗(yàn)收通過(guò),同年9月,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)獲批招生。本專業(yè)培養(yǎng)方案每?jī)赡晷抻喴淮危?jīng)歷了4次修訂,多次調(diào)整,每次修訂都多次與數(shù)家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師探討。
宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適用中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,德智體美勞全面發(fā)展,具有良好的文化修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),比較系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)工程的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能,具備傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息交互技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí),受過(guò)科學(xué)研究理論方法的鍛煉與實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐的初步訓(xùn)練,具有一定的創(chuàng)新能力,能夠在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域從事工程方案設(shè)計(jì)、軟硬件應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)管理等方面的高級(jí)專門(mén)應(yīng)用型人才。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)5年的鍛煉實(shí)踐,應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)(如表1)。為把學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)照工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),按照認(rèn)證所分的12個(gè)方面,宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設(shè)定了12項(xiàng)畢業(yè)要求及針對(duì)畢業(yè)要求的各方面與而后通過(guò)5年的鍛煉實(shí)踐應(yīng)達(dá)到目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的支撐關(guān)系(如表2)。
表1 宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
表2 畢業(yè)要求與五年的鍛煉實(shí)踐應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系
要達(dá)成對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求,就需要建立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)的宿州學(xué)院,2019年修訂了《宿州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)施辦法》。信息工程學(xué)院針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色,在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系基礎(chǔ)上提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系(見(jiàn)圖1)。以保障體系為出發(fā)點(diǎn),建立一種多級(jí)達(dá)成度評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。
圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量保障體系圖
第一,人員與職責(zé)科學(xué)規(guī)劃。建立機(jī)構(gòu)包括二級(jí)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、專業(yè)課程組和課程負(fù)責(zé)人,形成小組團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。其中,二級(jí)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)審定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案、審核各門(mén)課程教學(xué)大綱及監(jiān)督指導(dǎo)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程。專業(yè)帶頭人根據(jù)國(guó)家和社會(huì)需求(含企業(yè)需求),兼顧學(xué)校定位和辦學(xué)思路,統(tǒng)籌畢業(yè)要求,多次迭代形成物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案,定期根據(jù)相關(guān)需求等的變化而修訂培養(yǎng)方案,同時(shí)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)及支撐課程。專業(yè)帶頭人指導(dǎo)下的專業(yè)課程組根據(jù)畢業(yè)要求討論并制定相關(guān)課程教學(xué)大綱與形成達(dá)成度評(píng)價(jià)方案與公式,審核所在課程組的課程教學(xué)文件和課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)情況分析報(bào)告,完成專業(yè)畢業(yè)要求整體達(dá)成度評(píng)價(jià),形成持續(xù)改進(jìn)建議和落實(shí)方案。課程負(fù)責(zé)人則主要負(fù)責(zé)依據(jù)教學(xué)大綱準(zhǔn)備課程教學(xué)文件并完成所授課班級(jí)課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評(píng),同時(shí)要根據(jù)專業(yè)帶頭人指導(dǎo)下的專業(yè)課程組集體給出的持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)逐步落實(shí)課程的整改和內(nèi)容的修訂。
第二,開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)。如何落實(shí)教學(xué)質(zhì)量保障還要從教學(xué)一線做起。在OBE 教育模式下的開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三大組成部分,都需要圍繞學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果來(lái)實(shí)施。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)貫穿式的師生雙向互動(dòng)的方式開(kāi)展。教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以及推論出最終學(xué)生獲得的真正能力。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,制訂不同的階段目標(biāo)和助學(xué)方案,甚至提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑與方法,幫助班內(nèi)每位學(xué)生(也可以認(rèn)為是最終達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生)都達(dá)成或高于既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三,科學(xué)評(píng)估。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)模式中十分重要的環(huán)節(jié),以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效果為目的,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)考查、學(xué)習(xí)成果評(píng)估[8]?;贠BE 理念的教學(xué)模式是以學(xué)生作為產(chǎn)出成果為導(dǎo)向,特別注重的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)、組織、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,用于輔助學(xué)生達(dá)成理論最優(yōu)最合理的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查目的是掌握學(xué)生階段性某方面能力的產(chǎn)出。任課教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置必要的測(cè)試和作業(yè),及時(shí)批改后發(fā)現(xiàn)同學(xué)的個(gè)性化問(wèn)題,從而解決問(wèn)題,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和補(bǔ)充教學(xué)材料。單元測(cè)試、作業(yè)提交、書(shū)面報(bào)告、課堂演講、團(tuán)隊(duì)研討等都是大學(xué)教師最為常用的形式[9]。通過(guò)工程認(rèn)證協(xié)同平臺(tái)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的更全面、更詳細(xì),多元地檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果,動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)數(shù)據(jù)圖表,既可以對(duì)班級(jí)、年級(jí),還可以對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行圖形化展示對(duì)比,做到更加及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、更加準(zhǔn)確地分析問(wèn)題、更加明確地解決問(wèn)題,從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)目標(biāo)成果的促進(jìn)作用[9]。通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)過(guò)程,根據(jù)每位學(xué)生當(dāng)前所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),評(píng)定不同的成績(jī),并根據(jù)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果作為成果狀態(tài),采取與之適應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施以及補(bǔ)修建議,最終促成每位畢業(yè)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。
第四,制度保障。為了保障教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)院長(zhǎng)、教研室主任要圍繞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查,隨堂聽(tīng)課、定期召開(kāi)教學(xué)信息員會(huì)議等來(lái)跟蹤教師教學(xué)效果,完善對(duì)應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)規(guī)范性,對(duì)部分老師教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)。為了激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)方法,通過(guò)完善相關(guān)推優(yōu)推先制度,提高教師課程改進(jìn)的主動(dòng)性。主要激勵(lì)制度包括教學(xué)質(zhì)量考核、年度評(píng)優(yōu)、教學(xué)骨干、課程評(píng)優(yōu)和優(yōu)先推薦等。
本文從工程認(rèn)證的角度分析了宿州學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),討論了該專業(yè)畢業(yè)要求12個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)五個(gè)方面的支撐關(guān)系,構(gòu)建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以達(dá)成畢業(yè)要求為目的的教學(xué)質(zhì)量保障體系架構(gòu),討論了教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)的實(shí)施過(guò)程,提出了以面向產(chǎn)出方式、課程目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)在就業(yè)單位需求下逐步優(yōu)化的進(jìn)化機(jī)制。在這種機(jī)制下,內(nèi)外部需求要求學(xué)校和教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生各方面不斷養(yǎng)成,并持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化,為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)建設(shè)持續(xù)輸出物聯(lián)網(wǎng)高級(jí)工程技術(shù)創(chuàng)新人才。