李雨娉

(中國石油大學(華東) 文法學院，山東 青島 266580)

2018年5月18日，在北京召開的全國生態(tài)環(huán)境保護大會上確立了“習近平生態(tài)文明思想”。強調(diào)宣傳環(huán)境教育工作應當融入 “綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保理念，體現(xiàn)了黨和國家對環(huán)境保護工作和環(huán)境教育工作的高度重視。全國性的生態(tài)環(huán)境目標，要求教育領域的工作者應當意識到環(huán)境教育的緊迫性，積極承擔起社會環(huán)境責任，投入到環(huán)境教育的理論與實踐研究之中，推動我國環(huán)境教育的發(fā)展。本文以行為研究范式來探討現(xiàn)代環(huán)境教育模型，以提升學校的環(huán)境教育效果。

一、國內(nèi)外環(huán)境教育模式述評

“環(huán)境教育”一詞自1970年國際自然與自然保護同盟召開的內(nèi)華達會議開始步入社會公眾的視野。后聯(lián)合國召開了國際性的人類環(huán)境會議，并于1973年聯(lián)合國正式制定并實施人類環(huán)境教育計劃(IEEP)，在全世界范圍內(nèi)推動了環(huán)境教育的發(fā)展。

(一)中國環(huán)境教育模式述評

中國環(huán)境教育的萌芽發(fā)展于20世紀70年代，我國在首次環(huán)境保護會議上提出了對公民進行環(huán)境教育的設想。此后，環(huán)保部門先后出臺《關于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》《關于加強環(huán)境保護工作的報告》明確規(guī)定，將環(huán)境教育的內(nèi)容正式納入中小學教育計劃和教學大綱中。1992年全國環(huán)境教育工作會議提出了“環(huán)境保護，教育為本”的指導思想，2003年教育部頒布《中小學環(huán)境教育實施指南》等系列文件；2011年《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(2011～2015年)》，提出進一步推進全民環(huán)境宣傳教育行動的計劃；2018年的全國生態(tài)環(huán)境保護大會實現(xiàn)“美麗中國”兩個階段性目標的提出，生態(tài)文明素養(yǎng)教育成為環(huán)境教育的新提法，培養(yǎng)“尊重自然、順應自然、保護自然”的生態(tài)價值觀成為生態(tài)文明教育的首要目標。

從我國十幾年的教育環(huán)境實踐來看，我國中小學環(huán)境教育課程模式主要有兩種，即滲透式教學模式(1)滲透式教學就是將與環(huán)境有關的問題根據(jù)目前我國的學科分類，分散到不同的學科課程里。和單獨設課模式(2)單獨設課模式則是根據(jù)國家教委的課程計劃的要求，設置專門的環(huán)境類課程。。這兩種不同以課程運作模式出現(xiàn)了兩大偏向。以滲透式教育模式進行環(huán)境教育，能夠契合環(huán)境教育領域最盛行的滲透式教學法；但是，在具體的教學實踐中，教師局限于自己熟悉的自然科學類專業(yè)知識，難以越出學科邊界向?qū)W生傳達具有學科綜合性的生態(tài)環(huán)境理念。以單獨設課模式進行環(huán)境教育，但是，現(xiàn)實的教學環(huán)境使得學校教學工作的安排不可避免的存在功利性的目的傾向。在具體教學任務的落實上，任課教師少、教學水平低、授課時間有限以及實踐機會不足的弊端在不同程度上影響了學生環(huán)境教育科學素質(zhì)的系統(tǒng)提升，無法實現(xiàn)國家的環(huán)境教育目標。

隨著國家對生態(tài)環(huán)境的重視，各層次的學校也積極探索環(huán)境教育方法。除傳統(tǒng)的課堂講授外，陸續(xù)引入以實踐性為主要特征、能夠遵循環(huán)境教育的目標的滲透性教育模式。與此同時，應當意識到，現(xiàn)代環(huán)境教育模式從傳統(tǒng)的課堂教學迅速轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，也產(chǎn)生了實踐脫離于理論基礎的新的弊端[1]。環(huán)境教育實踐活動不僅僅是組織幾次環(huán)境考察，環(huán)境保護實踐活動，任何實踐活動的開展都需要建立在足夠的理論基礎上，而環(huán)境教育以基礎理論又觸及自然科學和社會科學的綜合學科體系。由此可見，面對環(huán)境教育的現(xiàn)實，不僅需要考慮環(huán)境教育理論的學科綜合性的特點，而且還應當充分考慮環(huán)境教育方式與其他教育方式的差異，尋求更好的實現(xiàn)環(huán)境教育目標的教育方式。

(二)國外環(huán)境教育模式述評

18世紀于歐洲開始的工業(yè)革命是人類對環(huán)境作用的一次大轉(zhuǎn)折，新經(jīng)濟形式所導致的倫敦煙霧事件及“世界八大公害事件”使得環(huán)境污染成為世界關注的焦點話題。自從1948年國際自然保護聯(lián)盟第一次提出“環(huán)境教育”一詞，西方各國將環(huán)境保護立法與環(huán)境教育項目提上日程。比較有代表性的國家有美國、英國和德國。

美國從1990年制定《國家環(huán)境教育法》以來，建立了從聯(lián)邦政府的專門委員會到學校、社區(qū)等非營利性組織涵蓋中小學、高等學校及全民性的環(huán)保教育項目體系。2011年，環(huán)境素養(yǎng)評估甚至成為國際學生項目評估內(nèi)容之一。英國在環(huán)境教育上秉承傳統(tǒng)的“自然教育”理念及盧卡斯的環(huán)境教育模式。英國國家課程委員會于20世紀末期制定了中小學環(huán)境教育綱要，大綱涵蓋環(huán)境教育的目標、學科內(nèi)容和教育原則。在學校課程之外開設戶外實踐活動，這使得英國環(huán)境教育具備較強的實踐性和參與性特色。二戰(zhàn)后德國政府先后通過《德國可持續(xù)發(fā)展委員會報告》《走向可持續(xù)發(fā)展的德國》，開啟了近代德國的環(huán)境教育。滲透式環(huán)境教育模式興起于德國并獲得巨大成功。

(三)環(huán)境教育模式研究述評

國內(nèi)外研究者針對環(huán)境教育的研究主要從三個角度展開：綜述類研究，蘇小兵以知識圖譜的方式分析千禧年代國外環(huán)境教育研究，指出國外環(huán)境教育研究的四大領域，并提出現(xiàn)階段的研究熱點包括環(huán)境行為、環(huán)境行動能力、自然連接性和兒童環(huán)境教育[2]；對國外環(huán)境教育的借鑒研究，常曉薇梳理了美國、德國的環(huán)境教育經(jīng)驗，并借鑒國外經(jīng)驗提出適應我國生態(tài)文明教育的做法[3]；對環(huán)境教育的某個參數(shù)進行研究，余小玲總結(jié)出國外環(huán)境教育主要有社會各部門合作性強、環(huán)境教育體制完善和環(huán)境教育法制化等特點，并有針對性地提出我國建構全方位的環(huán)境教育體系的方法[4]；史威將國外基礎環(huán)境教育高成效的主因歸納為計劃目標的可實施性、學術研究的強支撐性及環(huán)境教育的三個社會傳統(tǒng)基礎[5]。

但是，上述研究只是從歷史或者共時的角度對各國環(huán)境教育實踐進行梳理、總結(jié)、比較，而對于環(huán)境教育模式的研究鮮有從理論的層面提出具有廣泛適應性的操作框架。環(huán)境教育方式與其他教育方式不同，既側(cè)重學科理論知識的體系性與科學素養(yǎng)和人文價值觀的培養(yǎng)，也側(cè)重教學實踐中的滲透性，下面即以勒溫的螺旋循環(huán)行動研究模式建構環(huán)境教育理論模型，為我國建設“美麗中國”的目標提供理論支持。

二、行為研究環(huán)境教育的模型建構

(一)行動研究的內(nèi)涵與特點

20世紀40年代，實用主義思想逐漸在社會活動領域中興起，美國社會心理學家勒溫在研究種族關系與社會沖突問題時，提出了行為研究方法。他和自己的學生以既是研究者又是實踐者的雙重身份，與其他人種合作進行研究工作，對合作中與不同人種相處的境遇進行反思，并通過研究力圖改變，以便尋求理想的人際關系模式。他認為，行動研究是一個動態(tài)的“計劃—行動—觀察—反思計劃”的不斷迭代往復的過程，行動研究的過程需要根據(jù)研究過程中不斷出現(xiàn)的各種新因素進行調(diào)整。行動研究的主要價值是在行動中獲得真知，在反思中形成真知[6]。

20世紀50年代，行動研究方法由哥倫比亞大學考瑞引入美國教育科研領域?？既鹪凇兑孕袆友芯糠ǜ倪M學校措施》中提出：“所有從事教育研究工作的人，應當是將取得的研究成果應用于教育實踐的人，這樣取得的研究結(jié)果才不致白費。學校的教育研究需要教師、學生及家長的共同參與，必須采取積極態(tài)度，創(chuàng)造性地思考，不斷檢討、改進學校的教育方式；敢于創(chuàng)新教育方法，并通過教學試驗加以驗證；再通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)搜集和分析，進一步驗證新的教育措施的價值?！盵7]20世紀70年代，行動研究逐步成為教育研究中的關鍵詞，教育工作者意識到，阻礙教育研究的應用成效的關鍵因素是理論與實踐的脫節(jié)，而行動研究能夠提供和實踐結(jié)合更緊密、更實用的研究途徑。

對于行動研究內(nèi)涵的表述，具有代表性的觀點有兩個：一個是“英國的艾略特(行動研究的主要倡導者)的觀點: 行動研究對象是社會情景，而且是具體社會情景的行動質(zhì)量?！盵8]一個是澳大利亞凱朱斯的觀點：“行動研究是由社會情景 (教育情景)的參與者，所進行的反思研究，其目的是加強對所處教育的情景的理性認識和理解?！盵9]通過對上述代表性觀點的解讀可以看出，教育領域的行動研究包含三大要素：教育研究者與教育實踐者(包括教師、學生及家長)共同參與教育研究活動；研究過程指向微觀教育的具體情境，研究過程與實踐過程同步進行；行動研究以教育工作(包括教育內(nèi)容和教育方法)的改進和教育質(zhì)量的提高為目的。具體來說，行動研究具有如下特點：

首先，行動研究以解決實踐問題、改進工作方式，提高行動質(zhì)量為基本目標。行動研究強調(diào)研究的應用價值，相較于學術研究，它更強調(diào)已有的理論和知識在行動計劃中的應用，強調(diào)已有經(jīng)驗在行動實踐中的驗正，強調(diào)行動的有效性。

其次，行動研究的研究者即是行動計劃實施者，在研究過程中具有雙重主體身份。有別于傳統(tǒng)的社會科學研究方法，在行動研究中，行動計劃實施者要對自己所參與的行動實踐進行研究，從行動中發(fā)現(xiàn)研究結(jié)論及其實效。

再次，行動研究強調(diào)行動過程與研究過程相結(jié)合。行動研究注重進行研究的現(xiàn)實情境選擇和研究所采用的方式?？梢哉f，行動研究的環(huán)境就是實際工作者、學習者所在的工作、學習情境，是自然、真實、動態(tài)的工作情境，而不是經(jīng)過特別安排的或控制的脫離社會現(xiàn)實的場景[10]。

最后，行動研究計劃具有發(fā)展性。制定的行動研究計劃需要在行動、觀察、反思環(huán)節(jié)中隨時根據(jù)情境要素的變化加以調(diào)整，通過動態(tài)修正形成下一個循環(huán)期的新計劃。

(二)環(huán)境教育模型建構

目前，行動研究的模型構建主要有五種：勒溫的螺旋循環(huán)模型、埃伯特行動研究模型、麥克南行動研究模型、埃利奧特行動研究模型、德金行動研究模型[11]。五種行為研究模型雖然有設計上的差異，但基本過程沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都是一個螺旋式的行為研究過程，計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互作用。因此，以勒溫的螺旋循環(huán)模型構建為基點，結(jié)合環(huán)境教育的個性化要求，構建一個全新的環(huán)境教育模型，見圖1。

圖1 環(huán)境教育創(chuàng)新模式構建圖

(三)環(huán)境教育模型的操作步驟

行動研究是由計劃、行動、觀察以及反思四個基本步驟構成，通過反思修正計劃，開始下一次迭代螺旋循環(huán)的過程。

計劃：以社會現(xiàn)實為前提，以解決實際問題為目的，依據(jù)所掌握的有助于解決問題的學科知識、技術方法，制定具體的行動計劃。制定行動計劃時，應當考慮參與計劃的主體身份，有針對性地設計行動方案。在環(huán)保教育中，需要考慮中學生的社會認知能力、學科知識掌握的水平，行動預案不超出中學生的行動能力，這樣才能保證行動計劃實施的可行性。例如在美國實行的“2011 全民綠色周”環(huán)境教育實踐教學項目中[12], “綠色能源項目”和“園藝手工項目”在每一個操作步驟上都有詳實、具體的計劃描述，即符合學生實際認知能力又與其實際生活緊密聯(lián)系，取得了良好效果。

行動：即實施行動計劃。該計劃的實施具有較強的靈活性，不僅僅是一種軍事化的命令的執(zhí)行，而是隨時搜集行動參與者在實施計劃過程中的信息反饋，關注行動參與者的正面與負面評價，聽取行動參與者甚至參與者之外的意見和建議。比如漢堡市教育部門倡導的 “半半項目”[13],該項目的實施主體是學生，教師先講授基礎知識，然后由學生討論并制定整體實施方案；德國學校還設立由學生自主管理的出售綠色食品的小賣部，并及時聽取反饋意見。

觀察：為了真正實現(xiàn)行動研究的迭代循環(huán)，逐級提升行動研究的效能，要對行動過程進行全面的觀察。一是搜集計劃制定的背景資料，以分析行動計劃制定的實踐基礎；二是搜集計劃實施的過程資料，以分析行動方案是否能夠帶來預想的行動效果；三是搜集計劃實施的結(jié)果資料，以分析行動方案帶來的實然行動效果。如美國的“綠絲帶學校計劃”項目[14]中的 “節(jié)約能源”活動的內(nèi)容包括教室節(jié)能行動、校園能源及損耗審計、可替代能源的使用、節(jié)能意識活動、綠色能源設計建議活動，沒給我活動項目都由學生參加設計、分析和完成。

反思：杜威把反思分為六個階段，即暗示、智能化、假設、推理、驗證假設以及得出實證性結(jié)論[15]。反思是對行動計劃的制定和實施效果的審視性評判，需要整理觀察階段獲得的計劃制定的背景資料、計劃實施的過程資料和結(jié)果資料，并進行客觀評價，形成行動報告[16]。反思是一種反思性的思維形式，面對和經(jīng)受不確定性所引發(fā)的困惑和干擾，要敢于質(zhì)疑，通過數(shù)據(jù)資料來證實行動計劃的有效性或證偽行動計劃的有效性，即使在現(xiàn)有經(jīng)驗和知識不能提供問題解決方案的情況下，大膽地尋找其他可能的解決路徑。

三、個案設計：某校園垃圾分類及減量項目

2016年12月，中央明確要求“推行垃圾分類制度”，上海率先展開試點并取得明顯成效；2019年4月，住房和城市建設部等9部門發(fā)布《關于在全國地級市及以上城市全面開展生活垃圾分類的通知》確定了全國地級市以上城市的垃圾分類工作目標和時間表?；诖耍瑯嫿恕熬G色小組”校園垃圾分類及減量項目，見圖2。本環(huán)境教育項目的開展基于螺旋式的行為研究范式，以小組為組織模式，以實施有關項目的方式，通過計劃、行動、觀察、反思四個環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系和相互作用，推進校園垃圾分類及減量，從而達到環(huán)境教育的目標。

圖2 “綠色小組”校園垃圾分類及減量項目構建圖

首先組建一個由學校各方面人員組成的綠色小組，此綠色小組是后續(xù)建立、推動、反饋垃圾分類及減量項目的主要動力。在選擇這個小組的成員時要具有多元性，小組成員應主要包括但不限于學生、家長、不同學科教師、校園衛(wèi)生人員、校園行政人員及相關環(huán)保機構人員。其中學生為主要參與者，教師在輔助的同時需全程參與相關項目，且需要不同學科教師參與。這種組成方式主要是基于專業(yè)性和教育性的考慮，涉及環(huán)境知識的多學科相結(jié)合，能夠提升學生對環(huán)境以及環(huán)境與社會系統(tǒng)的綜合理解。在推行相關校園垃圾分類及減量項目時，小組成員可以從不同的專業(yè)角度出發(fā)提出專業(yè)、實用的建議，同時在執(zhí)行過程中根據(jù)實際情況修正執(zhí)行方式，以此來保障項目的順利執(zhí)行。

(一)計劃環(huán)節(jié)

根據(jù)前述行動研究的基本步驟，這一環(huán)節(jié)主要目的是從客觀條件出發(fā)，依據(jù)所掌握的相關學科知識、技術方法，制定具體的可行性高的行動計劃。具體到“綠色小組”校園垃圾分類及減量項目中，關鍵的步驟如下：

第一，總結(jié)垃圾分類的意義。由社會學科教師引導，學生參與。首先，在學生的認知水平上指出垃圾分類的意義；其次，利用大數(shù)據(jù)平臺查閱社會公眾對垃圾分類意義的認識；最后全面總結(jié)垃圾分類的意義。以上舉措主要目的是讓學生們能夠開始重點思考并回答以下問題：為什么要對垃圾進行分類、如何分類、分類垃圾去向如何等，以此達到讓同學們重視垃圾分類的目的，帶著問題去行動。

第二，了解國家關于垃圾分類回收利用的具體標準。鑒于這部分內(nèi)容專業(yè)性較強，建議與小組內(nèi)環(huán)保機構的人員對接，邀請環(huán)保機構進校園，通過校園快閃、影音宣傳寓教于樂的形式，就垃圾分類和回收等進行宣講。

第三，學習垃圾分類中涉及的學科知識。不同的垃圾種類進行回收和處理，涉及不同自然與社會科學的知識，因此需要組內(nèi)各科老師進行針對性教學。

第四，總結(jié)校園垃圾分類的特點。由教師引導，學生自主分組進行調(diào)研，主要方式是文獻學習和整合相關的信息，從學校這個特殊主體的特點出發(fā)總結(jié)校園垃圾分類的特點。

第五，探究校園垃圾分類的具體思路。以往校園垃圾回收一般由校園衛(wèi)生人員負責，可以采訪組內(nèi)校園衛(wèi)生人員與行政人員，采訪內(nèi)容包括不同區(qū)域垃圾種類和總量的統(tǒng)計、垃圾去向的統(tǒng)計以及詢問，以此來了解以往的垃圾分類情況，便于探究出垃圾分類的具體思路。

通過講座、調(diào)研、頭腦風暴等方式，重點關注校園垃圾類別的特殊性，以匯總的信息與知識為基礎，相互評價、頭腦風暴，然后綜合各方意見和實際情況做出計劃，以便于更好地開展后續(xù)的活動。

(二)行動環(huán)節(jié)

實施上一環(huán)節(jié)制定好的計劃，行動計劃的實施具有較強的靈活性，需要在行動中注重和不同自然科學與社會科學課程的結(jié)合，使學生把學到的知識，應用于校園垃圾分類、回收與利用的環(huán)保實踐活動。

第一，通過組內(nèi)環(huán)保機構人員的安排與組織，與環(huán)保部門合作，在客觀條件允許的情況下，帶領學生到垃圾處理機構了解垃圾分類的具體執(zhí)行情況與實施效果，以真實的自然環(huán)境為學習情境，為學生提供經(jīng)驗學習與合作學習的平臺，讓學生意識到垃圾分類的迫切性和必要性。

第二，根據(jù)組內(nèi)的調(diào)研與討論，在校園布局垃圾分類區(qū)域和設施。根據(jù)校園不同區(qū)域(教學樓、食堂、體育館、宿舍等)的特點，綜合校園衛(wèi)生人員與行政人員的相關意見，通過計劃中的調(diào)研和討論，確定校園主要垃圾種類，合理規(guī)劃校園分類垃圾桶的分配。

第三，設立分類垃圾桶，繪制可視化的標識。此部分行動可請美術學科老師幫助實施。有效的圖表是學?；厥沼媱澲凶钪匾脑刂?，因為瞬間反應時圖片比文字更有效，所以學校的回收箱上的圖片是否有相關性和吸引力至關重要。學校分類垃圾桶標識應與所在區(qū)域的垃圾特點相匹配，幫助學生和工作人員在決定把垃圾扔到哪里時做出正確的選擇。

第四，對回收的果皮、落葉進行堆肥探究。在環(huán)境教育當中，除了分類回收和布局，垃圾利用也是至關重要的一個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)生物學科老師的指導與輔助，制作環(huán)保酵素，利用果皮落葉等垃圾制作肥料。通過堆肥探究，鞏固學生所學的知識，提高垃圾分類以及處理的意識。

第五，利用電子廢棄物教學，進行電子廢棄物回收活動。電子廢棄物的處理過程十分復雜，且金屬物質(zhì)對于環(huán)境破壞極大，須謹慎處理。組內(nèi)化學學科的老師可以指導學生先收集電子廢棄物，在課上或者課余時間進行相關化學知識的教學，之后由學生們妥善處理電子廢棄物。

(三)觀察環(huán)節(jié)

通過一個周期的實施，搜集數(shù)據(jù)，觀察取得的效果。有效的觀察和組內(nèi)人員溝通可以提高學生們對項目的參與感，也有利于收集相關數(shù)據(jù)，逐級提升行動研究的效能，真正實現(xiàn)行動研究的迭代循環(huán)。

第一，搜集計劃制定的背景資料，以分析行動計劃制定的實踐基礎；小組可以通過各種平臺傳達學校的可持續(xù)發(fā)展信息與收集相關意見，綠色小組可以通過學校周圍張貼的公告、電子郵件和在教室、走廊和休息室張貼教育海報、傳單等來實現(xiàn)有效的溝通；此舉可以為學生、工作人員和家長提供機會，詢問有關計劃的問題，并尋求改進計劃的反饋。

第二，搜集計劃實施的過程資料，以分析行動方案是否能夠帶來預想的行動效果；在項目實施期間，組內(nèi)校園衛(wèi)生、行政人員可以利用日常工作時間，記錄項目實施情況，經(jīng)常向教職員和學生反饋項目實施情況。比如就設立不同區(qū)域的分類垃圾箱而言，組內(nèi)校園衛(wèi)生人員可以利用日常工作時間，記錄不同區(qū)域的垃圾分類實施情況，經(jīng)常向教職員和學生反饋，并提醒他們正確使用分類垃圾箱和對布局等做出調(diào)整。學生可以提供建設性的反饋，比如認為垃圾桶應該放在哪里，以及他們對于學校垃圾分類標準的相關意見。

第三，搜集計劃實施的結(jié)果資料，以分析行動方案帶來的實然行動效果。在項目實施結(jié)束之后，小組內(nèi)的老師學生就行動的實施情況記錄結(jié)果。比如可以記錄堆肥轉(zhuǎn)化結(jié)果、垃圾分類結(jié)果、電子廢棄物的回收情況等，通過結(jié)果資料在反思環(huán)節(jié)審視行動的有效性。

(四)反思環(huán)節(jié)

對計劃的實施及其效果進行反思，再進一步做計劃改進。反思是對行動計劃的制定和實施效果的審視性評判，需要整理觀察階段獲得的計劃制定的背景資料、計劃實施的過程資料和結(jié)果資料，并進行客觀評價，形成行動報告。具體于“綠色小組”項目當中，要充分發(fā)揮組內(nèi)人員的多元性，從不同的角度反思以及客觀評價行動，從而達到完善行動方案或者找尋更好的解決路徑的目的。

第一，學生自評與互評。學生通過觀察環(huán)節(jié)所收集到的計劃實施的相關數(shù)據(jù)和信息形成行動報告，其中需要包括反思行動中可以完善的部分。

第二，聽取組內(nèi)環(huán)保機構人員的建議。環(huán)保機構人員基于學生們的行動報告，對分類標準、處理方式等專業(yè)性較強的問題提出改進意見。

第三，組內(nèi)各學科老師和校園行政、衛(wèi)生人員基于學生的行動報告，從各自專業(yè)的角度出發(fā)，通過書面反饋、修訂和座談會的方式，和學生討論行動的有效性、改進可能性等問題。

基于“綠色小組”這個各方面合作、專業(yè)性較強的組織形式，通過項目和相關實踐活動，提升學生保護環(huán)境的意識。同時在實踐中鞏固垃圾分類、回收和利用的相關自然、社會學科知識，從而達成環(huán)境教育的目標。通過“綠色小組”的項目，從學校層面上來說有利于形成學校自己的垃圾分類新模式，廢紙、塑料類、玻璃瓶是校園中最常見的垃圾種類， 對它們進行外售，所獲得的收入可以用來完善分類基礎設施或者聘請工作人員。將食物殘渣中可堆腐的有機垃圾全部用于堆肥處理，這種垃圾堆肥的方式對于有綠化需求的高校而言，可達到垃圾有效分類回收利用以及減量的目的。同時，對垃圾分類回收再利用后，需運送至垃圾填埋廠的總量減少，垃圾運送油費、車輛維修費、運輸工作人員工資等相關費用的減少也為學校的可持續(xù)發(fā)展提供基礎。

結(jié) 語

要樹立科學的環(huán)境保護理念，提高社會公眾的綜合環(huán)境素養(yǎng)，需要時刻根據(jù)社會環(huán)境、教育環(huán)境的變化調(diào)整環(huán)境教育模式[17]。創(chuàng)新的環(huán)境教育模式的核心思想是把實現(xiàn)學生環(huán)境素養(yǎng)和學業(yè)相結(jié)合，以真實的自然環(huán)境為學習情境，為學生提供經(jīng)驗學習與合作學習的平臺。在環(huán)境教學方式上引入行動研究法，遵循學生為本的環(huán)境教育理念，真正以學生為中心，使學生自覺主動地獲取與環(huán)境相關的科學知識并應用于環(huán)境保護實踐。以行動研究為范式構建環(huán)境教育模型，通過假設的“綠色小組”校園垃圾分類及減量項目，設計了校園環(huán)境教育新模型，期待能夠在環(huán)境教育中得以應用。