天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心 郜建輝

又是一年的教師節(jié)！ 每當此時，凝望著桌角那根用雞翅木做的三尺教鞭，我都會想起它原來的主人——我的師父。頗為戲劇性的是，教師節(jié)都是學生送禮物給老師，而這根教鞭卻是我?guī)煾冈诮處煿?jié)送我的禮物。

那是在1995 年第10 個教師節(jié)的前2 天，我下課后獨自在教室里整理教具。 因為下節(jié)是體育課，科代表和學生們都跑去了操場。 這時，我們學科的王老師剛好走過我的教室。 王老師是恢復(fù)高考后的第一批師范本科畢業(yè)生，業(yè)務(wù)能力非常了得，但脾氣有些古怪（之前我倆始終沒教過同年級，對這點感觸不大）。當王老師看到教室里還未擦掉的板書時，就氣沖沖地走了進來，用手里的教鞭使勁敲擊著黑板，嘴里大聲地說道：“你這寫的是什么？ ”

我順著他教鞭指點處看去，原來是“熔化”的“熔”字被我寫成了“溶”。我不以為然地嘟囔了一句：“不就是一個錯別字嗎？ 您至于這么大驚小怪嗎“？

“什么！ 大驚小怪？ 這不是問題嗎？ 再看你這圖畫的，跟雞刨過似的！ 真不知道，你這3 年是怎么教過來的？ ”說完，王老師氣急敗壞地離開了教室。

我木訥地站在原地，心里不解地想著：誰惹您了，沖我發(fā)火，不就寫錯一個字嗎？ 接下來，從中午到放學，我都故意躲著王老師，不跟他說話。

第二天一早，王老師主動找到我說：“昨天是不是生我氣了？ 我脾氣不好，話說的有些重，請你原諒。 ”

“沒事，沒事，我沒生氣，您是為我好！”我違心地回答著。王老師聽到我這樣說，就話鋒一轉(zhuǎn)，語氣又變得嚴肅起來。

“我還是要批評你！ 我們做老師的一定要清楚自己身上的責任與使命，面對學生的發(fā)展與未來，不能有絲毫的馬虎和懈怠。比如昨天上課你講的熔化，寫成融化或溶化，其意義就大不相同，這絕對不是簡單錯別字的問題……再有，板書、板畫是我們教師的基本功，必須要過硬……”

我聽著王老師慷慨激昂地、不停地說著，眼前這個“小老頭”的形象一下高大了起來。工作3 年來，還是第一次有人面對面、如此具體詳實、有針對性地告訴我作為一名教師的責任與使命。

“今天是教師節(jié)，我昨天用這根教鞭批評了你，現(xiàn)在就把它作為禮物送給你！ 你不要小瞧這根小木棍兒，它是我上師大時的班主任送給我的。 據(jù)他講，文革時他被關(guān)進牛棚時都沒舍得扔掉。 今天我把它送給你，就是想讓它提醒你，作為一名教師要牢記自己身上擔子的沉重、責任的重大。 ”聽著王老師的囑托，我的眼眶濕潤了……

從王老師的諄諄教導(dǎo)中，我再一次體會到了老一輩教師身上如陶行知先生那種“教人求真，學做真人”的教育理念。 后來這根教鞭始終陪伴著我，即便是信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，它依然伴隨著我。 因為它不僅承載了老一輩教育人的情懷，更承載了他們對青年教師成長的殷切期望。