鶴崗市教師進修學院 宋偉國

初中綜合實踐活動課程是一門必修課程，旨在通過綜合實踐活動，讓學生進行探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流以及社會參與，鍛煉學生實踐能力，豐富學生體驗內(nèi)涵。 該課程由國家設置、地方指導、學校實施，實行三級課程管理。 在新課程教育改革背景下，綜合實踐活動成為創(chuàng)新教育研究內(nèi)容重要的組成部分，但綜合實踐活動處于發(fā)展階段，未能形成固定的、常態(tài)化的教學模式，并且缺乏教學方法。 提高綜合實踐活動的教學效率，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，需要教研人員與教師共同參與，在區(qū)域范圍內(nèi)推動綜合實踐活動有序發(fā)展。

一、一個體系

基于教育發(fā)展需要調(diào)整與改進研修工作，轉變傳統(tǒng)的教學模式，建立常態(tài)化教研體系，是各級教研機構的使命擔當。 基于教研策略，綜合實踐活動需要經(jīng)歷三個發(fā)展階段，分別為基礎實施階段、常態(tài)建設階段以及特色發(fā)展階段。 在三個不同發(fā)展階段，教師應摒棄循規(guī)蹈矩的教學理念，遵循每個階段的發(fā)展規(guī)律，針對每個階段出現(xiàn)的問題、難點重點制定教研對策，以便在明確的主題背景下，深入研究教研策略實例，保證各個階段的發(fā)展都具有真實性特點。 在基礎實施階段，教師可能會遇到不知道如何開展綜合實踐活動的問題， 對此應確立綜合實踐活動必須意識，必須解決遇到的問題且明確解決問題的責任人，組織教師進行現(xiàn)場研討會， 提高各級實施主體對課程的認同感，建立層級制的教學隊伍。 在常態(tài)化建設階段，教師可能會遇到不知道如何規(guī)范實施教學措施的問題，對此應區(qū)分傳統(tǒng)教學課程與綜合實踐活動課程，規(guī)范實施制度建設，在討論中梳理綜合實踐活動課程理論要點，一方面提高教師課程理論學習水平和素養(yǎng)， 另一方面促進課程常態(tài)化建設。在特色發(fā)展階段，教師可能會遇到不知道如何特色化開展教學的問題，并且存在對綜合實踐課程認知存在差異性問題，對此應創(chuàng)設教學情境，在情境中分析課程資源存在差異性的原因，從而提升理論和實踐水平[1]。

由于綜合實踐活動的不同階段存在著差異性，以教研策略為出發(fā)點開展教學時， 教師既要遵循客觀性原則，一切以客觀實際為準繩， 根據(jù)客觀事實的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見；又要遵循因地制宜、因材施教的原則，根據(jù)學生的學習能力、認知水平以及教學設施等，優(yōu)化教學資源，縮小不同地區(qū)綜合實踐活動課程存在的差異特點，以便實施統(tǒng)一的教學策略，擴大綜合實踐活動的教學范圍。

二、兩級促動

綜合實踐活動課程極大地改變了以往的教育理念，通過教研人員借助行政執(zhí)行力和健全區(qū)域內(nèi)綜合實踐活動課程的各項評比，加快綜合實踐課程的改革步伐。

（一）行政執(zhí)行核心促動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為課堂的主體，但是在綜合實踐活動教學中，為使課程具備執(zhí)行能力，應以行政執(zhí)行作為核心促動力， 需要教研人員具備行政執(zhí)行能力、制定教研策略。

教研人員在溝通過程中，應深入挖掘綜合實踐活動課程的發(fā)展內(nèi)涵動力，全面提升課程的教學水平，并且融合管理技能，建立一支高素養(yǎng)的教學隊伍，并且充分利用學校的教學資源，以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生實踐能力等為目標。 在行政執(zhí)行力作為核心的背景下，教研人員借助執(zhí)行力突顯教研策略，將教師、實踐活動共同作為活動平臺的載體，充分調(diào)動教師參與教研活動的積極性，提高教師的綜合實踐活動教學能力。

（二）課程受益主體促動

綜合實踐活動需要學校、教師以及學生共同參與，建立完善的課程體系，使教師和學生都能成為課程受益的主體，學生受益主要體現(xiàn)在提高實踐能力，教師受益體現(xiàn)在豐富教學經(jīng)驗。 即便行政執(zhí)行過程中遇到困難，受益主體產(chǎn)生原動力推動實踐活動發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)實施評比，從而找到解決問題的方法。 此外課程受益主體在促動過程中，可以對學生、教師以及學校進行評比，評比涵蓋兩個方面，一方面推動綜合實踐活動，另一方面健全完善的教師評比。

推動綜合實踐活動評比。在區(qū)域范圍內(nèi)推動綜合實踐活動評比， 評比的對象主要為先進綜合實踐活動項目、社區(qū)服務先進個人。 區(qū)域應設立綜合實踐活動競賽項目，遵循以學生為本、鍛煉學生綜合實踐能力的原則，競賽力求活躍區(qū)域范圍的綜合實踐活動開展氛圍，由各級教育單位參與到評比活動中，主要評比項目設計、課題研究等內(nèi)容，從而科學地評比先進個人以及活動項目。

健全完善的教師評比活動。教師作為綜合實踐活動的參與者，應充分發(fā)揮引導作用，要求教師具備良好的教學能力以及教研策略。區(qū)域范圍內(nèi)應健全完善的教師評比活動，目的是評比教師的教學能力和教研策略。在評比期間，運用創(chuàng)新方法，如現(xiàn)場授課的方式，評比教師在現(xiàn)場教學中的表現(xiàn)，在評比中逐漸完善評比內(nèi)容，以便建立健全的評比體系。 現(xiàn)階段區(qū)域范圍內(nèi)評比教師的教研能力，評比內(nèi)容包括課程設計、教學指導能力以及項目研究能力。 區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師應積極參與到綜合實踐活動教研工作中，建立參與性質(zhì)的教研平臺， 為區(qū)域內(nèi)的教師提供共享信息、提高教研能力的機會，提升教師的教研水平。

三、五環(huán)相扣

通過啟動和培訓中規(guī)范調(diào)研、 學校制定綜合實踐活動創(chuàng)新和引導規(guī)范、健全各項教研教學評比創(chuàng)新體系、強化專業(yè)領導業(yè)務能力、建立心理疏導制度五環(huán)節(jié)，深入實施綜合實踐活動教研活動，加快綜合實踐活動課程的有序發(fā)展。

（一）在啟動和培訓中規(guī)范調(diào)研

區(qū)域范圍內(nèi)綜合實踐活動在開展過程中，應組織各級管理部門進行研訓活動，以綜合實踐活動課程有效實施為主題，在聽課、學習的過程中，全面掌握綜合實踐活動開展狀態(tài)，以便針對課程遇到的實際問題進行討論，研究出下一步具體的開展措施，優(yōu)化和完善教學方案，給予綜合實踐活動課程在開展和建設中的指導意見[2]。

（二）制定綜合實踐活動計劃

學校在綜合實踐活動開展期間，可以從低年級開始制定班級計劃和年級計劃，并保障不同階段的綜合實踐活動具有良好的銜接性。 要規(guī)避教學資源、教學方法等因素的影響，發(fā)掘自身綜合實踐活動特色，通過豐富多彩的活動，使學生獲得實踐技能和學會交往、合作、分享，具有處理生活事務的能力。

（三）健全各項教研教學評比創(chuàng)新體系

學校教育骨干應積極參與到綜合實踐活動教研工作中，從學校、教師、學生三個層面，建立教研教學評比體系，并且在實踐活動中總結經(jīng)驗，針對教學中遇到的問題進行深入的思考，同時在教研中發(fā)揮骨干作用，努力探索教研的發(fā)展空間。一方面優(yōu)化師資隊伍，豐富教研內(nèi)容，提高教研水平；另一方面彌補實踐活動存在的缺陷，為學生營造良好的實踐環(huán)境。

（四）強化專業(yè)領導業(yè)務能力

綜合實踐活動蘊含豐富的教研策略，不僅需要較高的教研水平拓寬實踐活動的影響范圍，還應由專業(yè)領導組織優(yōu)秀的師資力量參與到綜合實踐活動教研中，以便依靠眾人的力量解決實際問題，促進綜合實踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展。

（五）建立心理疏導制度

在綜合實踐活動開展過程中，如果教師未轉變傳統(tǒng)的教學理念，會產(chǎn)生心理障礙影響到活動正常的進行。 建立心理疏導制度，有利于為教師疏導心理狀態(tài)的同時，幫助教師保持最佳的狀態(tài)，在教學中帶動學生的情緒，從而激發(fā)學生參與綜合實踐活動的興趣， 調(diào)動學生的積極性，在活動中提高綜合實踐能力。

綜上所述，在區(qū)域范圍內(nèi)開展綜合實踐活動，貫徹教研策略理念，要求學校組織教師，在綜合實踐活動開展的各個階段，全面深入地進行教研，分析遇到的問題，實施解決問題的策略，不斷完善教研過程。 此外區(qū)域范圍內(nèi)應進行綜合實踐評比活動，考察教師現(xiàn)場教學情況，針對出現(xiàn)的問題，組織各級教育部門參與教研活動，既要對綜合實踐活動作出科學合理的安排，又要避免活動失去開展的意義，讓綜合實踐活動在日常教學中發(fā)揮重要的作用，使學生獲得積極的、全面的發(fā)展，初步形成對社會的責任感。