王曉曄 桑海濤 陳世峰

DOI：10.19850/j.cnki.2096-4706.2021.09.047

摘? 要：針對(duì)當(dāng)前高等院校理工類專業(yè)中普遍開設(shè)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，文章分析了該課程教學(xué)過程中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)方式方法陳舊、考核方式單一等問題，提出了在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中采用線上線下混合教學(xué)模式。借助現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)、雨課堂等工具，在教學(xué)過程中課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)討論，課后利用ACM平臺(tái)強(qiáng)化練習(xí)等多種方式相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式具有良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程;金課;線上線下;課程改革

中圖分類號(hào)：TP312;G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）09-0185-04

Research and Exploration on Online and Offline Blended Teaching Mode

——Taking “C Language Programming” Course as an Example

WANG Xiaoye，SANG Haitao，CHEN Shifeng

（Lingnan Normal University，Zhanjiang? 524048，China）

Abstract：Aiming at the teaching of “C Language Programming” course，which is widely offered in science and engineering majors in colleges，this paper analyzes the common problems existing in the teaching process，such as abstract teaching content，obsolete teaching methods and single assessment methods，and puts forward the online and offline blended teaching mode of “C Language Programming” course. With the help of the existing MOOC platform，Yuketang and other tools，students are organized to preview and discuss before class in the teaching process，and the teaching reform is carried out by using the combination of various methods such as ACM platform to strengthen practice after class. Teaching practice shows that this model has good teaching effect.

Keywords：“C Language Programming” course;golden course;online and offline;curriculum reform

0? 引? 言

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，以“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向淘汰“水課”，打造“金課”，構(gòu)建并實(shí)踐線上線下混合式“金課”，實(shí)現(xiàn)“兩性一度”即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)代化本科教育教學(xué)過程中管理發(fā)展的必然要求^[1]。要想真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，就要增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和專業(yè)興趣，同時(shí)還要對(duì)高校各門課程進(jìn)行改革，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量^[2]。在金課的建設(shè)過程中，要求加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題。“淘汰水課、打造金課”是整頓高等學(xué)校教學(xué)秩序，提升在校大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效措施^[3]。

1? 現(xiàn)狀分析

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的核心課程，它是各類專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)，也是各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件工具，課程覆蓋面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用^[4]。嶺南師范學(xué)院的信息工程學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、教師教育學(xué)院等學(xué)院的很多專業(yè)都開設(shè)了“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程體系中起著不可或缺的重要作用。從目前來看，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中普遍存在的問題包括以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生興趣乏乏，理解不透徹。目前，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容較多且比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易因?yàn)橐恍┎灰桌斫獾某橄笳Z(yǔ)法而失去學(xué)習(xí)興趣。并且課程教學(xué)對(duì)象通常是大一新生，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為牽引的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏探索性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生編程興趣逐漸下降。

（2）教學(xué)方式方法單一，“教本位”的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，與“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式尚有差距，不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（3）課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升的作用不明顯。目前大部分高?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的考核采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果進(jìn)行打分;期末成績(jī)以學(xué)生的筆試卷面成績(jī)計(jì)分?？己朔绞絾我?，無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2? “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)模式是將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)充分融合的一種新型教學(xué)方式，它是一種“線上+線下”的教學(xué)模式，能夠有效地將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。通過這兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。從目前來看，我國(guó)的MOOC（慕課）和在線學(xué)習(xí)資源發(fā)展迅速，如何在教學(xué)實(shí)踐過程中更好地結(jié)合運(yùn)用這些線上課程資源，這就構(gòu)成了混合式課程教學(xué)改革的探討目標(biāo)^[5]?；凇癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和特征分析，線上學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)的合理補(bǔ)充，在教學(xué)過程中利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)并提出問題，線下采用教師引導(dǎo)+小組討論，課后強(qiáng)化實(shí)踐的方式鞏固教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建該課程的線上線下混合式教學(xué)模式。

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建主要從課前準(zhǔn)備、課中探討、課后強(qiáng)化訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行改革和建設(shè)。具體說明為：

（1）課前準(zhǔn)備。上課前首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由組長(zhǎng)組織該小組的課前預(yù)習(xí)以及各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在每次上課前，教師通過微信群和雨課堂等形式提前發(fā)布待學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等課前任務(wù)。圖1是教師課前發(fā)布的課件及練習(xí)題。同學(xué)們使用中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)提前預(yù)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)以小組為單位組織課前觀看相應(yīng)章節(jié)視頻，并根據(jù)教師發(fā)布的章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行討論，最后總結(jié)各小組同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題。

（2）課中探討。上課過程中教師首先就本次授課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，講解過程中引入學(xué)生做雨課堂練習(xí)題中遇到的問題并進(jìn)行分析講解，然后針對(duì)各個(gè)小組在預(yù)習(xí)時(shí)提交的共性問題提前安排案例，組織師生進(jìn)行課堂討論，并對(duì)案例程序進(jìn)行調(diào)試分析。在此過程中，學(xué)生可以通過雨課堂彈幕、留言等方式發(fā)言并討論，強(qiáng)化學(xué)生“主角”意識(shí)，以達(dá)到在實(shí)踐過程中解決疑問的目的，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)思維能力。圖2是部分學(xué)生雨課堂練習(xí)題的答題情況。

（3）課后強(qiáng)化訓(xùn)練。課后學(xué)生可以分階段完成課后練習(xí)。課后練習(xí)分為三部分，一部分為雨課堂中的測(cè)驗(yàn)練習(xí)，在每一講后安排課后測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容為程序語(yǔ)言知識(shí)，題型為客觀題;另一部分為實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，主要采用ACM平臺(tái)完成該課程的課后作業(yè)和強(qiáng)化訓(xùn)練。ACM平臺(tái)是面向在校大學(xué)生的高水平大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽平臺(tái)，旨在展示大學(xué)生編寫程序、分析問題和解決問題的能力^[6]。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的ACM練習(xí)題，并采用機(jī)器在線評(píng)閱的方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，教師可以通過該平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況和結(jié)果統(tǒng)計(jì)，從而在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)所要求的個(gè)性化和互動(dòng)性學(xué)習(xí)。最后一部分為綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，作為本課程的綜合拓展實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生需要在1～2周內(nèi)完成一個(gè)完整題目，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)的興趣，提高學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。圖3是雨課堂某次練習(xí)題部分內(nèi)容的截圖。

（4）考核評(píng)價(jià)。我們學(xué)院目前的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的考核評(píng)價(jià)方式主要包括三部分，即平時(shí)成績(jī)+期末筆試+上機(jī)考試。平時(shí)成績(jī)主要是考核課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)和實(shí)驗(yàn)完成情況;期末筆試考核內(nèi)容是對(duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，題型以程序填空、讀程序、程序設(shè)計(jì)為主;上機(jī)考試通過ACM平臺(tái)進(jìn)行，主要考核學(xué)生的編程能力和編程效率等。最終的期末考試成績(jī)采用如表1所示的“平時(shí)成績(jī)（40%）+期末上機(jī)考試成績(jī)（30%）+期末筆試成績(jī)（30%）”的計(jì)算方法。采取多元化考核方式，筆試能夠充分考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，上機(jī)考試重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。

3? 教學(xué)效果的驗(yàn)證

采用線上線下混合教學(xué)模式后，教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，效果較為顯著。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，課堂討論互動(dòng)氣氛熱烈，作業(yè)完成度較好。學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)法知識(shí)有了更為透徹的理解，并且?guī)е鴨栴}上課可讓學(xué)生更加明確知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，學(xué)生與教師、學(xué)生相互之間的討論可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，并掌握解決問題的思路及編程的方法。選取嶺南師范學(xué)院信息工程學(xué)院最近3個(gè)年級(jí)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的期末考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，如圖4所示?？梢钥闯?，2018級(jí)的筆試平均成績(jī)?yōu)?6分，上機(jī)考試平均成績(jī)?yōu)?1分，2019級(jí)的筆試平均成績(jī)?yōu)?4分，上機(jī)考試平均成績(jī)?yōu)?5分;2020級(jí)的筆試成績(jī)?yōu)?4分，上機(jī)考試平均成績(jī)?yōu)?6分。實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式以來，學(xué)生的筆試和上機(jī)操作成績(jī)每年都有所提高，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解更加明確，思路也更為清晰，實(shí)踐能力越來越強(qiáng)，對(duì)程序設(shè)計(jì)也愈發(fā)感興趣。

另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到極大的鍛煉，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽成績(jī)突出。近年來，學(xué)生在國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（ACM-ICPC）、挑戰(zhàn)杯、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等比賽中，先后獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市廳級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)40多項(xiàng)，學(xué)生獲得“攀登計(jì)劃”立項(xiàng)項(xiàng)目3項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目10項(xiàng)。獲得軟件著作權(quán)授權(quán)20余項(xiàng)、實(shí)用新型專利授權(quán)近10項(xiàng)。

在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程采用線上和線下混合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中，在課程目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)效果和教學(xué)難度上不斷調(diào)整，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、突出專業(yè)特色。由教師的“滿堂灌”向教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和討論、課堂聽講、課后強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體學(xué)習(xí)，缺乏興趣向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，深感編程樂趣轉(zhuǎn)變。尤其是學(xué)生組隊(duì)參加相關(guān)專業(yè)大賽，既鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維能力。

4? 結(jié)? 論

隨著教育信息化時(shí)代的到來，技術(shù)與教學(xué)的整合不斷深化，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為很多高校計(jì)算機(jī)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。采用線上和線下混合教學(xué)的模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)并提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力;提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了教學(xué)引導(dǎo)，豐富了課后編程實(shí)踐練習(xí)，大幅提升了學(xué)生的編程能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，將深入研究線上線下混合式教學(xué)模式改革，不斷地實(shí)踐和探索，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王曉曄（1979.07—），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自動(dòng)化技術(shù);桑海濤（1979.12—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，研究方向：工業(yè)通用技術(shù)及設(shè)備、電信技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用;陳世峰（1986.07—），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，講師，博士，研究方向：工業(yè)通用技術(shù)及設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

收稿日期：2021-04-23

基金項(xiàng)目：2019年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（383）;2019年廣東省質(zhì)量工程-智能信息處理及應(yīng)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（51）