陳群

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的詳細講解往往會束縛和限制學(xué)生的“學(xué)”，使得教學(xué)表面上熱鬧、高效，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。教師有時不妨依據(jù)學(xué)情上一堂數(shù)學(xué)“慢”課。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，給學(xué)生充足的時間進行思考，讓學(xué)生自覺、自發(fā)地進行觀察、體悟，真正體現(xiàn)“生本”理念——學(xué)生是課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)“慢”課 以生為本 教學(xué)策略

一、緣起

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上講課的節(jié)奏太快，學(xué)生根本就跟不上教師的思路。因為課堂上沒有聽懂，很多內(nèi)容沒有及時掌握，在做作業(yè)時就無從下筆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

1.課需要那么快嗎

前不久，筆者作為青年教師匯報課的評委連續(xù)聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，涵蓋了小學(xué)低、中、高年級，這些數(shù)學(xué)課都有清晰的流程、流暢的環(huán)節(jié)、豐富的內(nèi)容。一堂課聽下來，感覺節(jié)奏很快，教師的語速、學(xué)生的表達、練習(xí)的速度，常常讓聽課的教師都來不及記錄。課后與其他聽課教師交流，大家也不約而同有這樣的感覺：“整節(jié)課，我只聽到了快、快、快！”

2.課需要按照流程走完嗎

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上會得到不同的發(fā)展。不少數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，往往強調(diào)節(jié)奏要快，思維要迅速，最好還要容量大，能在40分鐘里將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容全部上完，甚至連拓展部分都能完成。放眼目前的課堂教學(xué)，這樣的現(xiàn)象比比皆是，大部分學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練后，能跟上課堂節(jié)奏，但是學(xué)得又怎么樣呢？學(xué)生的數(shù)學(xué)技能真的提高了嗎？學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)真的得到發(fā)展了嗎？

3.課堂教學(xué)節(jié)奏可隨學(xué)情改變嗎

筆者時常在想，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂是不是真的太趕了？能慢一點嗎？能根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、認(rèn)知特點隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏嗎？上課伊始，學(xué)生的思維會呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，通常教師在設(shè)計教學(xué)方案、執(zhí)行教學(xué)預(yù)案時會依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。教師要因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方法。但縱觀大部分的數(shù)學(xué)課堂，看似“以生為本”，恰恰泛化了學(xué)生思維，忽視了知識本質(zhì)，只是淺顯的追求速度、追求內(nèi)容、“走教學(xué)過程”。這樣的課堂是學(xué)生真正想要的嗎？

二、剖析：數(shù)學(xué)課為什么“越上越快”

“教過”不等于“學(xué)會”，教師在解讀教材時不夠深入仔細，教學(xué)如蜻蜓點水般匆匆而過;教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生必定無法學(xué)得透徹，長此以往或?qū)?dǎo)致學(xué)生整體思維能力低下，數(shù)學(xué)的敏感力鈍化，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。這種做法就是對“以生為本”的弱視。究其原因，主要有這樣幾個問題：

1.研讀隨心所欲

教師在備課前必須細致研讀教材及相關(guān)教學(xué)資料。然而，部分教師對于整節(jié)課或某個教學(xué)環(huán)節(jié)要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏清醒、準(zhǔn)確的認(rèn)知，沒有了然于心。對于教學(xué)目標(biāo)，只知其然卻不知其所以然，沒有深刻理解“目標(biāo)”，怎能圍繞目標(biāo)設(shè)計呢？一味求快、走馬觀花式的研讀是萬萬不能的。

2.學(xué)情憑空想象

教學(xué)的對象是學(xué)生，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，關(guān)注學(xué)生的實際情況是天經(jīng)地義的事情。教師對于學(xué)生的實際情況有一個實質(zhì)性的了解和把控，這是備課中的重要一環(huán)，這不僅反映了教師教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，還體現(xiàn)了教師是否切實將以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念落到實處。再好的教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生的實際學(xué)情，也只能是徒勞一場。然而，有的教師在備課時就沒有研究學(xué)情，只是想當(dāng)然，這樣脫離實際的“教學(xué)預(yù)案”實施后的效果自然不會很好。

3.教學(xué)信馬由韁

雖說教有法，但無定法。但很多教師由于備課不夠扎實，教學(xué)也只是信馬由韁，有些教師為了完成課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，把所設(shè)計的教學(xué)活動匆匆?guī)н^，一節(jié)課下來，留給學(xué)生接受知識、理解運用、鞏固內(nèi)化、形成能力的時間十分有限。

4.課堂熱鬧非凡

觀察課堂，筆者發(fā)現(xiàn)“同桌交流、小組討論”類似環(huán)節(jié)較多。教師拋出問題，卻沒有給學(xué)生足夠的時間思考，就期望得到預(yù)設(shè)的回答，學(xué)生為了迎合教師的教學(xué)，開始匆忙尋找問題的答案，沾邊就舉手作答，只言片語。如果一個學(xué)生答不到位，就馬上請其他學(xué)生補充，或者反復(fù)強調(diào)問題，甚至急著去提示。數(shù)學(xué)課，很少聽到有“留白”“靜思”的時間，課堂氣氛是挺活躍，但是學(xué)生的思維能力提升了嗎？

三、尋策：讓課堂“慢”下來

課堂怎樣才能“慢”下來？課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師設(shè)計的每個活動都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識和運用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。鑒于以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面加以重視：

1.備課環(huán)節(jié)：帶著“三問”去備課

（1）本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么？（2）教材怎樣編排的？（3）如何在舊知、新知、學(xué)生思維發(fā)展之間“架橋鋪路”？

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊“等式與方程”為例：

教師在讀懂教材的基礎(chǔ)上，帶著以上“三問”進行教學(xué)設(shè)計，那么將更準(zhǔn)確地把握教材的重難點，對突如其來的“生成性資源”也不會手足無措，能做到有張有弛、從容應(yīng)對。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時，教師在充分研究教材的基本上，設(shè)計了課堂教學(xué)。通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)，知道了1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。這時，課堂上有個學(xué)生突然舉手，說給大家出個題：請大家用今天的知識表示數(shù)學(xué)老師的電話號碼。

小組交流時，教師非?！吧岬脮r間”，慢下來讓學(xué)生有充足的時間討論。學(xué)生對于0～10這些數(shù)的表達多種多樣，精彩極了。分享時，大家踴躍發(fā)言。如說到數(shù)字“6”時，學(xué)生的表達如下：

生1：它是一個偶數(shù)，既有因數(shù)2，又有因數(shù)3。

生2：猜，它是一個完美數(shù)！

生3：它正過來看是合數(shù)，反過來看還是合數(shù)。

課后，筆者與執(zhí)教老師進行交流，她表示這一教學(xué)環(huán)節(jié)原本是沒有的，而是在這里只安排了一個說說生活中的質(zhì)數(shù)和合數(shù)的環(huán)節(jié)，她沒想到學(xué)生已經(jīng)會現(xiàn)場編題了，她也認(rèn)為這個生成性資源真的很精彩！事實上，這也和教師在平時的教學(xué)中能讓學(xué)生提問、質(zhì)疑，舍得留出時間使數(shù)學(xué)課“慢”下來有關(guān)。

2.上課環(huán)節(jié)：帶著“三問”進課堂

（1）學(xué)生聽懂了嗎？（2）思維力如何？（3）主動性怎樣？

新課標(biāo)指出：學(xué)生是課堂活動的主體，是一個個有待發(fā)展的人。教師的教學(xué)應(yīng)在充分了解學(xué)情和學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，真正落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”時，教師以復(fù)習(xí)“學(xué)過了哪些數(shù)”導(dǎo)入，讓學(xué)生說一說在生活中見過的百分?jǐn)?shù)，有一個學(xué)生說：“在下載電腦游戲的時候，電腦屏幕上面會跳動著百分?jǐn)?shù)?！苯處燅R上導(dǎo)入“如何理解下載中的百分?jǐn)?shù)”這一話題，如“已下載75%”表示什么意思？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗理解，教師巧妙地點播，無縫鏈接了本課的新授內(nèi)容“百分?jǐn)?shù)的意義”，相當(dāng)精彩。

這個環(huán)節(jié)，筆者觀察到了學(xué)生參與度很高，教師在此處的節(jié)奏明顯“慢”了下來，充分讓學(xué)生交流對“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，這對于優(yōu)化課堂后半部分的教學(xué)，起到了重要的作用。這樣從學(xué)生中來，為學(xué)生所用的教學(xué)設(shè)計，大大提高了教學(xué)效率，也并沒有影響課堂節(jié)奏。

綜上所述，課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，是教師作為學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的重要擔(dān)當(dāng)。有效的教學(xué)活動并不是一味地求快，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，該放慢節(jié)奏的地方一定要慢下來。慢一點，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間;慢一點，讓學(xué)生真正經(jīng)歷問題解決的過程;慢一點，讓學(xué)生有時間消化整個知識體，讓學(xué)生充分體驗和享受思維的快樂與魅力。