張 軍 李忠華

（湖南鐵道職業(yè)技術學院 湖南·株洲 412001）

0 引言

推動職業(yè)教育園區(qū)建設是我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要突破口，建立職教園區(qū)是政府主導下職業(yè)教育資源整合的一種方式，是職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、集約發(fā)展的有效途徑。職教園區(qū)內的各個職業(yè)院校依然是獨立的個體，各個院校的發(fā)展理念和相關的利益關系難以協(xié)調，園區(qū)內的各個職業(yè)院校對于資源的建設和利用仍是各自為政，資源的共享率低，導致了重復建設和資源浪費。

職教園區(qū)是由多個獨立的主體聚集而成，這些獨立的主體不僅包括職業(yè)院校，還有企業(yè)、政府部門、科研機構等，園區(qū)只有解決好這些獨立個體間共贏、互利的發(fā)展關系，才能促使職教園區(qū)產生旺盛的生命力，而“共贏、互利、共存”的發(fā)展關系正是共生理論的核心理念，共生理論主要就是研究共存的各個子系統(tǒng)信息、資源以及能量之間的分配和交換。研究職教園區(qū)內各個獨立的子系統(tǒng)間的協(xié)同共生、資源的共建共享能夠實現(xiàn)職教園區(qū)效益最大化，保證職教園區(qū)健康、可持續(xù)發(fā)展。

1 協(xié)同共生和職教園區(qū)

1.1 協(xié)同共生

協(xié)同一詞有協(xié)作、合作、同步、協(xié)調的含義，它是指協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力[1]。協(xié)同論認為一個完整系統(tǒng)內部各個組成部分所產生的作用和具備的功能盡管不盡相同，但其在特定條件下會有協(xié)作、同步的效應產生，協(xié)同強調的是各個組成部分之間平等的進行互相作用和影響。共生現(xiàn)象是起源生態(tài)學，但是現(xiàn)在已經延伸到社科研究的不同領域，共生的核心理念是互利和共存。共生理論主要包括共生單元、共生界面和共生模式，其中共生單元是整個共生系統(tǒng)中的基礎，共生系統(tǒng)中的各個共生單元在共生界面中以互利和共存為核心理念，按照固定的模式進行相互作用。

1.2 職教園區(qū)中協(xié)同共生的體現(xiàn)

職教園區(qū)是一個由政府、企業(yè)、職業(yè)院校等若干獨立單位所組成的總系統(tǒng)，園區(qū)內各單位在一定的環(huán)境下產生交互與聯(lián)系，進而實現(xiàn)融合和轉換，最終實現(xiàn)園區(qū)內信息、資源以及人才的共享與流動。職教園區(qū)內各單位間資源的共享和共建所反映的就是一種共生關系，園區(qū)內的職業(yè)院校、政府部門、企業(yè)以及科研機構等主體依據自己的發(fā)展目標，投入自己的優(yōu)勢資源，在特定的環(huán)境下，通過優(yōu)勢互補、相互促進，不斷優(yōu)化園區(qū)內的資源結構和資源質量，形成園區(qū)內各單位間的協(xié)同合作、互利雙贏的共生效應，有助于解決園區(qū)內教育資源發(fā)展不平衡、資源共享程度低等問題，最終共同達成高質量教育均衡的狀態(tài)。協(xié)同共生能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，達到整個區(qū)域利益最大化。

目前，在國內也有部分學者對共生理論下職教園區(qū)或職教集團的協(xié)同發(fā)展進行了相關研究，如李超鋒[2]深度分析新加坡南洋理工學院校企共生系統(tǒng)，探究了其共生單元、共生模式以及共生環(huán)境的實施成功經驗。王貴紅[3]運用協(xié)同—共生理論，搭建協(xié)同發(fā)展平臺，形成共生利益鏈，以解決職教集團運行機制不暢、利益分配失衡等問題。還有一些研究集中在高校與區(qū)域經濟的共生上，對職教園區(qū)教育資源協(xié)同共生的建設方面還相對匱乏。

2 職教園區(qū)高職教育資源共生系統(tǒng)分析

一個完整的共生系統(tǒng)由共生單元、共生界面和共生模式三個部分構成，因此，職教園區(qū)高職教育資源的共生系統(tǒng)構建就包括選擇共生單元、優(yōu)化共生界面和設計共生模式。

圖1：校企共建、多方共享的資源協(xié)同共生機制

首先是共生單元的選擇，在共生系統(tǒng)中，共生單元是基礎，其本身是相互獨立的，可以在共生系統(tǒng)中進行相互作用，滿足相互的需求，職業(yè)園區(qū)內的共生單元也應該是能夠達到最優(yōu)化的資源配置和共享而相互之間存在關系的單位。園區(qū)內的各個共生單元可包括相關的政府部門、高職院校、相關的企業(yè)機構等單位，由這些單位構成的共生單元通過知識、信息、資金等資源進行相互作用，讓各自的資源在共生系統(tǒng)里產生聯(lián)系，形成協(xié)同共生的模式，以達到有限資源的共享互補，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的共同目標。

共生界面是指共生系統(tǒng)中各單元間的交互、聯(lián)系和傳遞信息的載體，是共生系統(tǒng)中各單元協(xié)同發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，可以分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括職教園區(qū)里的公共設施，如公共圖書館、科技館、體育館、商業(yè)中心等等，還包括教學設施，如課程共享平臺、實訓平臺、教學資源平臺等。而共生界面里的軟件環(huán)境則主要包括職教園區(qū)里的政策環(huán)境和相關的機制環(huán)境，它是共生系統(tǒng)里各共生單元協(xié)同發(fā)展的重要保障和內在動力，比如園區(qū)內的相關政策以及政策的完善與執(zhí)行、相關的管理機制、資源共享機制等，還包括教育教學方面的師資的共享、課程與學分的互認等。

共生模式是共生系統(tǒng)中各單元間產生關系和相互作用的方式，它需要共生界面來提供支撐，來維系和聯(lián)系各共生單元間的關系，將它們聯(lián)系在一起形成共生關系。職教園區(qū)共生系統(tǒng)里的共生模式是指園區(qū)內各個共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，主要分為連續(xù)共生、間歇共生、點共生和一體化共生四種模式。其中，連續(xù)共生是指共生系統(tǒng)中各共生單元之間的聯(lián)系和協(xié)作比較穩(wěn)定，間歇共生是指共生系統(tǒng)中各共生單元之間存在周期性的聯(lián)系，點共生是指共生系統(tǒng)中各共生單元之間存在偶發(fā)性的聯(lián)系，一體化共生是當前職教園區(qū)構建共生系統(tǒng)較為理想的共生模式，要求共生系統(tǒng)中各共生單元能夠進行全方位的協(xié)作和聯(lián)系，為實現(xiàn)共生單元自身目標和職教園區(qū)總體目標而進行一體化的協(xié)同與合作。

3 協(xié)同共生視角下職教園區(qū)高職教育資源共享策略

3.1 制定完善政策規(guī)定，營造優(yōu)越的協(xié)同共生環(huán)境

職教園區(qū)可由政府部門統(tǒng)籌管理，各職業(yè)院校和相關企業(yè)以資源的共建、共享為核心，加強院校與企業(yè)的合作互動，開展多向交流，在整合各職業(yè)院校現(xiàn)有優(yōu)質資源的同時，積極收集、獲取企業(yè)內更為精華的特色資源，包括企業(yè)文化資源、企業(yè)現(xiàn)場生產線視頻、產品生產過程資源及相關的非保密性技術文檔資源。

針對資源建設，引入項目管理理念，建立完善的資源共建、共享機制，由園區(qū)管理機構牽頭，各職業(yè)院校及相關企業(yè)參與，成立資源評審委員會，同時建立資源的審核與評價機制，明確相關的規(guī)范與標準，以保證資源建設的質量。并在此基礎上，建立園區(qū)資源共享使用規(guī)范，依據資源使用情況給予一定的激勵措施，提高各方建設資源的積極性。同時對資源運行期間的問題和反饋建議要及時收集，保證資源的及時更新和持續(xù)改進，提高資源的使用率和實用性。

3.2 構建校企共建、多方共享的資源建設、管理和應用的良性機制

職教園區(qū)內各職業(yè)院校要依據自身的辦學特色對接產業(yè)，校企合作，構建功能完善、覆蓋全員的信息化資源共享平臺，形成校企共建、多方共享的資源建設、管理和應用的良性機制；整合職教園區(qū)內各個職業(yè)院校現(xiàn)有豐富優(yōu)質精品課程資源，構建在線數字學習平臺，打造個性化的網絡學習環(huán)境；建立基于網絡的虛擬仿真教學實訓中心，構建在線虛擬仿真的教學技術應用中心，實現(xiàn)用戶在線虛擬學習；滿足學生、教師、企業(yè)員工、社會學習者在任何地點、任何時候的自主學習、終身學習需求。全面構建面向學校、企業(yè)、學生、社會的共建、共享、共用信息化資源體系，實現(xiàn)校企資源共享、學校人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓、一體知識管理、品牌文化傳播、校企共生共贏的園區(qū)教育資源協(xié)同共生機制，如圖1所示。

3.3 新型管理模式，形成教育資源共建共享的良性循環(huán)

通過新型運行管理，采取互利互惠的原則，鼓勵相關企業(yè)與相關院校共同為建設資源、更新資源提供有力支持。采取“游戲模式”的積分，或采取以資源換資源的運行管理方式，積極挖掘多種方式來促進各類資源的使用，使得資源的建設與提供、資源的維護與管理、資源的使用與更新形成良好的循環(huán)，資源來源穩(wěn)定，容量不斷擴大，內容不斷更新，質量不斷提高，以此形成良性循環(huán)，確保教師、學生、企業(yè)員工和社會學習人員多方受益。