◇華北理工大學(xué)心理與精神衛(wèi)生學(xué)院 羅紅格 孫燁琨 王曉一 郭 巍 楊美榮 王海濤

心理測(cè)量技能訓(xùn)練課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。本研究基于OBE培養(yǎng)模式理念對(duì)心理測(cè)量技能訓(xùn)練實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，新時(shí)代背景下習(xí)近平提出要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，“十三五”規(guī)劃明確提出要加強(qiáng)心理健康服務(wù)，22部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》、10部委印發(fā)的《全國(guó)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)方案》等文件直指心理健康服務(wù)的重要意義。目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式更側(cè)重理論，使得學(xué)生不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，這就有悖于新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。

1 傳統(tǒng)《心理測(cè)量技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中的問題

心理測(cè)量技能訓(xùn)練課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，更是一門專業(yè)技術(shù)課程，體現(xiàn)著知識(shí)與操作、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[2]。但在教學(xué)過程存在以下問題：①教學(xué)目標(biāo)單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)往往保持不變，只根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)單純注重知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)等涉及較少。對(duì)新時(shí)代社會(huì)所需心理學(xué)崗位的人才要求并不了解，可能存在脫鉤現(xiàn)象。②教學(xué)模式缺乏靈活性。實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的按照老師所講步驟進(jìn)行操作，只是了解了心理測(cè)評(píng)如何使用，但無法將心理測(cè)評(píng)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐解決心理學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。③教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重期末考試，而忽略平時(shí)的過程性成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，正門課程只是為了應(yīng)付期末考試。④學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺少主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)課堂其實(shí)比理論課堂的要求還要高，學(xué)生需要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生只是單純地完成每個(gè)心理測(cè)評(píng)，但對(duì)測(cè)評(píng)工具本身存在哪些問題及能解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題不會(huì)思考[3-4]。

為了解決當(dāng)前教學(xué)問題，本研究基于OBE理念對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理測(cè)量技能訓(xùn)練實(shí)踐課程進(jìn)行改革。OBE理念是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcome-based-education），相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE理念更側(cè)重于使學(xué)生的能力滿足專業(yè)人才的需要[5]。通過前期畢業(yè)生的問卷調(diào)查以及召開座談會(huì)等形式發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要包括教育、醫(yī)院、心理咨詢、企業(yè)人力資源部等，而這些方向均會(huì)涉及到心理測(cè)量工作，同時(shí)學(xué)生及用人單位均提出專業(yè)技能的培養(yǎng)是未來教學(xué)應(yīng)更加注重的方面。

2 教學(xué)改革

本次改革在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革（如圖1），具體如下。

圖1 基于OBE理念的課程改革

（1）基于OBE培養(yǎng)模式，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，支撐畢業(yè)要求，重定教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能掌握各種心理測(cè)驗(yàn)的編制理論基礎(chǔ)、基本構(gòu)成、計(jì)分方法、常模和應(yīng)用條件。②能力目標(biāo)：學(xué)生能正確使用心理測(cè)驗(yàn)，熟練掌握基本技能，能獨(dú)立撰寫測(cè)驗(yàn)說明，準(zhǔn)確分析和報(bào)告測(cè)驗(yàn)結(jié)果。③素質(zhì)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理測(cè)評(píng)觀，謹(jǐn)慎解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)充分尊重受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)的知情權(quán)。④課程思政目標(biāo)：在講授心理測(cè)評(píng)工具的種類、特點(diǎn)和作用等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)突出“樹立科學(xué)信仰”的思政教育目標(biāo)。在講授心理測(cè)評(píng)工具的使用方法和應(yīng)用領(lǐng)域等應(yīng)用知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)突出“強(qiáng)化歷史擔(dān)當(dāng)”的思政教育目標(biāo)引發(fā)學(xué)生思考如何發(fā)揮各種心理測(cè)評(píng)工具在完善社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)中的作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生作為心理測(cè)驗(yàn)工作者服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（2）針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)模式。心理測(cè)量技能訓(xùn)練課程包括智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)和臨床測(cè)驗(yàn)四部分，分別采用動(dòng)手訓(xùn)練式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)情景模擬式教學(xué)和分類式教學(xué)。①針對(duì)智力測(cè)驗(yàn)，采用動(dòng)手訓(xùn)練式教學(xué)。學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)主試和被試的角色，通過實(shí)際操作，使學(xué)生掌握韋氏智力測(cè)驗(yàn)的操作技術(shù)、使用方法及測(cè)評(píng)過程中應(yīng)注意的問題，并能針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果給予合理解釋。②針對(duì)人格測(cè)驗(yàn)，采用體驗(yàn)式教學(xué)。通過讓學(xué)生完成主流的人格測(cè)驗(yàn)，并深入分析自己的個(gè)性特征，結(jié)合職業(yè)的選擇、激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)人格測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成、施測(cè)方法及測(cè)驗(yàn)用途有深刻認(rèn)識(shí)。③針對(duì)職業(yè)測(cè)驗(yàn)，采用情景模擬式教學(xué)。學(xué)生扮演招聘者和應(yīng)聘者，然后設(shè)計(jì)不同的招聘目的，讓扮演招聘者的同學(xué)自己選擇合適的心理測(cè)量問卷，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。使學(xué)生在情景模擬中掌握不同人事管理目的下如何選擇和運(yùn)用不同的心理測(cè)量工具。④針對(duì)臨床測(cè)驗(yàn)，采用分類式教學(xué)。不同疾病類型采用不同臨床心理測(cè)驗(yàn)，提示學(xué)生以疾病為分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)臨床測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分類，以便學(xué)生了解常用的臨床心理衛(wèi)生評(píng)定量表的分類、實(shí)施方法及其應(yīng)用。

（3）采用全過程-多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中測(cè)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立撰寫測(cè)驗(yàn)說明，準(zhǔn)確分析和報(bào)告測(cè)驗(yàn)結(jié)果的能力。課程小測(cè)考察學(xué)生對(duì)教學(xué)主體內(nèi)容的掌握和理解程度。思維導(dǎo)圖作業(yè)能充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生逐漸形成以思考和交流為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。測(cè)評(píng)方案是要求學(xué)生針對(duì)某一具體情境提出具體的測(cè)評(píng)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并利用所積累的心理測(cè)量理論和知識(shí)解決實(shí)踐問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3 結(jié)語

首先，本研究基于OBE理念，重定課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)上體現(xiàn)多層次性，注重知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程的思政目標(biāo)。其次，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，引用多種教學(xué)模式。在教學(xué)方式上力求做到形式多樣、生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后，針對(duì)不同課程目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)模式。本課程開展“多元化-全過程”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，包括客觀和主觀評(píng)價(jià)兩大類。其中客觀評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn)報(bào)告和課程小測(cè)形式開展，主觀評(píng)價(jià)包括思維導(dǎo)圖和測(cè)評(píng)方案。