劉衛(wèi)星 梁 藝 劉鳳娟 王之鵑

①延安市實驗中學(xué) ②陜西省漢中師范附屬小學(xué) ③陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

“停課不停學(xué)”是教育部應(yīng)對新冠肺炎導(dǎo)致的延期開學(xué)提出的新措施，在線教學(xué)相關(guān)政策的出臺為中小學(xué)生“有學(xué)上”提供有力保障。本文在介紹疫情防控背景下在線教學(xué)研究現(xiàn)狀及熱點的基礎(chǔ)上，對欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)在線教學(xué)的機遇和面臨的挑戰(zhàn)進行分析，提出可以通過政企校協(xié)同辦公，提供有效支持服務(wù)、更新教育理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、組建教師團隊與虛擬大課堂，為教師合理減負、建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的策略，解決中小學(xué)在線教學(xué)中存在的問題。

1 疫情防控背景下在線教學(xué)研究現(xiàn)狀及熱點

受疫情影響，2020年1月27日教育部發(fā)出開學(xué)延期通知[1]，并于1月29日倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[2]。隨后，各地區(qū)教育行政部門迅速出臺有關(guān)“停課不停學(xué)”方案，各省市中小學(xué)也出臺校本方案。教育部辦公廳于2020年2月12日發(fā)出《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求各中小學(xué)充分利用國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和電視空中課堂等各類資源，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”[3]。“停課不停學(xué)”為傳統(tǒng)教學(xué)按下了暫停鍵，同時為在線教學(xué)開啟了加速模式。

為探究疫情防控背景下在線教學(xué)研究現(xiàn)狀及熱點，文章以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為檢索范疇，在“高級檢索”中選擇“主題”檢索，檢索條件為“在線教學(xué)&疫情”，限定檢索時間為2020年1月1日至2020年8月1日，來源類別選擇“核心期刊&CSSCI”剔除無關(guān)文獻后共得75篇有效文獻。借助科學(xué)分析軟件Cite space對已獲得的數(shù)據(jù)進行分析，選擇節(jié)點類型為“關(guān)鍵詞”，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，共析出50個節(jié)點、70條邊，密度為0.0571（見圖1）。可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對于疫情防控期間在線教學(xué)研究的熱點主要集中于在線教育平臺、居家學(xué)習(xí)、教育新生態(tài)、智慧教育、教學(xué)改革、優(yōu)質(zhì)課等方面。對于在線教學(xué)模式的研究，祝智庭、彭洪超基于全媒體學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提出直接教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三種應(yīng)用模式[4]；焦建利，周曉清，陳澤璇對網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等四種典型在線教學(xué)形式進行總結(jié)[5]；宋靈青，許林，李雅瑄提出“教師—家長—學(xué)生”共同體框架模型，并建構(gòu)基于班級虛擬共同體的精準在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)模式[6]。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

在線教學(xué)是通過全媒體生態(tài)環(huán)境，達到教和學(xué)再度融合尤其是為中小學(xué)生“有學(xué)上”提供保障，從而防止疫情在學(xué)校蔓延的教育教學(xué)實踐。受不同地域經(jīng)濟發(fā)展因素制約，欠發(fā)達地區(qū)教育信息化發(fā)展較為落后，存在優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏、教育信息化軟實力不足、師資短缺等問題。開展在線教學(xué)是對欠發(fā)達地區(qū)教育信息化的一次“大考”，同時也帶來了加速教育信息化發(fā)展的機遇。疫情爆發(fā)突然，教師從思想、態(tài)度、技能等方面完全沒有做好充分準備，就開始面對全媒體生態(tài)環(huán)境下的在線教學(xué)工作，出現(xiàn)諸多問題，教學(xué)質(zhì)量嚴重縮水，由此引發(fā)的教育矛盾接踵而來。疫情防控期間教師的教學(xué)方式由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)，如何提高在線教學(xué)質(zhì)量，教的行為如何促進學(xué)的行為發(fā)生，是目前急需解決的問題?；诖?，文章對在線教學(xué)的機遇和面臨的挑戰(zhàn)進行分析，希冀為在線教學(xué)的順利開展提供可行途徑。

2 疫情防控背景下欠發(fā)達地區(qū)在線教學(xué)的機遇

2.1 在線教學(xué)是進行家國情懷教育的重要社會實踐

在線教學(xué)的開展為中小學(xué)生“有學(xué)上”提供有力保障，但在疫情蔓延的特殊時刻，統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)和戰(zhàn)“疫”專題教育，強化愛國主義教育、戰(zhàn)“疫”先進事跡教育、防疫知識、生命教育、公共安全教育和心理健康教育[7]，教會中小學(xué)生擔當與責任、敬畏自然、應(yīng)對危機和獨立思考，將在線教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中小學(xué)生理想信念、家國情懷、責任擔當?shù)囊淮沃匾鐣嵺`。

2.2 教師開展在線教學(xué)，信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力大幅度提升

在線教學(xué)對技術(shù)的支持高度依賴，技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)活動是課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢。2月10日，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，明確要求各地教育行政部門做好教師信息技術(shù)能力提升工作[8]。教師作為此次在線教學(xué)的實踐者，利用此次在線教學(xué)的環(huán)境、政策以及資源，信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力將獲得大幅度提升。

2.3 學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升

疫情期間，學(xué)生在全媒體生態(tài)環(huán)境下進線在線學(xué)習(xí)，為完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生通過各種媒體手段廣泛搜集學(xué)習(xí)資源，以批判性的眼光審視資源的科學(xué)性，篩選出有利于提高自身知識，完成在線學(xué)習(xí)目標的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力在全媒體生態(tài)環(huán)境中得到顯著提升。

2.4 個性化教育體系加速構(gòu)建

適應(yīng)個性發(fā)展的教育是未來教育發(fā)展的基本趨勢，流水線式的教育將逐漸淘汰。在疫情防控背景下，在線教學(xué)雖然是教育部應(yīng)對延期開學(xué)提出的應(yīng)急舉措，但同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次跨越式發(fā)展，是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)，打破學(xué)校圍墻，重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)，對受教育者進行個性化分析，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)個性化靈活的終身教育服務(wù)的需要，建立更加完善的個性化教育體系的重大機遇。

3 疫情防控背景下欠發(fā)達地區(qū)在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1 在線教學(xué)平臺良莠不齊，支持服務(wù)質(zhì)量欠佳

教育部倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”發(fā)布后，ZOOM、UMU、CCTalk、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等直播平臺公司免費提供直播工具，各類平臺優(yōu)勢不同，功能缺乏有效整合。此次在線教學(xué)有大規(guī)模、工業(yè)化的特征，由于在線教學(xué)平臺用戶數(shù)量猛增，在線教學(xué)平臺帶寬受限，容易產(chǎn)生平臺網(wǎng)絡(luò)卡頓、崩潰等問題。教師根據(jù)直播教學(xué)、收發(fā)作業(yè)、答疑討論等各種教學(xué)工作的需要，選擇功能不同的在線教學(xué)平臺。教師缺乏在線教學(xué)的經(jīng)驗，對在線教學(xué)平臺功能較為陌生，進行在線教學(xué)時“聽不見、看不到、放不出來、不知道怎么弄”等問題層出不窮。在線教學(xué)平臺良莠不齊，教師缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗以及對在線教學(xué)平臺功能陌生等問題，無法為在線教學(xué)提供良好支持服務(wù)。

3.2 在線教學(xué)照搬課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機較低

教師對在線教學(xué)理解片面，認為在線教學(xué)就是直播教學(xué)，甚至自嘲為“十八線”主播。直播教學(xué)只是在線教學(xué)的一部分，教師把在線教學(xué)理解為當“主播”，這是一個巨大的誤區(qū)，由此導(dǎo)致在線教學(xué)照搬課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在全媒體生態(tài)環(huán)境下對學(xué)生進行滿堂灌，殊不知這是比課堂教學(xué)更糟糕的滿堂灌。教師在滿堂灌式的直播教學(xué)中完成全部教學(xué)任務(wù)，加大學(xué)生負擔，學(xué)生學(xué)習(xí)動機降低。

3.3 在線教學(xué)占用教師大量時間，教師負擔加重

自教育部倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”后，各地教育行政機構(gòu)紛紛出臺關(guān)于“停課不停學(xué)”的方案，教師在線教學(xué)如火如荼進行。由于在線教學(xué)有課程設(shè)計、資源環(huán)境準備、課程發(fā)送和學(xué)習(xí)過程支持等多階段的特點，并且伴隨著熟悉在線教學(xué)平臺、選用教學(xué)工具和搜集整理教學(xué)資源等新任務(wù)。工作量的無形加大，教師進行在線教學(xué)需要花費大量時間做精心的準備和部署，教師負擔成倍增加。

3.4 懲戒與說理的教育效力縮水，學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高

懲戒與說理是保證課堂教學(xué)有效實施的兩大利器。疫情防控背景下，師生之間時空分離，教師的管控鞭長莫及，懲戒與說理的教育效力嚴重縮水。欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)慣不高，沒有定期訪問在線教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，對于教師發(fā)布的作業(yè)任務(wù)不能按時完成，在線學(xué)習(xí)參與度較低。

4 疫情防控背景下提升欠發(fā)達地區(qū)在線教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1 政企校協(xié)同辦公，提供有效支持服務(wù)

2月13日，27家互聯(lián)網(wǎng)教育科技平臺與企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國家工程實驗室（CIT）的組織下共同發(fā)起《互聯(lián)網(wǎng)教育科技機構(gòu)切實做好疫情防控，有效服務(wù)“停課不停學(xué)”的倡議》的倡議，倡議及時開展有效的支持服務(wù)[9]。這一倡議促成以教育行政部門、學(xué)校、教育企業(yè)三方通力合作提供支持服務(wù)的新模式。各教育企業(yè)深入了解學(xué)校教師對在線教學(xué)平臺的需求，對平臺功能進行有效的整合與優(yōu)化，改變在線教學(xué)平臺良莠不齊的現(xiàn)狀。在教育企業(yè)對服務(wù)器進行適當?shù)臄U容的基礎(chǔ)上，教育行政部門與學(xué)校應(yīng)該合理安排各中小學(xué)在線教學(xué)的時間，做到各中小學(xué)師生錯峰在線，避免網(wǎng)絡(luò)擁堵。教育企業(yè)根據(jù)教師需求，組織在線開展線上教學(xué)培訓(xùn)，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺和新聞媒體等多種官方渠道推出在線教學(xué)平臺指導(dǎo)手冊、視頻操作導(dǎo)引等內(nèi)容，幫助廣大教師適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境，提高在線教學(xué)效果。

4.2 更新教育理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機

直播教學(xué)只是在線教學(xué)的一部分，就像課堂教學(xué)只是學(xué)校教育的一部分[10]，教師就是教師，不是主播，如果教師像主播一般在網(wǎng)絡(luò)上夸夸其談，只能是更糟糕的教學(xué)。在線教學(xué)改變了學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和管理方式，因此教師的教育理念和教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變。教師秉承以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念進行在線教學(xué)。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時，將教學(xué)任務(wù)分割成小片段，一部分在直播教學(xué)完成，一部分利用在線教學(xué)平臺的課程管理模塊完成，教學(xué)任務(wù)從整體化轉(zhuǎn)向為碎片化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。教師以任務(wù)驅(qū)動法為主線，采用項目式教學(xué)，并且與學(xué)生建立新型學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)習(xí)者的角色和學(xué)生共同探討任務(wù)的目標、形式、內(nèi)容、結(jié)果和評價[11]，對自己教學(xué)策略、教學(xué)方法的效果進行觀察，根據(jù)學(xué)生掌握情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高在線教學(xué)質(zhì)量。

4.3 組建教師團隊與虛擬大課堂，為教師合理減負

在線教學(xué)是遠程教育的一種表現(xiàn)形式，具有工業(yè)化、大規(guī)模的特征。在全媒體生態(tài)環(huán)境的支持下，構(gòu)建“虛擬大課堂”，班級規(guī)模由小班額轉(zhuǎn)向虛擬大課堂，實現(xiàn)年級聯(lián)播、校際聯(lián)播甚至地區(qū)聯(lián)播[12]，少數(shù)的優(yōu)秀課程主講教師即可滿足成百上千學(xué)生對課程的需求。根據(jù)教師在線教學(xué)的角色劃分，將同年級同學(xué)科的教師劃分為課程開發(fā)者、課程設(shè)計者、技術(shù)支持者、課程主講教師和學(xué)習(xí)服務(wù)者五個部分[13]。課程開發(fā)者進行專業(yè)計劃設(shè)置、課程設(shè)計開發(fā)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)三方面；課程設(shè)計者進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計；技術(shù)支持者主要負責在線教學(xué)過程中在線教學(xué)平臺的維護，并且及時解決在線教學(xué)過程中由于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等各種因素導(dǎo)致突發(fā)狀況，保證在線教學(xué)的流暢性；課程主講教師運用適當?shù)慕虒W(xué)方法將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)生；學(xué)習(xí)服務(wù)者通過各種形式為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，完成學(xué)習(xí)目標。五個部分相互配合，完成在線教學(xué)。

4.4 建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是一個外來詞，用中國的概念來說就是學(xué)習(xí)小組[14]。在線教學(xué)的核心問題使教如何有效促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，而非知識的傳播方式。建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，通過交流、互動、分享、評價和贊揚等方式保持線教學(xué)活力，讓學(xué)生成為在線學(xué)習(xí)的中心，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性放在首要位置，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)初期，教師對學(xué)生進行必要的方向性的指導(dǎo)，使學(xué)生明確主題，讓每個學(xué)生在自己的小組內(nèi)都獲得發(fā)言機會，成員之間相互交流、溝通、贊揚，既是思維碰撞的瞬間，也是彼此約束，更是重拾信心的機遇，教師借助一切可以影響學(xué)生行動方向的情景因素，重構(gòu)學(xué)生課堂行動的“選擇架構(gòu)”，促使其自然而然地參與到在線學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度。

5 結(jié)語

疫情過后，教學(xué)模式將回歸傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)的浪潮逐漸褪去，但技術(shù)賦能教學(xué)與課堂，這是未來教育發(fā)展必然趨勢，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合應(yīng)該更加重視。欠發(fā)達地區(qū)教育信息化發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該與在線教學(xué)進行有機結(jié)合，制定相關(guān)的激勵制度，鼓勵教師把在疫情防控期間在線教學(xué)做法經(jīng)驗進行分享，生成符合地域特色的在線教學(xué)理念，推動欠發(fā)達地區(qū)教育信息化加速發(fā)展。