◇宿遷學(xué)院文理學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)部 劉思汶 陳 曉 任 靜 沈 彬 邵樹祥

社會(huì)成員要具有理性平和的社會(huì)心態(tài)，但小學(xué)高年級(jí)兒童面臨升學(xué)、交往和青春期的情緒風(fēng)暴等諸多壓力，關(guān)注其情緒健康尤為重要。本文通過(guò)提名篩選、情緒測(cè)量等方法，將小學(xué)五年級(jí)82名兒童作為被試，分析不同類型兒童的情緒特點(diǎn)和影響因素，為高年級(jí)兒童提出相應(yīng)的情緒管理策略，促進(jìn)其社會(huì)良好心態(tài)的早日養(yǎng)成。

1 選題意義

1.1 研究背景

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論的提出與實(shí)踐，培育兒童具有自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)已經(jīng)成為全社會(huì)的共同目標(biāo)。

同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容，良好的同伴關(guān)系也是兒童心理健康的標(biāo)志。小學(xué)高年級(jí)不同類型的學(xué)生正在面臨升學(xué)的壓力以及即將到來(lái)的青春期風(fēng)暴，這些事都嚴(yán)重地影響著兒童良好心態(tài)的形成。各種壓力的形成與不良的情緒風(fēng)暴的混亂，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生不良的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力是非常重要的。

1.2 研究意義

（1）研究有利于提出相應(yīng)的情緒管理策略，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)不同類型學(xué)生良好心態(tài)。兒童其實(shí)也會(huì)受到抑郁情緒的影響，如果沒(méi)有得到及時(shí)的干預(yù)，對(duì)其置之不理，會(huì)極大地增加他們未來(lái)罹患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)。成年人受困于自己的煩惱，但是未成年的世界也并非無(wú)憂無(wú)慮，如班級(jí)中的被拒絕兒童、被忽視兒童，很大程度他們正處于精神與情緒上的脆弱時(shí)期。

人類大腦的前額皮質(zhì)主要負(fù)責(zé)高級(jí)認(rèn)知功能，但是它是大腦中發(fā)育最晚的區(qū)域，到25歲才會(huì)成熟。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們雖然有感知情感與情緒的能力，但是卻沒(méi)有控制情緒的能力。所以，需要學(xué)校、家庭與個(gè)體的共同努力，并且有針對(duì)性的對(duì)三類兒童提出建議，從而促進(jìn)兒童的情感情緒發(fā)展，幫助他們形成良好的心理狀態(tài)。

（2）研究有利于教師了解學(xué)生從而更好地管理班級(jí)。受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童這三類兒童囊括了班級(jí)中的大部分問(wèn)題兒童的類型，可以深入的了解情緒問(wèn)題兒童內(nèi)在心理問(wèn)題與外在行為表現(xiàn)。對(duì)問(wèn)題兒童提出指導(dǎo)性情緒管理意見，幫助問(wèn)題兒童改善情緒問(wèn)題、調(diào)整行為問(wèn)題，從而使得教師更好的了解學(xué)生，更好的管理班集體。

（3）研究有利于形成和諧健康的班集體。班集體是學(xué)生在校長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與生活的地方，良好的班級(jí)有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，有利于良好師生關(guān)系建立。如果任由情緒問(wèn)題兒童發(fā)展，不但會(huì)破壞同伴關(guān)系，而且會(huì)破化良好的班集體。對(duì)情緒兒童提出良好的情緒管理策略，不僅有利于個(gè)體發(fā)展，而且有利于形成健康和諧的班集體。

2 研究現(xiàn)狀梳理

2.1 基本概念界定

（1）情緒管理能力。是一種心理特征，是對(duì)自我情緒認(rèn)知、監(jiān)控和驅(qū)動(dòng)的能力以及對(duì)周圍情境的識(shí)別與適度反應(yīng)的能力[1]。情緒管理能力不僅僅包括對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制，而且還包括對(duì)情緒的認(rèn)知、識(shí)別、表達(dá)及監(jiān)控等能力[2]。

（2）受歡迎兒童。受歡迎是指?jìng)€(gè)體“被自己所在的同伴群體的成員喜歡和接受的體驗(yàn)”，是“一種廣泛的、群體取向的、單向的建構(gòu)，代表了群體對(duì)個(gè)體的看法”。

（3）被拒絕兒童。被拒絕兒童是指在同伴交往中處于比較笨拙的狀態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出許多攻擊性行為甚至反社會(huì)行為。情感表達(dá)失當(dāng)是被拒絕型兒童主要的情感智力特征，他們表達(dá)情感的方式常常走向極端，缺乏對(duì)他人情緒情感的理解能力。

（4）受忽視兒童。受忽視兒童是指在同伴交往中不被重視的狀態(tài)。經(jīng)常表現(xiàn)為缺乏自信、不樂(lè)于表現(xiàn)，他們大多數(shù)是自卑、膽怯、懦弱，缺乏情感表達(dá)能力的。

2.2 問(wèn)題出現(xiàn)原因

（1）家庭因素：家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度在一定程度上會(huì)影響兒童情緒發(fā)展，比如家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度放縱，可能會(huì)導(dǎo)致孩子形成以自我為中心的人格；或是家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)度冷漠，可能會(huì)導(dǎo)致孩子情感缺失，忽視同伴。

（2）兒童自身因素：學(xué)生本身行為和個(gè)性品質(zhì)在同伴交往中起著重要的作用。其中不良的行為可能會(huì)使其受到同伴忽視、遭到同伴拒絕，又或是兒童本身存在的個(gè)體缺陷，會(huì)引來(lái)同伴的嘲諷甚至攻擊，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，變成受忽視兒童甚至是被拒絕兒童。

（3）教師因素：教師在學(xué)校中對(duì)于一個(gè)學(xué)生的喜愛程度很大程度上決定了學(xué)生對(duì)同學(xué)的態(tài)度。尤其是教師在學(xué)生眼里是權(quán)威的象征，且學(xué)生具有向師性。因此，教師對(duì)兒童的肯定或否定，都會(huì)成為其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而會(huì)影響到該學(xué)生的在班級(jí)中表現(xiàn)出的角色。

3 研究方法

3.1 研究目的

培養(yǎng)學(xué)生們良好的心理情緒不僅靠學(xué)生自身，而且也需要教師、家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)與努力，促進(jìn)情緒兒童問(wèn)題兒童的情緒與心理發(fā)展。通過(guò)對(duì)情緒問(wèn)題兒童的關(guān)注與研究，更加深入的了解兒童的情緒變化以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因。從而找到相關(guān)的解決措施促進(jìn)兒童良好情緒的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好同伴關(guān)系的形成，為他們的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

3.2 研究對(duì)象

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查，選取宿遷市某小學(xué)五年級(jí)四班班級(jí)中的在校學(xué)生作為研究對(duì)象，男生45人，女生35人，共計(jì) 80人。80名學(xué)生的問(wèn)卷全部收回，項(xiàng)目填寫不全或填寫自相矛盾的問(wèn)卷作為無(wú)效被剔除，收回有效問(wèn)卷80份，有效率為100%。

3.3 研究工具

（1）同伴提名法。為了保證本研究的數(shù)據(jù)客觀公正，在實(shí)習(xí)開始兩周后施行提名法，以消除兒童的陌生感。本研究采用現(xiàn)場(chǎng)匿名提名法，挨個(gè)提問(wèn)每個(gè)學(xué)生并且避免其他學(xué)生在場(chǎng)的因素干擾。具體實(shí)施此方法的時(shí)候采用表格記錄他們班級(jí)中喜歡的人、不喜歡的人以及原因，之后根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的回答收集數(shù)據(jù)并且根據(jù)三類兒童的表現(xiàn)形式整理分析，得出班級(jí)中的受歡迎兒童、被拒絕兒童、受忽視兒童。

（2）觀察法。在同伴提名法得出數(shù)據(jù)之后，在自然環(huán)境下于班級(jí)中重點(diǎn)觀察這些學(xué)生的行為表現(xiàn)，時(shí)間期限為一周，并且避免兒童意識(shí)到自己是被觀察對(duì)象。

（3）個(gè)案研究法。在同伴匿名法分析數(shù)據(jù)過(guò)后，分別在受歡迎、受忽視、被拒絕選取一個(gè)典型代表進(jìn)行為期兩個(gè)星期的跟蹤分析。

（4）問(wèn)卷法。本研究主要是通過(guò)情緒管理問(wèn)卷來(lái)了解兒童情緒管理的能力，需要學(xué)生單獨(dú)完成。情緒管理量表采用的是李晶的“小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中培養(yǎng)情緒管理能力的現(xiàn)狀問(wèn)卷”，從情緒理解能力、情緒運(yùn)用能力、情緒表現(xiàn)能力、情緒調(diào)控能力這四個(gè)方面出發(fā)，分析學(xué)生的情緒狀況。本問(wèn)卷在班級(jí)班主任的解讀之下進(jìn)行，保證學(xué)生填寫問(wèn)卷的準(zhǔn)確、符合。

3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用 EXCEL 對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，將被試的反應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行初步的整理分類，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)的比率計(jì)算，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

4 結(jié)果與分析

4.1 男女生情緒管理能力調(diào)查分析

（1）對(duì)于情緒調(diào)控的數(shù)據(jù)分析。情緒調(diào)控指的是通過(guò)一定的方法來(lái)管理和改變自己的情緒，使自己的生理活動(dòng)、表情和行為等方面發(fā)生一定的變化。良好的情緒調(diào)控能力可以帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。由表可知，57.1%的女生情緒調(diào)控能力很高，42.2%的男生情緒調(diào)控能力很高，這說(shuō)明女生比男生更能夠在消極情境中調(diào)控自己的情緒。

（2）對(duì)于情緒表達(dá)的數(shù)據(jù)分析。在我們的調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有22.2%的男生情緒表達(dá)能力高，有25.7%的女生情緒表達(dá)能力高，這就意味著男生的情緒表達(dá)能力是低于女生的情緒表達(dá)能力的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)男生往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，他們不太想與他人進(jìn)行深層次的交流和表達(dá)，因?yàn)樗麄儾辉敢庾屘嗳肆私庾约核l(fā)生的事情，他們有一顆強(qiáng)大的心理，害怕別人觸碰他自己心靈的底線和弱點(diǎn)，尤其是情緒。這源自他們害怕自己的強(qiáng)大的形象被打破，容易被別人進(jìn)行攻擊。其實(shí)男生很容易忽視自己的情緒和感受，相比而言他們更喜歡通過(guò)自我宣泄來(lái)表達(dá)情緒，因?yàn)樗麄儽磉_(dá)情緒的能力比較有限，所以即使有情緒，他們也會(huì)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不會(huì)去發(fā)泄，而女生則喜歡通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行情緒的表達(dá)，來(lái)宣泄自己心中的不滿。

（3）對(duì)自我判斷、情緒理解和運(yùn)用能力的數(shù)據(jù)分析。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生女生就自己是否是一個(gè)樂(lè)觀的人方面，大多數(shù)的男生和女生均認(rèn)為自己符合樂(lè)觀的人的標(biāo)準(zhǔn)，但男生認(rèn)為自己是一個(gè)樂(lè)觀的人的比重較女生來(lái)說(shuō)稍高，其中男生占比53.3%，女生占比51.4%。較少的學(xué)生認(rèn)為自己完全不符合。在情緒理解能力方面，沒(méi)有學(xué)生自己認(rèn)為自己自己完全不具有對(duì)情緒的理解能力。相比較而言，女生情緒理解能力比男生更強(qiáng)，她們往往能夠清楚地意識(shí)到別人傳遞給自己的非言語(yǔ)信息，這是由于女生在交往過(guò)程中心思比較細(xì)膩，更能夠善解人意，當(dāng)惹同伴生氣時(shí)，即使同伴不說(shuō)，也能從他們的表情和言行中判斷出來(lái)。在情緒運(yùn)用方面，女生的情緒運(yùn)用能力較高于男生，其中有54.3%的女生能夠很好運(yùn)用情緒，40%的男生能夠很好的運(yùn)用情緒，女生能知道自己情緒變化的原因，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，她們往往會(huì)考慮問(wèn)題的全面性，然后選擇出最佳的解決方法。

4.2 獨(dú)生與非獨(dú)生子女情緒管理調(diào)查分析

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女的情緒調(diào)控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獨(dú)生子女，這是因?yàn)榉仟?dú)生子女自理能力好，獨(dú)立能力強(qiáng)，生活相對(duì)比獨(dú)生子女適應(yīng)性強(qiáng)，他們?cè)诩彝ブ袝?huì)比較在乎家人們的感受，因此他們的情緒調(diào)控能力比較強(qiáng)，不會(huì)僅僅關(guān)注自己的感受，也會(huì)考慮到自己的言行和舉止對(duì)家人的影響。

4.3 個(gè)案分析

通過(guò)不記名投票，在班級(jí)中選出了三名學(xué)生分別是：受歡迎兒童、受忽略兒童、被拒絕兒童。

（1）受歡迎兒童。L是受歡迎兒童，她認(rèn)為自己完全符合是一個(gè)樂(lè)觀的人的標(biāo)準(zhǔn)，她的情緒調(diào)控能力比較強(qiáng)，當(dāng)焦慮不安時(shí)，她會(huì)通過(guò)做一些自己喜歡做的事情來(lái)平復(fù)不好的心情，遇到尷尬情境時(shí)，也能巧妙地去化解，同時(shí)能夠給自己積極的心理暗示，以減少內(nèi)心的失望。在情緒表達(dá)、情緒理解和情緒運(yùn)用中，她能夠很好地表達(dá)自己的感受，同時(shí)做到理解他人的感受。

（2）受忽略兒童。Z是受忽略兒童，她不確定自己是否是一個(gè)樂(lè)觀的人，遇到不順心的事情，她不能尋找到適合的方法來(lái)化解自己不良的情緒，也不善于向別人表達(dá)自己的感受，不確定同學(xué)與自己相處時(shí)是否愉快，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，也不能考慮到問(wèn)題的全面性，從而做出最正確的選擇，更不會(huì)主動(dòng)去尋找一些讓自己感興趣的活動(dòng)。在交往過(guò)程中，他們不會(huì)積極主動(dòng)，通常喜歡一個(gè)人獨(dú)處。

（3）被拒絕兒童。W是被拒絕兒童，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他在班級(jí)里沒(méi)有一個(gè)知心朋友，在與同伴交往過(guò)程當(dāng)中，比較活躍、主動(dòng)，但是常常會(huì)表現(xiàn)出較多的攻擊性行為，被同伴排斥在群體之外，并且在情緒表達(dá)方面，他們往往產(chǎn)生消極的情緒，常常以自我為中心，不會(huì)考慮到同伴的感受。在情緒表達(dá)和調(diào)控方面，不能有效控制自己的不良情緒，往往會(huì)產(chǎn)生過(guò)激行為，適得其反。

5 不同類型兒童情緒管理的建議

5.1 受歡迎兒童

（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)受歡迎兒童去關(guān)心班級(jí)中的被拒絕兒童和被忽視兒童，引導(dǎo)受歡迎兒童影響情緒問(wèn)題兒童，從而使得他們能夠被班集體接納。

（2）對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)繼續(xù)贊揚(yáng)受歡迎兒童的積極樂(lè)觀的情緒，通過(guò)良好的家庭氛圍保持受歡迎兒童正確的積極情緒。

（3）對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于自己受歡迎的狀態(tài)不能自傲，繼續(xù)保持與同學(xué)的相處狀態(tài)。并且，在老師的引導(dǎo)帶動(dòng)下，去關(guān)注到班級(jí)中的被拒絕兒童與受忽視兒童，促進(jìn)個(gè)人良好情緒的發(fā)展，促進(jìn)良好同伴關(guān)系的形成，建立和諧健康的班集體。

5.2 被拒絕兒童

（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)和被拒兒童建立和諧的師生關(guān)系，要公正客觀地看待每一個(gè)學(xué)生，并且尊重他們。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)懷并且接納被拒絕兒童，尋找他們的長(zhǎng)處并且給予表?yè)P(yáng)，使兒童正視自己，獲得自信。

（2）對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該形成正確的教養(yǎng)觀念，給兒童樹立與同伴正確交流的良好榜樣。當(dāng)兒童與他人發(fā)生情緒或者肢體沖突時(shí)，家長(zhǎng)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。通過(guò)讓兒童參加多樣的活動(dòng)，幫助兒童提高他們的情緒感受能力。

（3）對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)自身與他人的性格差異，形成正確的同伴交往觀念，正視自身與他人交往的能力。與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)與沖突時(shí)，合理表達(dá)自己的想法，并且控制自己的偏激情緒。

5.3 被忽視兒童

（1）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師對(duì)被忽視兒童的關(guān)心可以緩解被同伴忽視的孤獨(dú)感。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)被忽視兒童給予關(guān)注，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。要相信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，并且用行動(dòng)幫助學(xué)生相信自己，從而增強(qiáng)被忽視兒童的自信。

（2）對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素。家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)與兒童溝通交流，關(guān)注他們的情緒變化。注重對(duì)兒童社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，以提高他們與同伴交往的能力，提高兒童與同伴交流的自信心。

（3）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，與同伴交往是在他們學(xué)習(xí)生涯中無(wú)可避免的。提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得自己有話愿說(shuō)，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。要相信自己，敢于向同伴表達(dá)情緒與想法。