◇寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院 龍燕雨 岳軍祥

近幾年來，在新時(shí)代“專業(yè)認(rèn)證”的大背景下，師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的研究備受關(guān)注，它對(duì)師范生的成長(zhǎng)，教師的教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展前景有直接的影響。目前有關(guān)這一問題的研究主要從概念研究、維度分析、影響因素、存在問題、解決策略、研究工具等六方面進(jìn)行研究分析。通過概念和維度了解高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師自身兩層面的問題，從存在問題中提出相應(yīng)的解決措施，最后總結(jié)研究并提出展望。

“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”這一問題是新時(shí)代習(xí)總書記對(duì)教育工作者的深謀遠(yuǎn)慮和前瞻性囑托。在當(dāng)今“專業(yè)認(rèn)證”背景下，師范類高校教師的主要職責(zé)是利用其自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意為國(guó)家培養(yǎng)投身于全國(guó)各大中小學(xué)的師范生，因此其自身的專業(yè)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的作用。通過對(duì)近20 年的文獻(xiàn)分析，有關(guān)我國(guó)師范類高校教師專業(yè)發(fā)展研究從朦朧時(shí)期逐漸深入到了組織化和系統(tǒng)化時(shí)期。由此我們可以看出，目前有關(guān)師范類高校教師專業(yè)發(fā)展研究逐漸升溫，所以提高新時(shí)代高校教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)學(xué)?！半p一流”建設(shè)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

1 概念界定

表1 師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的概念研究

根據(jù)上述文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)者對(duì)師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的概念有不同的解釋和分析，但總的概括起來包括兩個(gè)方面，一種是高校教師在教學(xué)能力和教學(xué)水平方面不斷提高的過程，即教師職業(yè)化的過程。另一種是高校教師專業(yè)發(fā)展的過程是他們個(gè)人全面發(fā)展過程中的一個(gè)階段，也是他們作為專業(yè)人員、學(xué)術(shù)界成員的發(fā)展過程。本研究從教師個(gè)體的角度來解釋，認(rèn)為高校教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在職業(yè)生涯中的教師專業(yè)倫理、教師專業(yè)知識(shí)、教師教學(xué)實(shí)踐、教師專業(yè)能力等教學(xué)、育人和服務(wù)三方面的內(nèi)在提升的過程，從而發(fā)展和成熟達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2 維度研究

2.1 教師專業(yè)倫理

教師的專業(yè)倫理包括教師的情意與態(tài)度，是解決教師“愿不愿意教”的問題。有學(xué)者認(rèn)為這里有三種情況：第一種是教師教育事業(yè)，愿意終生投身于教育事業(yè)；第二種是無所謂喜不喜歡；第三種是不喜歡教育工作，不情愿投身于教育事業(yè)。英國(guó)的教師職業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出了高校教師的職業(yè)價(jià)值觀的理念：尊重各類學(xué)習(xí)者和各類學(xué)校社團(tuán)，促進(jìn)人們接受高等教育，有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使用經(jīng)過檢驗(yàn)的教學(xué)方法等內(nèi)容。

2.2 教師專業(yè)知識(shí)

該維度即是決定教師“會(huì)不會(huì)教”的問題。教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授道理、教授知識(shí)、解答疑惑，這就需要教師要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)和基本的教育教學(xué)素養(yǎng)，這是教學(xué)生的前提。英國(guó)一些高校把要求教師所要掌握的核心知識(shí)界定為“每個(gè)人無論在社會(huì)中擔(dān)任何種角色，都必須具備正常擔(dān)任該角色必不可少的知識(shí)”。美國(guó)高等教育學(xué)家曾指出高校教職員所具備的高深知識(shí)不僅局限所教專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還應(yīng)具備不同學(xué)科專業(yè)的知識(shí)與問題。教師需要終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

2.3 教師專業(yè)能力

教師專業(yè)能力主要是為了解決教師“能不能教”的問題，能教是教師專業(yè)發(fā)展的根本，該維度主要包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工能力，組織管理教學(xué)的能力，表達(dá)與交往能力，控制與評(píng)價(jià)的能力，科研能力與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力等。

國(guó)外強(qiáng)調(diào)高校教師要堅(jiān)持研究與教學(xué)并重，比如英國(guó)指出高校教師的主要任務(wù)是研究與教學(xué)并重，強(qiáng)調(diào)通過研究促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究齊頭并進(jìn)和相互促進(jìn)。

2.4 教學(xué)實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐能力是老師在自身的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思和積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)智慧逐步構(gòu)建應(yīng)對(duì)教育教學(xué)情景的過程，從而所獲得實(shí)踐性的知識(shí)。同時(shí)，它也是教師專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的有機(jī)整合和提升，是指導(dǎo)教師教學(xué)的有力武器。

英國(guó)高校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出要凸現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的組織能力。以上都可以看出各個(gè)國(guó)家對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的注重。

3 影響因素

根據(jù)表2研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)關(guān)于影響師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的因素可以分為外部影響因素和內(nèi)部影響因素。其中外部影響因素可概括為：學(xué)校管理制度的制約、培養(yǎng)制度的弱化、評(píng)價(jià)制度的扭曲等方面；內(nèi)部影響因素可以概括為：教師自身動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力較低、專業(yè)理想信念不足等方面?？偟膩碚f，影響師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的因素主要是外部環(huán)境因素和教師自身因素相互作用的結(jié)果。

表2 師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究

4 存在問題的研究

表3 師范類高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題研究

通過以上文獻(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的存在問題大體包含了以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)校層面的工作重心的轉(zhuǎn)移，為了追求專業(yè)認(rèn)證，提升學(xué)校的排名和地位，因此出現(xiàn)重視教師的科研能力兒而略教學(xué)能力的極端化問題。另一方面是學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡，高層次人才或者經(jīng)驗(yàn)型教師的待遇高于普通教師，因此有些教師自愧不如，找不到滿足感，失去專業(yè)發(fā)展的興趣。

其次是教師自身方面：第一，自我專業(yè)發(fā)展主體意識(shí)淡薄。尤其對(duì)于新入職的教師，還沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，忙于備課，做科研，開會(huì)等事情，忽略了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的其他方面，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。第二，教學(xué)實(shí)踐能力不足。有些教師入職后，缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不能將自己所學(xué)的教育理論知識(shí)應(yīng)用到課堂中去，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，最終學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。第三，教師專業(yè)共同成長(zhǎng)氛圍不濃厚。教師與教師之間缺少溝通交流，課后各忙各的，很多老師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是提高自身學(xué)術(shù)和科研的水平，是個(gè)人的事情，因此常常走一種單項(xiàng)式的專業(yè)發(fā)展道路。

5 解決策略研究

表4 師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的解決策略研究

從已有的研究中可總結(jié)出，國(guó)內(nèi)關(guān)于加強(qiáng)師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的研究可從兩方面著手：一方面是從學(xué)校的角度出發(fā)，提出革新管理方式，提高教師專業(yè)發(fā)展的透明度；建立科學(xué)合理的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制；營(yíng)造良好的氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師反思學(xué)習(xí)共同體。另一方面，從教師個(gè)體自身出發(fā)，提出轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提高自身發(fā)展的認(rèn)同感；加強(qiáng)教學(xué)反思，提高自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

6 工具研究

“專業(yè)認(rèn)證”背景下高校教師專業(yè)發(fā)展的研究多以量化研究為主，主要通過問卷調(diào)查、訪談法、SPSS定量分析法、citespace可視化分析法等形式，分析當(dāng)前師范類高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解其發(fā)展的影響因素，在此基礎(chǔ)上為高校教師專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的對(duì)策與建議。

7 討論

7.1 研究現(xiàn)狀總結(jié)

通過查閱文獻(xiàn)可知，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的整體性研究和分析較多，近幾年對(duì)新入職高校教師的研究熱度也較高，以上研究都是以教師為研究對(duì)象，分析其專業(yè)發(fā)展存在的問題、原因分析以及解決策略這幾方面展開。但針對(duì)不同地區(qū)的不同級(jí)別師范院校、不同院校的不同專業(yè)的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，因此有關(guān)這個(gè)方面的話題有待開展研究。隨著雙一流學(xué)校的建設(shè)，有關(guān)師范類高校教師專業(yè)發(fā)展問題的熱度還會(huì)繼續(xù)上升，未來時(shí)間內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展中的教師教學(xué)發(fā)展將會(huì)是研究的大方向。

7.2 研究展望

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)多以國(guó)內(nèi)有關(guān)提高教師專業(yè)發(fā)展為主，因此，我們可以適當(dāng)借鑒國(guó)外有關(guān)高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑，取其精華，去其糟粕，走內(nèi)源式發(fā)展的同時(shí)，不斷吸納新成分。在研究方法方面，多以量化數(shù)據(jù)體現(xiàn)，增強(qiáng)科學(xué)性和可操作性。