張遵理

（漯河食品職業(yè)學(xué)院，河南 漯河 462000）

一、新時代背景下發(fā)展職業(yè)教育的重要性

近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會指出：在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中起到了關(guān)鍵的支撐作用，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國有1.13萬所職業(yè)學(xué)校、3088 萬在校生，職業(yè)教育體系規(guī)模較大。[1]這為職業(yè)教育的發(fā)展提供鮮明的價值導(dǎo)向。尤其在新時代背景下，我國對于職業(yè)教育人才需求也呈現(xiàn)出多元發(fā)展，職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級成為時代發(fā)展趨勢。而國家發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)離不開多元類型的人才支持。在這種背景下，職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)需要在理念上進行創(chuàng)新，在教學(xué)模式上進行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)機制上進行完善，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。實踐表明職業(yè)教育已然成為人才建設(shè)的重要組成部分，在培養(yǎng)技能型人才發(fā)揮著重要的作用，為社會發(fā)展輸出了不同類型的技術(shù)人才，培養(yǎng)了適應(yīng)時代發(fā)展的能工巧匠和大國工匠，推動了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

二、新時代背景下提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要性

職業(yè)教育對于社會發(fā)展有著明顯的促進作用，為各行各業(yè)輸出了大量的技能型人才。為此，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有利于推動社會高質(zhì)量發(fā)展。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，是城鄉(xiāng)新增勞動力接受高等教育的重要方式，從而推動高等職業(yè)教育發(fā)展。[2]顯然，引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，使其成為新時代發(fā)展的內(nèi)生動力和新的教育類型是我國教育發(fā)展必然所在。

第一，職業(yè)教育和社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著直接的聯(lián)系，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才直接推動了經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量；第二，職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，招生規(guī)模和社會需求呈現(xiàn)出協(xié)同性發(fā)展，有利于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和擴大就業(yè)的開展，進而推進社會和諧發(fā)展和社會穩(wěn)定；第三，職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素，提升職業(yè)教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育類型，提高職業(yè)教育人才質(zhì)量，有效推動了經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下人才的匹配性。簡而言之，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實有效推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對于社會經(jīng)濟發(fā)展有著重要的影響。

三、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占據(jù)著重要的位置，對于職業(yè)教育發(fā)展有著顯著的影響。對于職業(yè)教育而言，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育成為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校中得到了一定的發(fā)展。但是，在具體實踐過程中，尤其是人才培養(yǎng)模式上仍存在著一定的問題。

（一）職業(yè)教育理念認(rèn)知存在偏差

我國職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著的進步，但是在教育理念上仍存在一定的偏差。社會、學(xué)校、學(xué)生等主體由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對于職業(yè)教育認(rèn)知存在偏差，在職業(yè)院校和大專院校兩者之間，更趨向于選擇普通高等院校。甚至有些觀念認(rèn)為高職學(xué)生畢業(yè)之后只能成為一名“打工人”。同時，對于高職學(xué)生而言，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識相對薄弱，在高職教育中自我發(fā)展的主觀意愿不強，對職業(yè)教育的認(rèn)知存在著誤差，使得高職學(xué)生難以在職業(yè)教育過程中找到明確的地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）校企合作機制不夠成熟

現(xiàn)階段，職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會產(chǎn)業(yè)需求存在著脫節(jié)，“人才”和“產(chǎn)業(yè)”之間存在著“兩張皮”的問題依然存在。其中最為明顯的是，校企合作機制不夠完善，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果不佳。具體而言，一方面，校企合作模式仍然處于單一模式，校企合作的水平不高，大都是自發(fā)式、松散型的，沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，存在著“重理論、輕實踐”的問題，使得產(chǎn)教融合不能有效結(jié)合。另外，由于地區(qū)差異的存在，各個地方的教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著不同，在產(chǎn)教融合方面也存在著不同，統(tǒng)一推進產(chǎn)教融合難以得到具體落實。而職業(yè)院校資源有限，這就需要地方政府的支持，才能有效實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。

（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)同質(zhì)化

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化問題直接制約了職業(yè)教育的發(fā)展。相比較高等教育而言，職業(yè)教育發(fā)展和起步相對較晚，在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面受到了高等教育的影響，人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化問題普遍存在，導(dǎo)致了“千校一面”“千人一面”的現(xiàn)象存在。這種現(xiàn)象對于職業(yè)教育的影響也是比較顯著的，大多數(shù)職業(yè)院校在辦學(xué)理念上沒有進行創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上沒有統(tǒng)籌考慮到地域經(jīng)濟特色，沒有結(jié)合自身的發(fā)展特點和優(yōu)勢。高職院校之間教學(xué)上互相借鑒（這句話是啥意思），最終使得職業(yè)教育在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)專業(yè)和人才評價等方面比較趨同，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生呈現(xiàn)出同質(zhì)化和整齊化，這樣培養(yǎng)的人才能力結(jié)構(gòu)難以有效適應(yīng)經(jīng)濟多元發(fā)展特點。

（四）思政教育實施力度不足

在立德樹人式教育任務(wù)導(dǎo)向下，思政教育已然成為我國教育課程的重要組成部分。思想政治教育是每一個大學(xué)生必修課程，有效的思政教育能夠促進學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，對于學(xué)生綜合發(fā)展和全面健康成長有著積極的意義。而現(xiàn)階段高職院校在辦學(xué)理念上主要是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中，由于受到課程時間的限制，往往側(cè)重于專業(yè)技能和職業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)，對于思政教育和人文素質(zhì)教育程度不足。落實立德樹人式教育，需要將學(xué)生的思想品德放在首位，在完善人才培養(yǎng)考核評價的前提下，促進學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、新時代背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化資源教育配置

理念是行動的先導(dǎo)，理論是實踐的指南。隨著經(jīng)濟多元發(fā)展，職業(yè)教育理念要不斷創(chuàng)新，把職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展環(huán)境變化充分結(jié)合。這也意味著職業(yè)教在人才培養(yǎng)理念上進行主動轉(zhuǎn)變，既是職業(yè)教育的發(fā)展要以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求職業(yè)院校在對于學(xué)生培養(yǎng)是全面的，需要理論和實踐結(jié)合，通過多元的辦學(xué)模式對學(xué)生進行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長。同時，這需要在職業(yè)教育中營造良好的教育生態(tài)，職業(yè)院校應(yīng)全方位、多角度的為學(xué)生發(fā)展提供良好的土壤，從社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等因素出發(fā)，形成校內(nèi)外育人一體化的開放環(huán)境。正如習(xí)總書記在2021 年4 月職業(yè)教育工作上指出的要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，這為職業(yè)教育發(fā)展提供鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向。職業(yè)教育本科發(fā)展，更有利于實現(xiàn)中職教育、高職教育和本科職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，形成階梯式人才培養(yǎng)模式。這在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中也有著明確提出“在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實行中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)”。在這種條件下，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)理念，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提升和豐富職業(yè)教育發(fā)展模式已成為職業(yè)教育辦學(xué)的重要任務(wù)。

（二）突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，“四業(yè)聯(lián)動”促進職業(yè)教育多元化

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育主要是中職和高職組成，職業(yè)教育本科正處于發(fā)展階段。顯然，這種職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)不能夠滿足社會經(jīng)濟多元發(fā)展要求。這就需要職業(yè)教育要進行轉(zhuǎn)型升級，注重人才培養(yǎng)多元化和特色化。換而言之，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢、地方經(jīng)濟發(fā)展特點和地方企業(yè)發(fā)展特色，把主觀元素和客觀影響進行結(jié)合，從而構(gòu)建一個多元化和特色化的育人模式。這就要求地方政府、學(xué)校、社會和企業(yè)之間進行統(tǒng)籌，形成“四業(yè)聯(lián)動”的格局。首先，政府要把地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和職業(yè)教育發(fā)展方面進行一個頂層設(shè)計，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校有著各自的特點和突出專業(yè)，避免“千校一面”的現(xiàn)狀出現(xiàn)。其次，職業(yè)教育需要結(jié)合區(qū)域?qū)用娴漠a(chǎn)教融合，考慮不同群體對產(chǎn)教融合的需求及差異以及不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求作為主要參考，創(chuàng)造更為多元的職業(yè)教育產(chǎn)教融合項目。最后，職業(yè)院校要主動根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開設(shè)特色專業(yè)，校企合作共建精品課程，推動專業(yè)和產(chǎn)業(yè)匹配發(fā)展。職業(yè)教育只有充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的功能，才能實現(xiàn)人才供給的提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能，提升服務(wù)區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型能力推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展之路。[3]

（三）深化產(chǎn)教融合程度，完善校企合作機制

在黨的十九大報告中明確提出：完善職業(yè)教育和培新體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》中提出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在；《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書” 制度試點方案》中指出：將校內(nèi)的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，形成一種新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?？梢?，這些政策方針為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級提出了明確的要求。在職業(yè)教育過程中，要注重產(chǎn)教融合程度，不斷優(yōu)化校企合作機制。當(dāng)然，校企合作人才培養(yǎng)模式要把社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求同學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程進行緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)保持著密切的聯(lián)系。具體而言，學(xué)校和企業(yè)之間作為人才培養(yǎng)和人才需求的主體，在人才培養(yǎng)上要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，一方面，學(xué)校和企業(yè)進行深度合作，形成現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式，學(xué)校為學(xué)生掌握專業(yè)知識提供載體，企業(yè)為學(xué)生的實踐能力提升提供平臺，著力構(gòu)建“專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共享、基地共用”人才培養(yǎng)模式。顯然，這需要在辦學(xué)模式上，實現(xiàn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)來共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)一體化的育人模式。另一方面，學(xué)校資源和企業(yè)資源要進行優(yōu)化配置，學(xué)校要注重“雙師型教師”隊伍建設(shè)，學(xué)校教師和企業(yè)工匠要共同承擔(dān)人才的培養(yǎng)，學(xué)校可以鼓勵教師參與到企業(yè)工作中，企業(yè)選拔優(yōu)秀的技能型職工進學(xué)校“傳幫帶”，打造結(jié)構(gòu)合理并且素質(zhì)優(yōu)良和專兼結(jié)合的雙師型教師團隊，最終實現(xiàn)“雙身份、雙場所、雙導(dǎo)師”一體化育人的要求。[4]

（四）注重學(xué)生全面發(fā)展，加強思政教育力度

職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了不同類型的技術(shù)人才，尤其在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)教育的重要地位越來越為凸顯。這就要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)有著多元化發(fā)展機制，不僅要注重學(xué)生技能知識和職業(yè)能力的教育，同時要注重思想道德建設(shè)和人文素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景下，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把專業(yè)課程與思政課程進行有效結(jié)合，促進學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時形成良好的人文素養(yǎng)和過硬的道德品質(zhì)。一方面，要把“思政課程”和“課程思政”進行統(tǒng)籌結(jié)合，把思想道德評價置于重要的課程，切實把立德樹人式教育執(zhí)行到教育教學(xué)全過程中，把專業(yè)技能和思想教育進行結(jié)合，構(gòu)建一個全方位的人才評價體系，不斷提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)；一方面，要加強學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，合適的增加歷史、文學(xué)等方面的教育課程，加強學(xué)生人文情感教育。同時，在校園活動和社會活動過程中，可以舉辦多種形式的文化活動，鼓勵學(xué)生參加到校園活動中來。另外，在社會活動中，可以利用寒暑假的機會，為學(xué)生提供多元的社會實踐活動，讓學(xué)生走進社區(qū)、走進企業(yè)、融入社會。通過多元的活動，在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)過程中，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面健康發(fā)展。