陳冬蓮

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410208）

致力于高等職業(yè)教育的高職院校是培養(yǎng)技能型人才的主力，但是在高等教育的梯隊中處于較低的位置，在專業(yè)教學和師資力量，人才建設，基礎設施建設等方面都存在不足。從2014 年開始國家陸續(xù)下發(fā)關于高職院校建設的政策規(guī)劃與決定，國家對職業(yè)教育的改革規(guī)劃顯示出高職教育在我國的重要性。隨著“雙高計劃”的提出，進一步深化著職業(yè)教育改革。在信息化背景下，高職院校的大部分教師都在培養(yǎng)和掌握信息技術以及信息素養(yǎng)，但也存在部分教師及院校不重視信息化建設等情況。為進一步促進高職院校的發(fā)展必須提升教師的信息化素養(yǎng)。

一、“雙高計劃”內(nèi)涵與新要求

（一）“雙高計劃”內(nèi)涵

“雙高計劃”作為高職院校發(fā)展的一大重要機遇是在2019 年4 月提出的，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出了“雙高計劃”。這一計劃是為建設具有高水平和中國特色的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)而生的?！半p高計劃”的提出是高職院校自身發(fā)展的需要，我國的高職院校數(shù)量較多但是質量教學水平不高，經(jīng)費投入低，辦學條件差。在“雙高計劃”的規(guī)劃下，高職院校的辦學條件，師資力量和水平不斷提升，每年被入選雙高計劃建設名單的高職院校數(shù)量在不斷上升。國家將不斷在全局的層面上對國內(nèi)的高職院校進行全面規(guī)劃和改革，通過現(xiàn)有的雙高職業(yè)院校帶動其他院校的發(fā)展。

（二）“雙高計劃”對高職院校教師的新要求

“雙高計劃”為高職院校的教師帶來新的要求和發(fā)展機遇，在“雙高計劃”的改革發(fā)展任務中專門有針對高職教師的隊伍建設，打造高水平雙師隊伍是新時代下對于高職院校教師發(fā)展的新要求。文件提出要培育既有高超技術技能的教師，健全教師的職前和任中的培訓，注重培育和提升教師的教學能力和科研能力，不斷促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展，并不斷健全對于教師的評價和績效機制。對于高職院校的信息化建設上，要進一步提升校園，教師和學生的信息化能力與素養(yǎng)，將信息技術深入到教學課堂中。在“雙高計劃”背景下高職院校的教師要具備極高的專業(yè)能力也要不斷提升自身的信息化能力，不斷適應互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育的融合發(fā)展。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）高職教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵

信息素養(yǎng)一般來講指的是在信息社會下，人們獲取信息，利用信息和開發(fā)信息的能力。在信息化時代各行各業(yè)的人都必須具備一定的信息能力和信息素養(yǎng)，在教師領域也是如此。教師的信息素養(yǎng)有其獨特的職業(yè)特性，具體來講高職院校教師的信息素養(yǎng)包括兩個層次，一是信息技術的熟練應用與實踐能力，具體表現(xiàn)為教師在授課時運用最新的信息技術設備與手段進行教授，同時注重培養(yǎng)學生的信息化能力和基本素養(yǎng)。二是教師自身發(fā)展的需要，教師是終身學習的榜樣，在互聯(lián)網(wǎng)信息化社會急速邁進的時代，具有信息能力和信息素養(yǎng)是不被社會淘汰的基本且必要的能力?？偟膩碚f教師信息素養(yǎng)是教育信息化時代下對教師提出的一個新要求。

（二）高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

在“雙高計劃”的施行下，目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)將教師的信息化素養(yǎng)培育當作一個重要的任務，教師的信息化水平和能力也在不斷提升。而具有良好的信息素養(yǎng)的教師一般多存在于被列入“雙高計劃”的高職院校中，除此以外的高職院校教師的信息化素養(yǎng)還有待提升。教師信息化素養(yǎng)和水平的建設并不是一蹴而就的，各大高職院校教師的信息化素養(yǎng)也是參差不齊。目前來看，大部分教師都具有信息化意識，但是信息的使用檢索和掌握能力不足，應用性也不強。總的來看，我國高職院校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多層次化和不均衡的現(xiàn)狀，需要有針對性的進行調(diào)整和解決以提升教師的信息素養(yǎng)。

三、高職院校教師信息素養(yǎng)存在的問題

（一）高職院校教師信息化意識不足

首次在部分高職院校中存在從院校方到教師自身都不重視信息化的問題，高職院校相較于高等院校來說師資力量相對較弱，財政支撐力度不足存在著明顯的信息化弊端。教師只注重授課和課時，并不重視信息化教學和使用。教師不關心學生的學習狀況和學習反饋，單向式的傳統(tǒng)方式教學不利于學生個人的專業(yè)和成長發(fā)展。例如高職院校教師在微課的比賽和設計中明顯存在思想意識上的不重視和設計能力不足等情況。對于教育部門發(fā)出的信息化要求只做檢查時的表面功夫，沒有從思想上認識到信息化的重要性，長此下去將不利于學校和學生以及教師自身的發(fā)展。

（二）教師信息化教學實踐能力不足

其次高職院校教師的信息化應用實踐能力存在不足。部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的書本和口頭板書講授的方式，而現(xiàn)代化的學生已經(jīng)具備基本的信息素養(yǎng)和信息化能力，在面對傳統(tǒng)的授課方式時很容易產(chǎn)生不適。除了在日常的方面授課上采取傳統(tǒng)的教授方式，在疫情期間線上教學也在考驗著教師的信息化備課及授課能力，然而據(jù)相關研究顯示疫情期間教師對信息化教學平臺不是很熟悉，線上教學內(nèi)容設計缺乏創(chuàng)新，很多教師只是將網(wǎng)絡資源庫中的教學課件下載下來進行授課，沒有自身的能動性和創(chuàng)新性，對于學生的課堂與課后反饋也不是很重視，不能很好的解決學生在學習時出現(xiàn)的問題。

（三）高職院校內(nèi)信息化設備建設不足

此外高職院校信息化設備建設也是輔助和提升教師信息化能力與素養(yǎng)的重要因素。但是目前來看有部分高職院校的信息化教學和智慧校園建設水平相對不足，特別是在普通市縣地區(qū)的高職院校并不注重信息化建設，當今時代已經(jīng)是信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，如果還是按照傳統(tǒng)的人力管理和傳統(tǒng)教學，并不會產(chǎn)生良好的教學效果和培養(yǎng)出高質量的高水平的職業(yè)技能人才。有的高職院校的信息化建設只有幻燈片等多媒體教學設備，并沒有基于學生的專業(yè)特性設置云端或者智能化的實訓基地與平臺。甚至于在學生的畢業(yè)求職中也采取線下的雙選會，沒有設置遠程線上的求職通道等等。

（四）教師評價體系缺乏信息化能力測試

最后高職院校普遍缺乏對于教師信息技術能力與素養(yǎng)的評價機制。高職院校長久以來對于教師管理較為松散，常規(guī)的評價體系尚且不完善，對于信息化能力的考察也不健全。目前對于高職院校教師的考核評價多數(shù)只存在與授課和專業(yè)能力測試，對教師的培訓也具有很強的靈活性，教師可以自己選擇培訓的內(nèi)容和課程，考核方式也很簡單容易通過。沒有一個健全的監(jiān)督和考察方式。當然也有的高職院校設置了對教師信息化能力的評價指標，但是此評價只注重教師的結果性評價例如制作一個線上課程，缺少對對于教師信息化能力的過程性評價。

四、高職院校教師信息素養(yǎng)提升路徑

（一）制定信息素養(yǎng)標準，提升教師信息化意識

提高高職院校教師的信息素養(yǎng)首先需要在思想認識上入手，要提升院校與教師對于信息化的認識。學校應該在政策上制定對于教師信息素養(yǎng)的基本要求，只有制定出一個標準化的文件才能規(guī)范教師的行為，改進方向也“有跡可循”。很多教師雖然能夠意識到信息化素養(yǎng)的重要性但卻不清楚信息化素養(yǎng)具體應該包括哪方面的因素和能力。因此制定信息素養(yǎng)的標準有利于教師規(guī)范自己對于信息素養(yǎng)的認知和行為方向。高職院校的教師一定要糾正對于信息化的錯誤與傳統(tǒng)的認識，要不斷的與時俱進才能更好的發(fā)展。

（二）學校制定相關政策，支持鼓勵信息化建設

對于信息化設備建設不足的問題，學校也應該制定相關政策來加大信息化基礎設施的建設。高職院校的信息化建設除了要健全基礎的多媒體教學設備之外，還要根據(jù)每一個專業(yè)的專業(yè)特性進行單個專業(yè)的信息化建設。高職院校大多數(shù)專業(yè)都具有較強的實踐性和應用性，例如酒店管理專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特性，建設酒店云管理實踐聯(lián)系平臺，由教師基于實踐調(diào)研有針對性的建設酒店智能管理系統(tǒng)，由此來加大學生的智能化實訓經(jīng)驗。學校可以將建設資金投入傾斜到信息化培訓和建設方向上，來加快學校與教師的信息化水平。

（三）組織信息化培訓，建立評價及反饋機制

高職院校要定期組織對于教師的信息素養(yǎng)方面的培訓課程，針對信息的檢索，識別，匯總和設計有針對性的開設培訓課程。在教學過程中的信息化互聯(lián)網(wǎng)使用能力和現(xiàn)代教育技術的培訓都是至關重要的。培育良好的信息素養(yǎng)和信息能力對于教師自身也是十分有益的，有利于培養(yǎng)教師的批判能力。同時要對教師的信息能力和信息素養(yǎng)進行定期的考核，建立科學的評價指標和考核方式，將結果性評價與過程性評價相結合，既要注重對于教師信息化教學能力的考察，也要注重教師的信息素養(yǎng)信息獲取等等的能力以及批判性思維的考核。同時也要注重教師的反饋，及時關注教師的思想動向與信息化學習需求，共同促進信息化建設的發(fā)展。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+教育，搭建信息化教育平臺

最后搭乘互聯(lián)網(wǎng)社會發(fā)展的快車，運用現(xiàn)代智能科學技術手段大點信息化的教育平臺。注重線下教學與線上教學的結合，加快建設線上教學的資源庫，激勵教師進行微課的設計與創(chuàng)新。要具有國際化的視野將國內(nèi)外優(yōu)質的教學資源和相關內(nèi)容進行整合，打造云端課程與互動系統(tǒng)。加深“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識與實踐，不斷創(chuàng)造信息化校園。

五、結語

綜上所述，本文首先從“雙高計劃”的內(nèi)涵及要求出發(fā)，論述了高職院校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀。針對目前高職院校教師的信息素養(yǎng)存在問題有針對性的提出了改進路徑?！半p高計劃”是高職院校向前發(fā)展的良好契機，在信息化時代不斷助力高職院校教師提升信息素養(yǎng)。