張婷

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110015）

高職音樂教育教學(xué)有利于提高學(xué)生自身的音樂審美水平和綜合素質(zhì)，也符合新時代下我國高職院校發(fā)展的教育觀。音樂教育教學(xué)具有不可替代的作用，是高校德育事業(yè)發(fā)展的有力保障。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高職音樂教育教學(xué)觀念對高職音樂教學(xué)發(fā)展的一定的阻礙，高職音樂教育教學(xué)觀念的革新迫在眉睫。高職的音樂課程能夠有效地提升學(xué)生的情商和審美能力，為其將來融入社會奠定了基礎(chǔ)[1]。在新時代下，音樂教育將在高等教育體系中發(fā)揮越來越重要的作用。

一、傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)觀念中存在的弊端

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

高職院校的傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念錯誤地認(rèn)為音樂教育的目的僅為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧，教學(xué)目的和教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，教師只注重理論知識的單方面輸送，忽略了藝術(shù)對于學(xué)生思想層面的涵化，固化了學(xué)生對音樂的刻板印象，使學(xué)生缺乏對音樂的理解和必要性的認(rèn)識。同時也使原本對音樂感興趣、具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生因枯燥的理論知識改變對音樂的看法，長此以往形成了一種對音樂的偏見，阻礙音樂教育在高職院校中的推進(jìn)。

（二）對音樂教育的重視程度不高

目前大部分高職院校將音樂課程定位于選修課，絕大部分的高職院校將音樂課定位于非限制性選修課。然而，非限制性的選修課對學(xué)分的影響微乎其微，且普遍存在選課率和到課率低下的問題。這意味著必須在學(xué)生本身對音樂非常感興趣的情況下才可能接觸到高職院校的音樂教育課程，且選修課選課人數(shù)低于20 人則不予開課，即使學(xué)生感興趣也不一定能夠接受系統(tǒng)的音樂教育。歸根結(jié)底，高職院校對音樂教育教學(xué)不夠重視是其又一困境。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師通常占據(jù)了教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生始終是一個被動的傾聽者，同時由于音樂課程普遍為非限制性選修課，其開課率也得不到保證，顯著降低了教師和學(xué)生的熱情。由此部分高職院校也衍生出一種應(yīng)付式的教學(xué)模式，即教師和學(xué)生達(dá)成某種意義上的“共識”，學(xué)生不到課或不聽講，教師則不管理，只應(yīng)付性地將理論知識講出去，這種應(yīng)付式的教學(xué)模式影響了高職音樂教育教學(xué)的發(fā)展，甚至輻散到其它選修課乃至必修課，造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率的嚴(yán)重下跌[2]。

（四）音樂教育體系尚未建全

許多高等院校至還沒有建立起完整的音樂教育體系，甚至必修學(xué)科的教育體系都不夠完善。高水平的音樂教育仍然受到物質(zhì)條件的限制和約束，師資力量薄弱，缺乏應(yīng)有的硬件措施。在高職院校中，音樂教育受到硬件和軟件兩方面嚴(yán)重的制約，面對重重困難，再結(jié)合各方思想上的懈怠，極大地限制了教師的發(fā)揮空間，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)熱情普遍不高、音樂教育效果不佳的現(xiàn)象。

（五）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高職院校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，及時更新音樂教育的教材內(nèi)容。目前高職音樂教育的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與社會實(shí)際脫節(jié)，所選用的教材內(nèi)容缺乏時代性，很大一部分的音樂課程依然僅有古典樂、民族樂、交響樂等較為傳統(tǒng)的音樂，而現(xiàn)在深受年輕一代喜愛的爵士、流行、民謠、搖滾等種類卻極少涉獵。高職音樂教材種類單一，甚至部分高校盲目選用音樂教材，沒有結(jié)合院校與學(xué)生的實(shí)際情況，教材內(nèi)容不合乎邏輯，難以滿足教學(xué)需要，這也是學(xué)生對于音樂課程帶有一種枯燥無味的固有印象的原因。

二、高職音樂教育教學(xué)的改革原則

（一）音樂性原則

新時代下的高職音樂教育教學(xué)應(yīng)遵守音樂性原則。音樂性原則即以音樂為本的原則，音樂教育須以音樂為載體，以音樂為媒介，不可將其它的內(nèi)容與形式凌駕在音樂之上。要始終確保音樂為本的教學(xué)原則，以音樂之美貫穿教育活動的整個過程，“填鴨”式教育絕不可取。讓學(xué)生通過音樂來感知藝術(shù)之美，引導(dǎo)學(xué)生使其自發(fā)地產(chǎn)生對音樂的興趣。更重要的是讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美的方法，培養(yǎng)學(xué)生的五感能力，如此才能真正發(fā)揮高職音樂教學(xué)的“教”之一字的作用。

（二）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性是音樂教育的一個顯著特征。音樂是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)作、表達(dá)和評價與個人體驗(yàn)是分不開的。審美不能依賴意識形態(tài)的處理，藝術(shù)不能說教，音樂無法僅僅用語言來描述，這就決定音樂教學(xué)不能僅僅依靠理論知識。而高職院校的音樂教育是以一個過程的形式來展現(xiàn)的，必須是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下積極參與音樂研究的過程。沒有參與研究的經(jīng)驗(yàn)，就不可能理解真正的音樂[3]。在音樂教育教學(xué)過程中，教師必須以描述性的教學(xué)語言來創(chuàng)造一種能傳達(dá)藝術(shù)氛圍的環(huán)境，給予學(xué)生沉浸式的課堂體驗(yàn)。同理，好良的學(xué)習(xí)過程須伴有不同的音樂活動，教師須通過引導(dǎo)學(xué)生參與活動來建立學(xué)生對音樂的好感。音樂教育的主要機(jī)制是學(xué)生對音樂的看法。因此，高職音樂教育教學(xué)必須遵守體驗(yàn)性原則。

（三）情感性原則

新時代下的高職音樂教育教學(xué)還應(yīng)遵守感性理性結(jié)合原則。音樂本身就是一門情感自我表現(xiàn)的藝術(shù)，它是所有人類情感自我的表現(xiàn)形式中最直接的一種。在我國高職院校音樂課程的教學(xué)中，教師們應(yīng)更加注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的共情能力，在課堂中利用共情能力來引領(lǐng)學(xué)生深入感受到各種截然不同的感情世界，有利于教師與學(xué)生建立感情紐帶，在教學(xué)活動中，利用自己的情緒來激發(fā)學(xué)生的情緒，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴并激發(fā)他們的情感力量。只有師生與創(chuàng)作者共情，才能從客觀層面理解作品的深層含義，然后再進(jìn)行師生之間的教學(xué)活動，將作品理解透徹。高職音樂教育教學(xué)須以情感性為原則，讓學(xué)生在音樂審美的過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情緒擴(kuò)展能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)出熱愛音樂和藝術(shù)的綜合性人才。

三、打破傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)觀念的意義

傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新是高職音樂教育發(fā)展的唯一途徑。音樂課程作為我國高職院校教育課程體系中不可或缺的一部分，也是我國實(shí)施素質(zhì)教育工作的突破口。高職音樂教育既能夠陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，又能提升學(xué)生審美修養(yǎng)與審美意識，同時也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)高職音樂教育教學(xué)觀念嚴(yán)重阻礙了音樂教育在高職院校中的發(fā)展，傳統(tǒng)音樂教育觀念是對音樂教育的限制同時也是對體育、美術(shù)等其他專業(yè)的限制。而打破這種傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的限制，同時也順應(yīng)了國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的政策，深化教育改革發(fā)展[4]。

四、高職音樂教育教學(xué)的改革策略

（一）確立人才培育新理念

高職院校旨在向社會輸送技術(shù)型人才，高職院校的課程通常側(cè)重實(shí)用性、職業(yè)性的專業(yè)課程。隨著新時代的更迭，高職院校必須提高對音樂教育教學(xué)的重視度，更新教育理念，順應(yīng)時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，貫徹落實(shí)國家政策中的素質(zhì)教育理念，及時明確自身定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)思想對思維的禁錮，進(jìn)而提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。與此同時，學(xué)校還需在發(fā)展高職音樂教育的基礎(chǔ)上，明確音樂學(xué)科的教育方向，在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生之間音樂知識的交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣。高職院校需積極配合教師的教學(xué)進(jìn)度，提高音樂教研活動的舉辦頻率，為學(xué)生提供更多展示自身能力的機(jī)會，為音樂教育教學(xué)活動提供更大的舞臺。除此之外，高職院校在選拔人才時還需結(jié)合人才的綜合能力，不可一昧地關(guān)注考試成績，只有院校帶頭打破傳統(tǒng)的教育理念，才能更好地帶動教師、學(xué)生的思維更新，杜絕培養(yǎng)應(yīng)試機(jī)器。

（二）加快高職音樂教育教學(xué)體系建設(shè)

新時代的高職院校需加快推動校方的高職音樂教育體系建設(shè)，為高職音樂教育教學(xué)取得更好的成效創(chuàng)造先行條件。體系建設(shè)可從硬件和軟件兩個方面入手：從硬件方面而言，校方可設(shè)立音樂專用教室，配備多媒體、電視、鋼琴、吉他、架子鼓等必要的教學(xué)設(shè)備，在校內(nèi)加大音樂相關(guān)知識的宣傳力度，普及音樂相關(guān)的文化知識，同時設(shè)置音樂專用教學(xué)活動場地，開展音樂教研活動，倡導(dǎo)全校師生積極參與；從軟件方面而言，校方需構(gòu)建高素質(zhì)、強(qiáng)能力的音樂教師隊(duì)伍，在聘請時注重教師的個人能力和思想造詣，建立健全完整、合理的音樂教師評估體系，以公開表彰、提高薪資等方式調(diào)動教師的教學(xué)熱情，挖掘教師的潛在能力，同時也可以采用聘請教的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大其音樂視野。加強(qiáng)高職音樂教育教學(xué)體系建設(shè)不僅僅是投入資本的增加，高職院校還需結(jié)合自身的實(shí)際情況，加大關(guān)于音樂教育教學(xué)體系的研究，不可盲目投入資金，客觀、科學(xué)地完成既定目標(biāo)，渲染良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。

（三）推動高職音樂教育教學(xué)內(nèi)容更新

新時代的高職院校應(yīng)該積極推動高職音樂教育教學(xué)的內(nèi)容更新。在更新教學(xué)內(nèi)容時教師應(yīng)適應(yīng)形勢發(fā)展需要，融入更多學(xué)生感興趣的元素進(jìn)入課堂之中，更要注意體現(xiàn)時代精神，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時給學(xué)生留出更多的發(fā)揮空間。另一方面，高職院校應(yīng)在教材內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方面反映學(xué)校的特色，強(qiáng)化音樂教育的引導(dǎo)性，體現(xiàn)音樂教育的人文精神。此外，適當(dāng)增加更多的圖片和音頻，再結(jié)合多媒體設(shè)備，能夠有效地集中學(xué)生們的注意力、活躍課堂氣氛，同時也能帶動學(xué)生對音樂課的積極性。還可以添加一些課間活動，例如自彈自唱等等。豐富音樂教材內(nèi)容有利于拓展學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生對音樂課程的興趣熱情，教學(xué)內(nèi)容的更新重組務(wù)必盡快落實(shí)。

（四）創(chuàng)新變革高職音樂教育教學(xué)模式

新時代的高職院校應(yīng)該不斷創(chuàng)新變革高職音樂教育教學(xué)模式。院校應(yīng)當(dāng)對高職音樂教育進(jìn)行規(guī)范的課程設(shè)置，結(jié)合于實(shí)際的教學(xué)狀況，優(yōu)化教學(xué)方法，努力在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中改進(jìn)音樂教育，轉(zhuǎn)化知識，只有理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，學(xué)生才能感受到音樂實(shí)踐中固有的情感。還需結(jié)合高校自身特征，根據(jù)市場需求，促進(jìn)學(xué)生音樂基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？偠灾?，校方需增加音樂課程在全體學(xué)生中的比重，重視學(xué)生的音樂實(shí)踐，將音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生的音樂實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，我國高職院校音樂教育教學(xué)依然存在諸多不足之處，院校在根據(jù)國家政策進(jìn)行改革更新的同時還需要及時省察自身，從教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面提高高職院校的音樂教育質(zhì)量和教學(xué)效果。從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)的高職音樂教育教學(xué)對音樂教育的桎梏，全面充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，響應(yīng)政策號召，為教育行業(yè)深化改革奠基，培養(yǎng)復(fù)合型高職音樂人才。